读以文化人有感(通用3篇)
读以文化人有感 篇一：文化的力量
文化是一个国家或一个民族的精神家园，它承载着传统、历史、价值观等重要的文化元素。作为一个文化人，我深刻地感受到文化的力量，它不仅塑造了我们的个性，还影响着我们的思想和行为。
首先，文化给予我们身份认同感和归属感。我们所处的社会是多元文化的，每个人都有自己的文化背景。通过了解和学习自己的文化，我们能够更好地认识自己，找到自己在社会中的定位。文化是我们的精神家园，它让我们感到自豪和自信。
其次，文化使我们拥有共同的价值观和道德准则。文化传承了前人的智慧和经验，蕴含着丰富的道德规范和行为准则。通过学习和遵守这些规范，我们能够成为有品德、有社会责任感的人。文化教会我们如何与他人相处，如何正确处理人际关系。只有具备这些素养，我们才能更好地融入社会。
此外，文化也是人类创造力的源泉。文化不仅表现在艺术、文学、音乐等方面，还渗透到我们的生活中的方方面面。文化人懂得欣赏美，懂得创造美。他们通过自己的创作和表达，将文化的力量传递给他人，激发他人的思考和创造力。文化人以自己的方式塑造着社会的面貌，使世界变得更加多彩。
然而，文化并非一成不变，它会随着时间的推移而演变。作为文化人，我们需要不断学习和探索新的文化，保持对多元文化的包容和尊重。只有这样，我们才能真正感受到文化的力量，并将其传承下去。
总之，作为一个文化人，我深刻地感受到文化的力量。文化给予我们身份认同感和归属感，塑造我们的价值观和道德准则，激发我们的创造力。我们应该珍爱文化，学习文化，传承文化，让文化的力量继续在我们的心中燃烧。
读以文化人有感 篇二：文化的启迪与思考
作为一个文化人，我深深地体会到文化对于人的影响和启迪。文化是人类进步的重要因素，它不仅丰富了我们的生活，还引导我们思考人生的意义和价值。
首先，文化拓宽了我们的视野。通过学习文化，我们可以了解到不同国家、不同民族的历史、传统和风俗。这种跨文化的了解使我们能够超越狭隘的个人视野，拓宽我们的思维空间。我们能够更好地理解不同文化之间的差异和共通之处，更好地与他人交流和合作。
其次，文化激发了我们的思考和创造力。文化是人类智慧的结晶，它蕴含着深刻的思想和理念。通过学习文化，我们能够接触到各种各样的思想和观点，从而启发我们的思考。文化人不仅要学会欣赏和理解文化，还要能够独立思考，发表自己的见解，并通过自己的创造力为文化的发展做出贡献。
此外，文化也教会了我们如何与他人相处。文化传承了前人的智慧和经验，其中包含了丰富的道德规范和行为准则。通过学习和遵守这些规范，我们能够成为有品德、有社会责任感的人。文化教会我们如何尊重他人、理解他人，如何正确处理人际关系。只有具备这些素养，我们才能更好地融入社会，建立良好的人际关系。
然而，文化的传承和发展需要我们每个人的努力。作为文化人，我们不仅要学习文化，还要传承文化，将其发扬光大。我们要将自己对文化的理解和见解传递给他人，激发他们对文化的兴趣和热爱。只有这样，文化才能在新的时代焕发出新的活力。
总之，作为一个文化人，我深深地体会到文化对于人的启迪和思考的重要性。文化拓宽了我们的视野，激发了我们的思考和创造力，教会了我们如何与他人相处。我们应该珍视文化，学习文化，传承文化，为文化的传承和发展贡献自己的力量。
读以文化人有感 篇三
读以文化人有感
《以文化人》，在我拿到书的第一个星期，就迫不及待的读完了一整本书，被书中的很多内容深深吸引
首先谈谈第3章：课程形态的数学文化带给我的思考。
由于教材的简洁化，规范化，格式化的内在要求，使得数学家当初发现时"火热的思考"变成教材上"冰冷的美丽",课程形态的数学文化形态是静止的，内隐在知识背后的观念性成分，常常要从数学史，数学哲学以及人类文化学的宏观角度来审视数学，不仅要关注数学的发展，而且要关注数学的研究者……数学教师的一个重要任务是对教材中的知识返璞归真，将课程形态的数学"冰冷的美丽"还原为数学家们"火热的思考".
所以，这就需要我们教师拥有一种能力，在分析和研究教材的过程中，我们要有一种基于数学文化的挖掘教材分析视角与自觉，教师要从熟视无睹的教材知识的逻辑链条中去捕捉知识背后的"潜台词",在陈陈相因的教学习惯中追问知识的来龙去脉，要从浮在水面的"冰山一角"去挖掘蕴藏在水面之下的曲折动人的数学故事。
所以我的思考是，如何去捕捉？追问？挖掘？自己本身的数学文化底蕴就很少，所以很多大师的课我们驾驭不了，是因为我们的功底太浅了，内功不够。
希望自己以后在分析和研究教材的过程中，经常思考并进行一系列的追问：为什么是这样？是谁规定的？一定是这样的吗？还可能是怎样的？除了具体的.知识外，学生还能获得些什么？只有教师对教材的认识与处理由肤浅趋于深刻，才能真正的教给学生更多，才能做一个讲道理的教师。、
再来谈谈这本书的第四和第五章带给我的思考。本书的第四和第五章让我在案例的指引下，更好地理解了怎样去以文化人！
本书96页，告诉我们要深入地去挖掘蕴藏在知识背后的数学文化元和文化丛，才能寻求在此基础上实现深入浅出。
从书中了解到数学文化丛的挖掘，有以下基本路径，数学内部的联系，数学与哲学，艺术，历史，德育教育，社会学的联系，这就要求我们教师要多阅读，而且可以从上面几方面入手，才能有深厚的文化底蕴。
我深深地觉得自己的数学课更多的是就着知识教知识，(1)数学课很多时候被上成了解题技能计巧的训练课，学生虽掌握相关的概念，公式，定理，法则，却依然难以领悟到数学的精髓，往往是知其然。而不知其所以然！
就像我每次用电脑做表格一样，知道要在word中做，也基本能完成，但在做的过程中，总是会出现各种各样的问题，而且自己也不明白是哪一步出现了错，每次都是通过请教婷婷，她一看就知道我是哪里出问题了，我想，这也是很多学生每次做题目时心里所想的吧，明明我是这样做的，一步一步下来，怎么就是错的呢？心中有个大大的疑惑，说到底，说明我还是对电脑的功能不了解，出了问题也找不到原因，所以每次会出现这样或那样的问题，因为我对她的认识是片面的，割裂的，我想学生也是一样的吧，只有完整地理解整个知识体系，他们才能更好地解题，而不是就某个知识点做某道题！
书上146页的案例2《万以内书的认识与表达》，片段2看图写数，将学生学过的四种计数方法集中呈现，由一开始的板条块的计数方法原始且麻烦，到简图法，更加简洁和优化，再将简图符号非本质特征弱化，同样的小圆片，放在不同额数位上，就表示不同的数，从而将位值制的
