《教师专业发展评价》读后感1600字(精简3篇)
《教师专业发展评价》读后感1600字 篇一
《教师专业发展评价》是一本针对教师专业发展的评价方法和评价体系的著作。在阅读过程中，我深刻地感受到了这本书对于教师专业发展的重要性以及对于教师评价的现状进行了深入的分析和探讨。
这本书首先对教师专业发展的概念进行了界定，指出了教师专业发展是教师在职业生涯中不断提升自己的能力和素养的过程。然后，作者详细介绍了教师专业发展的各个阶段以及每个阶段的特点和要求。这让我对于教师专业发展的整个过程有了更加清晰的认识。
在评价方法方面，书中提出了一种基于绩效的教师评价模型，即以教师的绩效为主要评价指标，同时兼顾教师的教学质量、专业素养和职业发展等方面的评价。这种评价方法以教师的实际表现为依据，相对来说更加客观和科学。
同时，书中还介绍了一种基于发展的教师评价模型，即将教师的发展作为评价的出发点和目标，通过评价来促进教师的专业发展。这种评价方法注重教师的成长和进步，更加注重教师个体的特点和需求。
我认为，《教师专业发展评价》这本书对于教师专业发展的评价方法和评价体系进行了系统和全面的介绍和总结。通过阅读这本书，我不仅对于教师专业发展的概念和各个阶段有了更加深入的了解，也对于教师评价的方法和模型有了更加清晰的认识。这对于提高教师的专业素养和促进教师的职业发展具有重要的意义。
总的来说，我认为这本书是一本非常有价值的著作。它不仅对于教师专业发展的评价方法和评价体系进行了系统和全面的介绍，也提出了一些具有指导意义的建议和思考。希望这本书能够得到更多教师和教育工作者的关注和应用，从而促进教师的专业发展和教育的进步。
《教师专业发展评价》读后感1600字 篇二
《教师专业发展评价》这本书是一本关于教师专业发展评价的专著。通过阅读这本书，我对于教师专业发展评价的重要性和方法有了更深入的理解。
这本书首先介绍了教师专业发展的概念，指出了教师专业发展是教师在职业生涯中不断提升自己的能力和素养的过程。然后，作者详细分析了教师专业发展的各个阶段和特点，让我对于教师专业发展的整个过程有了更加清晰的认识。
在评价方法方面，书中提出了多种教师评价方法和模型。其中，基于绩效的教师评价模型以教师的绩效为主要评价指标，注重教师的教学质量和专业素养。而基于发展的教师评价模型则以教师的发展为出发点和目标，通过评价来促进教师的专业发展和职业成长。
我认为，《教师专业发展评价》这本书对于教师专业发展评价的方法和体系进行了系统和全面的介绍和总结。通过阅读这本书，我不仅对于教师专业发展的概念和各个阶段有了更加深入的了解，也对于教师评价的方法和模型有了更加清晰的认识。
总的来说，这本书对于提高教师的专业素养和促进教师的职业发展具有重要的意义。希望这本书能够得到更多教师和教育工作者的关注和应用，从而为教师的专业发展和教育的进步做出更大的贡献。
《教师专业发展评价》读后感1600字 篇三
《教师专业发展评价》读后感1600字
本学期一开学学校就为每一位教师准备了教师专业学习的书籍。我拿到手上的《教师专业发展评价》进行了学习，希望自己能将这本书中
教师一般是从新任教师时的彷徨恐慌缺乏经验与技巧缺乏稳固的`专业地位逐渐在现实的冲击中锻炼成长从而不断走向专业成熟的境地。有的将教师的发展分为四个阶段：形成阶段、成长阶段、成熟阶段、完全专业阶段；也有将教师发展分为四个阶段：过渡阶段、探索阶段、创造与试验阶段、专业教学阶段；还有一种认为教师的专业生涯包括下列五个阶段：师范生、初任教师、发展中教师、实践教师、资深教师；金树人的教师发展四段论包括入行阶段、表现阶段、中年生涯阶段、交棒阶段；蔡培村的五阶段论分为：适应期、能力建立期、成熟期、稳定期、后发展期。
归纳另外一些教师发展阶段的研究可发现：从发展总趋势来看教师是能够不断追求自我实现和专业成长的人但这一过程并非一帆风顺其间很多教师可能会遭遇挫折、沮丧而停滞不前需要多方的帮助。例如“职业挫折阶段”。这是教师职业生涯的中期阶段经常出现的现象。在这一阶段教师在教学中遭受挫折灰心沮丧心力交瘁教学理想幻灭教师的职业满意度下降对教学生涯的意义和重要性感到怀疑。这时也意味着“重新估价期”的到来。年复一年单调乏味的课堂生活或者连续不断的改革后令人失望的结果使教师对自己的教学生涯产生怀疑并重新估价严重者可表现为职业生涯道路中的一场危机。在这一时期教师在实际中遇到的问题越来越多面临的现实压力越来越大逐渐感到力不从心；面临着自我成就水准与现实危机冲突的情况；面临太多与专业理论及理想的专自我形象不符合的事实要求感到无所适从。合格教师阶段的第三个时期为厌倦期在这一时期有些教师经历多年教学生涯后产生一种奉献教育的内在化价值而以教书为终生的事业；多数教师因为教材已教得滚瓜烂熟或因校长领导非专业化学生表现太差工作负荷太多等等开始厌倦教学；有些教师因社会变迁教材改变很多新知非资深教师所能胜任因之产生不胜负荷的倦怠感。
研究表明多数教师要经历一个自我怀疑、放弃幻想和重新评价时期；在这段时期里他们会分析并决定自己是继续做一名教师还是放弃这一职业。在传统的教师在职教育中教师是被动发展的。这种教师教育的基本假设是：教师在教学理论与专业知识等方面是需要提升的是受教导的对象需要向拥有特定知识与技能的“专家”学习。学习的方式通常有参加短期教师进修班、接受继续教育培训、参加研讨会、听专家针对某一主题的专题演讲、进行教学录像观摩等等。在这些专业发展活动中专家只管介绍自己的理论缺乏和教师的互动与交流教师日后很难将理论应用到实践中而教师在教学实践中遇到的很多问题却得不到解决。
久而久之教师对这些专业发展活动失去兴趣与信任感到缺乏有效的专业发展途径从而陷入专业发展的“危机”。 许多研究也认为教学是一门相当孤寂的行业教学工作所能得到的专业支持十分贫乏。教学和其他专门行业不同教学人员不曾形成某些共识或是根据知识经验形成一致的统一文化。这使教师们普遍采取一种退缩保守的、自我防卫性的策略教师受到现实情境条件的限制较多教师们会尽量避免创新和突破尽量避免争议较多的问题。华勒的古典社会学观点认为在教学中日益因循守旧的教师往往自己的学习能力亦日益衰减。另一方面教师角色的孤立还体现在社会、家长、专家学者、教师管理者等等不断要求教师付出更多的心血和时间要求教师提高教学品质与绩效还要尊重学生的需要与兴趣要求教师不断检讨反省和革新。而很少有人关注教师的生存环境意识到教师渴盼得到了解和支持需要种种的帮助来改变孤立无助的状况。
研究教师专业发展的各个阶段关注教师专业成长历程中的各种问题可以帮助我们了解自己在不同阶段的特点及发展需要适当调整自己的心态和工作、学习方法从而有效促进教师的专业发展。
