教师读《静悄悄的革命》有感【实用3篇】

教师读《静悄悄的革命》有感 篇一

《静悄悄的革命》是一本引人深思的书籍,通过对中国教育发展的观察和分析,揭示了教育变革中的种种问题和挑战。作为一名教师,我深有感触地读完这本书后,对教育的现状和未来产生了更加深刻的思考。

书中提到了中国教育的种种问题,如升学压力过大、应试教育导向、教师素质不高等。这些问题都是我在教育实践中亲身经历过的,也是我一直以来关注的焦点。在阅读中,我看到了许多我自己曾经面对过的困境,比如学生们的压力和焦虑,以及教师们的教学方式和教育观念的滞后。这让我感到既沮丧又无奈,因为这些问题似乎根深蒂固,难以一蹴而就。

然而,与书中揭示的问题相对应的是作者提出的解决方案和改革思路。作者认为,教育的改革不能简单地依赖于政府的政策和措施,而是需要每个教师的参与和努力。这一点让我深受启发。作为一名教师,我深知自己的责任和使命,我也深信每个教师都能够为教育的改革贡献自己的力量。

在读完《静悄悄的革命》后,我开始审视自己的教学方式和教育观念。我深思自己的教育理念,希望能够让学生真正享受学习的过程,而不仅仅是追求分数和升学。我开始尝试改变自己的教学方法,注重培养学生的创新思维和实践能力,让他们能够应对未来的挑战。

同时,我也积极参与学校的教研活动和专业培训,不断提升自己的教学水平。我参加了很多与新教育理念相关的讲座和研讨会,与其他教师进行交流和分享,从中学习到了许多有益的经验和方法。这些经历让我对教育的未来充满了信心,也让我更加坚定了为教育改革而努力的决心。

《静悄悄的革命》是一本启发人心的书籍,它让我重新审视了自己的教育信念和教学方式。我相信,只有每个教师都能够主动参与教育的改革,才能够让我们的教育更加健康、有活力,为学生的成长和未来奠定坚实的基础。

教师读《静悄悄的革命》有感 篇二

《静悄悄的革命》这本书给我带来了一次深度的思考和反思。作为一名教师,我深知教育的重要性和责任,也一直在探索如何提高自己的教学水平和影响力。这本书让我看到了中国教育的问题和挑战,也让我明白了教育的改革需要每个教师的参与和努力。

书中提到了中国教育的种种问题,如应试教育导向、升学压力过大、教师素质不高等。这些问题与我在教育实践中的观察和体会相吻合,让我深感教育的困境和挑战。然而,与问题相对应的是作者提出的解决方案和改革思路,这让我看到了希望和可能性。

在读完《静悄悄的革命》后,我意识到教育的改革不仅仅依赖于政府的政策和措施,更需要每个教师的参与和付出。于是,我开始审视自己的教育观念和教学方式。我深思自己的教育理念,希望能够让学生真正享受学习的过程,培养他们的创新思维和实践能力。

为了提高自己的教学水平,我积极参与学校的教研活动和专业培训。我参加了与新教育理念相关的讲座和研讨会,与其他教师进行交流和分享,从中学习到了许多有益的经验和方法。我还利用课余时间进行专业阅读,不断充实自己的知识和能力。

通过这些努力,我发现自己的教学方法和效果都有了明显的提升。学生们的学习兴趣和参与度都明显增加,他们的学习成绩也有了显著的提高。这让我更加坚信,只有每个教师都能够主动参与教育的改革,才能够让我们的教育更加健康、有活力,为学生的成长和未来奠定坚实的基础。

《静悄悄的革命》是一本让人思考和反思的好书,它让我重新审视了自己的教育观念和教学方式。我相信,只有每个教师都能够主动参与教育的改革,才能够让我们的教育更加健康、有活力,为学生的成长和未来奠定坚实的基础。

教师读《静悄悄的革命》有感 篇三

教师读《静悄悄的革命》有感

  “读一读佐藤学先生的著作吧,肯定你们会受益匪浅的。”译者李季湄教授在序中这样建议。于是,《静悄悄的革命》这本书悄悄地走进我的视线,它到底叙述着怎样的教育故事?到底对我们有怎样的指导?这是一场怎样的革命?为何是静悄悄的?……带着诸多疑问,我静悄悄地读起来。

  可爱的小林老师跳入我的眼帘,当看到彻也在教室外哭闹,觉得“学校不快乐”而不进教室时,他感到十分吃惊;当听到全班同学大声应答“学校不快乐”时,他深深地震撼了;当得知学生认为自己太严格或太温和时,他没有火冒三丈,也没有垂头丧气,而是以这一件小事为契机,开始自己的研究……这大概就是日本教师所具有的专业精神吧,遇到问题,能够跳出自己的情绪圈子,寻找问题的根源,争取找到合适的解决办法,始终站在学生的角度。小林老师认为,判断自己的工作究竟好不好,只能看教室里的每个学生的表情、学习的姿态,看他们是否在持续学习。我想,有这样思想境界的老师,工作起来还会感到累吗?他把教育当作自己真正的事业来做,以一种研究者、探究者的姿态在工作,每天都会有新发现,每天都会有新希望,教室里有这样的老师,学生不会改变吗?每个学生在静悄悄地改变,学校不会改变吗?学校在静悄悄地改变,社会不会改变吗?

  读着读着,“润泽”一词揪住了我的心。佐藤学教授说,我们一味地要求学生用手势表示赞成或反对,把那种既不赞成也不反对的同学认为是根本没专心听讲;我们总是让学生大声清楚地回答问题,对那些慢慢思考的学生,都会“善意”地撇到一边……所以,作为教师,我们不仅仅是听学生发言的内容,而是听其发言中所包含的心情、想法,与他们心心相印,追求的不是“发言热闹的教室”,而是“用心倾

听的教室”,这样的教室才是“润泽的教室”,大家安心地、轻松自如地表达自己的想法,即使耸耸肩膀,拿不出自己的意见来,也能够得到大家自觉地尊重。不过,“润泽”的程度深浅,我认为与老师的评价倾向有直接关系。读到这里,我不由得会想起自己刚开始的“生本课堂”,努力想实现以学生的“学”为中心的教学,在充分自学的基础上,进行小组学习,最后汇报学习成果并互相补充,可结果往往是发言的`学生始终在先发言,不发言的学生最多是学着别人发言,在热热闹闹地学习过后,很少看到各种看法和想象相互碰撞激荡,回响共鸣的现象,也许有的同学是带着多少知识来到课堂,又带着同样多的知识回到家,这可能和倾听不足有关吧。没有认真地倾听,就没有认真地思考,没有认真地思考,就没有切中要害的发言,从而也不会产生“交响乐团式的教学”。怎样才能让自己的教室变成“润泽的教室”呢?可能首先需要我们自己成为“春雨”,能及时、准确、细致、无痕地滋润学生,达到“润物细无声”,才会出现“花重锦官城”的景象吧。

  读着读着,“学习共同体”、“综合学习”和“参与学习”这些既熟悉又陌生的词汇不断地冲击着我的头脑,拓宽我的思维,这场静悄悄的革命似乎正在我的内心静悄悄地开始。

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