教师读《静悄悄的革命》有感【实用3篇】

教师读《静悄悄的革命》有感 篇一

《静悄悄的革命》是一本引人深思的书籍，通过对中国教育发展的观察和分析，揭示了教育变革中的种种问题和挑战。作为一名教师，我深有感触地读完这本书后，对教育的现状和未来产生了更加深刻的思考。

书中提到了中国教育的种种问题，如升学压力过大、应试教育导向、教师素质不高等。这些问题都是我在教育实践中亲身经历过的，也是我一直以来关注的焦点。在阅读中，我看到了许多我自己曾经面对过的困境，比如学生们的压力和焦虑，以及教师们的教学方式和教育观念的滞后。这让我感到既沮丧又无奈，因为这些问题似乎根深蒂固，难以一蹴而就。

然而，与书中揭示的问题相对应的是作者提出的解决方案和改革思路。作者认为，教育的改革不能简单地依赖于政府的政策和措施，而是需要每个教师的参与和努力。这一点让我深受启发。作为一名教师，我深知自己的责任和使命，我也深信每个教师都能够为教育的改革贡献自己的力量。

在读完《静悄悄的革命》后，我开始审视自己的教学方式和教育观念。我深思自己的教育理念，希望能够让学生真正享受学习的过程，而不仅仅是追求分数和升学。我开始尝试改变自己的教学方法，注重培养学生的创新思维和实践能力，让他们能够应对未来的挑战。

同时，我也积极参与学校的教研活动和专业培训，不断提升自己的教学水平。我参加了很多与新教育理念相关的讲座和研讨会，与其他教师进行交流和分享，从中学习到了许多有益的经验和方法。这些经历让我对教育的未来充满了信心，也让我更加坚定了为教育改革而努力的决心。

《静悄悄的革命》是一本启发人心的书籍，它让我重新审视了自己的教育信念和教学方式。我相信，只有每个教师都能够主动参与教育的改革，才能够让我们的教育更加健康、有活力，为学生的成长和未来奠定坚实的基础。

教师读《静悄悄的革命》有感 篇二

《静悄悄的革命》这本书给我带来了一次深度的思考和反思。作为一名教师，我深知教育的重要性和责任，也一直在探索如何提高自己的教学水平和影响力。这本书让我看到了中国教育的问题和挑战，也让我明白了教育的改革需要每个教师的参与和努力。

书中提到了中国教育的种种问题，如应试教育导向、升学压力过大、教师素质不高等。这些问题与我在教育实践中的观察和体会相吻合，让我深感教育的困境和挑战。然而，与问题相对应的是作者提出的解决方案和改革思路，这让我看到了希望和可能性。

在读完《静悄悄的革命》后，我意识到教育的改革不仅仅依赖于政府的政策和措施，更需要每个教师的参与和付出。于是，我开始审视自己的教育观念和教学方式。我深思自己的教育理念，希望能够让学生真正享受学习的过程，培养他们的创新思维和实践能力。

为了提高自己的教学水平，我积极参与学校的教研活动和专业培训。我参加了与新教育理念相关的讲座和研讨会，与其他教师进行交流和分享，从中学习到了许多有益的经验和方法。我还利用课余时间进行专业阅读，不断充实自己的知识和能力。

通过这些努力，我发现自己的教学方法和效果都有了明显的提升。学生们的学习兴趣和参与度都明显增加，他们的学习成绩也有了显著的提高。这让我更加坚信，只有每个教师都能够主动参与教育的改革，才能够让我们的教育更加健康、有活力，为学生的成长和未来奠定坚实的基础。

《静悄悄的革命》是一本让人思考和反思的好书，它让我重新审视了自己的教育观念和教学方式。我相信，只有每个教师都能够主动参与教育的改革，才能够让我们的教育更加健康、有活力，为学生的成长和未来奠定坚实的基础。

教师读《静悄悄的革命》有感 篇三

教师读《静悄悄的革命》有感

　　“读一读佐藤学先生的著作吧，肯定你们会受益匪浅的。”译者李季湄教授在序中这样建议。于是，《静悄悄的革命》这本书悄悄地走进我的视线，它到底叙述着怎样的教育故事？到底对我们有怎样的指导？这是一场怎样的革命？为何是静悄悄的？……带着诸多疑问，我静悄悄地读起来。

　　可爱的小林老师跳入我的眼帘，当看到彻也在教室外哭闹，觉得“学校不快乐”而不进教室时，他感到十分吃惊；当听到全班同学大声应答“学校不快乐”时，他深深地震撼了；当得知学生认为自己太严格或太温和时，他没有火冒三丈，也没有垂头丧气，而是以这一件小事为契机，开始自己的研究……这大概就是日本教师所具有的专业精神吧，遇到问题，能够跳出自己的情绪圈子，寻找问题的根源，争取找到合适的解决办法，始终站在学生的角度。小林老师认为，判断自己的工作究竟好不好，只能看教室里的每个学生的表情、学习的姿态，看他们是否在持续学习。我想，有这样思想境界的老师，工作起来还会感到累吗？他把教育当作自己真正的事业来做，以一种研究者、探究者的姿态在工作，每天都会有新发现，每天都会有新希望，教室里有这样的老师，学生不会改变吗？每个学生在静悄悄地改变，学校不会改变吗？学校在静悄悄地改变，社会不会改变吗？

　　读着读着，“润泽”一词揪住了我的心。佐藤学教授说，我们一味地要求学生用手势表示赞成或反对，把那种既不赞成也不反对的同学认为是根本没专心听讲；我们总是让学生大声清楚地回答问题，对那些慢慢思考的学生，都会“善意”地撇到一边……所以，作为教师，我们不仅仅是听学生发言的内容，而是听其发言中所包含的心情、想法，与他们心心相印，追求的不是“发言热闹的教室”，而是“用心倾

听的教室”，这样的教室才是“润泽的教室”，大家安心地、轻松自如地表达自己的想法，即使耸耸肩膀，拿不出自己的意见来，也能够得到大家自觉地尊重。不过，“润泽”的程度深浅，我认为与老师的评价倾向有直接关系。读到这里，我不由得会想起自己刚开始的“生本课堂”，努力想实现以学生的“学”为中心的教学，在充分自学的基础上，进行小组学习，最后汇报学习成果并互相补充，可结果往往是发言的`学生始终在先发言，不发言的学生最多是学着别人发言，在热热闹闹地学习过后，很少看到各种看法和想象相互碰撞激荡，回响共鸣的现象，也许有的同学是带着多少知识来到课堂，又带着同样多的知识回到家，这可能和倾听不足有关吧。没有认真地倾听，就没有认真地思考，没有认真地思考，就没有切中要害的发言，从而也不会产生“交响乐团式的教学”。怎样才能让自己的教室变成“润泽的教室”呢？可能首先需要我们自己成为“春雨”，能及时、准确、细致、无痕地滋润学生，达到“润物细无声”，才会出现“花重锦官城”的景象吧。

　　读着读着，“学习共同体”、“综合学习”和“参与学习”这些既熟悉又陌生的词汇不断地冲击着我的头脑，拓宽我的思维，这场静悄悄的革命似乎正在我的内心静悄悄地开始。