《作业设计》读后感【精简5篇】

《作业设计》读后感 篇一

在读完《作业设计》后，我深深地被书中所提到的作业设计的重要性所震撼。作业设计不仅仅是为了完成任务，更是为了培养学生的综合素养和创造力。本书通过丰富的案例和实践经验，为我们提供了一种全新的作业设计思路和方法。

首先，本书强调了“学生中心”的作业设计理念。传统的作业设计往往是教师主导的，很少考虑到学生的个体差异和兴趣特长。而《作业设计》提倡将学生的需求和兴趣放在首位，通过灵活多样的作业形式和内容，让学生在完成作业的过程中得到满足和成长。例如，作者在书中提到了一个案例，教师通过给学生设计一个自由选择的作业项目，让学生们能够根据自己的兴趣和能力去选择作业内容和方式。这种学生中心的作业设计方式，不仅能够激发学生的学习兴趣，还能够培养学生的自主学习和创新能力。

其次，本书强调了作业设计的个性化和差异化。每个学生都是独一无二的，他们有着不同的学习风格、兴趣爱好和能力水平。而传统的作业设计往往是一刀切的，不考虑学生的个体差异。《作业设计》提出了一种差异化的作业设计模式，即根据学生的不同情况和需求，为每个学生设计适合他们的作业。这样做不仅能够提高学生的学习效果，还能够增强他们的学习动力和自信心。例如，作者在书中提到了一个案例，教师通过给学生设置不同难度和要求的作业选项，让学生根据自己的情况选择合适的作业。这样一来，每个学生都能够找到适合自己的学习方式和节奏，从而提高学习效果。

总之，《作业设计》给我带来了很多启示和思考。作业设计不应该只是一种任务，而应该是一种教育方式和手段。通过学生中心的作业设计和个性化的差异化设计，我们可以培养学生的综合素养和创造力，提高他们的学习动力和自信心。我相信，在今后的教学实践中，我会更加注重作业设计的质量和学生的需求，为学生提供更好的学习体验和成长机会。

《作业设计》读后感 篇二

《作业设计》这本书让我对作业的意义和设计方法有了全新的认识。在过去的教学中，我常常将作业看作是巩固知识和检验学生学习成果的一种方式，往往缺乏创意和针对学生的个体差异的考虑。而《作业设计》给出了一种全新的作业设计理念和方法，让我认识到作业设计是培养学生综合素养和创造力的一种重要手段。

首先，本书强调了作业设计的目的和意义。作业不仅仅是为了完成任务，更是为了培养学生的自主学习和创新能力。《作业设计》提出了“学生中心”的作业设计理念，强调将学生的需求和兴趣放在首位。通过给学生设计自由选择、个性化和差异化的作业，可以激发学生的学习兴趣和积极性，提高他们的学习动力和自信心。例如，作者在书中提到了一个案例，教师通过让学生设计自己的作业项目，让学生能够根据自己的兴趣和能力去选择作业内容和方式。这种学生中心的作业设计方式，不仅能够促进学生的主动学习，还能够培养他们的创造力和解决问题的能力。

其次，本书提供了丰富的作业设计案例和实践经验。通过这些案例，我深刻地认识到作业设计需要注重多样性和创新性。传统的作业设计往往是一刀切的，不考虑学生的个体差异和兴趣特长。而《作业设计》提倡差异化的作业设计，即根据学生的不同情况和需求，为每个学生设计适合他们的作业。这样一来，每个学生都能够找到适合自己的学习方式和节奏，从而提高学习效果。例如，作者在书中提到了一个案例，教师通过设置不同难度和要求的作业选项，让学生根据自己的情况选择合适的作业。这样做不仅能够提高学生的学习效果，还能够增强他们的学习动力和自信心。

总之，《作业设计》让我重新审视了作业的意义和设计方法。作业设计应该是一种培养学生综合素养和创造力的手段，而不仅仅是一种任务。通过学生中心的作业设计和个性化的差异化设计，我们可以激发学生的学习兴趣和积极性，提高他们的学习动力和自信心。我相信，在今后的教学实践中，我会更加注重作业设计的质量和学生的需求，为学生提供更好的学习体验和成长机会。

《作业设计》读后感 篇三

　　这几天看了《作业设计：基于学生心理机制的学习反馈》这本书，书中的许多观点都让我深受启发。但是让我感触最深的观点是作业的“主动投入”比作业的“完成”和“正确”更重要。

　　作业是对课堂教学的巩固和延伸，是提高成绩的保证。从心理学角度看，作业是教师指派给学生，要求学生在上课以外的时间完成的任务。自我调节领域的研究专家齐默曼明确指出，成功的家庭作业完成需要自我调节学习，在成功完成家庭作业的过程中，学生需要通过自我调节设置作业目标、选择恰当的学习策略、保持动机、监控过程并对作业结果进行反思。

　　在科尔诺的意志理论中，家庭作业是学生的工作，它使学生学会如何忍受枯燥，锻炼其意志力，促进其责任感与纪律意识的形成。在完成作业的过程中，学生需要独立管理自己的作业，包括进行时间规划、作业的环境管理、集中注意力、保持或提高做功课意图的强度、面对困难的作业任务保有恒心、抑制外界干扰因素、对做功课时伴随的不良情绪进行调节等。

　　美国资深作业研究者库柏认为，对于儿童而言，家庭作业可以帮助他们形成良好的学习习惯与性格品质。在完成家庭作业的过程中，学生能够形成自律、遵循作业规范、敢于面对并克服困难、学会坚持、低于诱惑、强化对学习的责任感等积极心理品质。

　　有效的作业应该是孩子们主动投入的作业，他们主动投入时间和精力；主动克服困难、排除干扰；主动挑战自己、锻炼自己。在这样一种积极的状态下完成的作业，才是我们所期望的理想的作业行为。

《作业设计》读后感 篇四

　　在这个学期中，平时闲着无聊时，会顺手翻开学校为我们准备的每个学期一本阅读书籍，这个学期的书本《作业设计：基于学生心理机制的学习反馈》，在临近期末时我已经阅读了一次。作业的设计和平时我们的教学生活息息相关，阅读完这本书，感觉还是有一定的收获的。

　　我们每天都会给学生布置作业，理想的作业行为除了“完成”和“正确”外，更重要的到底是什么？这是值得我们思考的问题。学生作业质量不高，严重影响着教育教学质量的提升。《作业设计：基于学生心理机制的学习反馈》从作业现状调查入手，基于一周作业扫描的喜好度分析，分析学生作业心理机制，提出作业设计原则，并分别从常规作业、分层作业、单元作业、长周期作业等方面对作业设计进行具体指导。

　　《作业设计：基于学生心理机制的学习反馈》这本书中的许多观点都让我深受启发。但是感触最深的是第二章学生的作业心理机制中的第四小节——基于心理机制的七个作业设计原则。

　　反思我自己教学（现在任教三年级两个班级的数学）过程中，一、对于作业的布置，最主要的目的为了巩固课堂上所学的知识，让学生在熟练的操作过程中加强记忆，提高技能，平时我的这些作业认知要求往往都不高，学生只需要简单地回忆课堂中所学知识，对一些有较强学习能力的学生来说，可能在教师讲解之前就已经会了，更不用说经过40分钟的学习，如果在课后还要去做大量的练习，学生会认为这样的作业非常容易，他只是在进行重复操练。这也正是，我最近一直在反思的问题，为什么学生眼中的数学就应该是一看就能得出答案的，如果一遍题读好了之后，没有得出自己的解决方法，就不愿意再多去专研，去思考，读了这个章节，我隐约感觉，孩子的这个习惯和我们平时的作业布置有很大的关系，就像书中建议的，我们应该减少低水平的重复作业，增强作业的可理解性。二、复习阶段练习中，学生对于现实生活中长度、面积的大小感知很薄弱，练习中的错题，我已经集体校对评讲，但是数字换一换，学生还是错误率比较高，一直很难理解学生的这种状态，再次打开这本书，试图想寻找点可以解释的结果，功夫不负有心人，当我看到了第53页中第三小点：要以尽可能少的作业量促进可能多的认知投入。是的，这块的屡做屡错，意味着孩子们的认知投入不够，回想反思着，对于孩子每周的课外作业，我很少布置，试想，在面积长度这个认识的过程中，每周有两到三个作业让孩子们实地的去测量，去感知，通过亲身体验，回来一起交流等形式，不仅孩子们的兴趣专注力会投入，对知识的掌握就不会那么困难了，让学生愿意去完成这样有挑战性的作业。对于孩子们的思考习惯是不是也会有进步？接下去的教学中，我想努力试试结合自己本班级的实际情况，采用书本给我们的建议，从作业方面下手，基于孩子的心理机制角度去布置，是不是会有意外的收获，还是有点小期待的。

《作业设计》读后感 篇五

　　凡父母交给我们的孩子，有些可能毫不起眼，有些看似浑浑噩噩，但他们可能都是闪闪发光的珍宝。当教育改革的浪潮被一波又一波地冲击我们的小学，我们开始在这些浪潮中反思自己是否可以看到每个孩子的价值并接纳他们。作为一线英语教师，我们需要用实际行动去践行这一切。而我们最需要走出去的一步就是切实减少学生的作业量，保证学生学业品质的提升，并尽力让每个孩子体会到完成作业的成就感。然而目前，学生作业的作业存在着突出的问题，严重影响着教育教学质量的提升。从学生的立场看到的作业是这样的：超量的作业，孩子苦不堪言；无趣的作业，学生没有兴趣；强加的作业，学生讨厌。本应该是课堂教学的'巩固和提高成绩的保证的作业，让学生产生了厌恶之情。作为教师的我们也是苦恼不已。在这样的一种大情景下，《作业设计---基于学生心理机制的学习反馈》一书“走近”了我。我开始翻开它，了解它，研读它，并为能从中学习经验而感到幸运。本书从作业现状调查入手，分析学生作业心理机制，提出作业设计原则，并分别从常规作业、分层作业、单元作业、长周期作业等方面对作业设计进行具体指导。书中案例丰富，对于提高教师作业设计能力、改进中小学作业质量有着普遍指导意义。

　　一、巧设计，注重作业内容多样化有的数学老师以“主题整合，表现本位”为特征的作业设计，注重作业设计的探究性和整合性；还有语文老师注重作业设计的趣味性，进行趣味性作文设计，关注了学生的生活和需要。作为英语老师，我们现在已经站在“巨人”的肩膀上，希望可以我眺望更远处。在巩固拓展类作业的设计上，我可以帮助学生有更真切的体悟，更能考察学生对知识的理解与掌握程度。像实践类的作业布置，说成自己做主，在生活中寻找力量。换一种形式，换一种说法，就可能给学生不同的感觉，所以我们在布置作业的时候，也要用点心。如以下案例中，作业1，2为巩固性作业，很好地巩固了本课时所学习的关于食物类的单词和重要句型。作业3为实践类作业，学生可以根据自己不同的喜好和水平风格去拓展自己知识，并且富有乐趣。

　　二、巧拓展，注重作业布置有效性，作业布置要注重有效性，要针对教学目标和课堂教学的具体情况，有的放矢，不仅让作业发挥课堂教学的延伸补充作用，还能进一步激发学生学习的兴趣和探索的欲望。在学生掌握了部分词汇和句型后，布置一些开放性作业，让学生自己尝试编写英语小诗，小故事；仿写课文等。学生们在编写过程中，可以避免课堂上时间、学生人数等条件的限制，充分发挥自由想象的空间，最大程度地展现个人独特的思维和个性。二、巧置趣，激发学生学习兴趣“兴趣是学习最好的老师”，在作业上，也不例外。学生在写作业的过程中，沉浸在一种乐趣当中时，会产生更多的思考，迸发出更多智慧的火花。在小学英语教学中，我们要变“机械”为“灵活”，变“死记”为“活学”。比如最枯燥的语法的题，只要改变一下形式，引入一些竞赛，增添一点激励，学生就能变苦学为乐学。在每课教完之后，布置竞赛性的作业，让学生在竞赛的中爱上作业，爱上学习。路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。希望每个学生的作业王国中，都能有无比灿烂的智慧渗透。