读《从教课文到教语文》有感【精选4篇】
读《从教课文到教语文》有感 篇一
《从教课文到教语文》是一本关于语文教育的著作，作者深入分析了当前语文教学中存在的问题，并提出了一些改进的方法和思路。读完这本书，我深感受益匪浅。
作者在书中指出，目前的语文教学过于注重知识的灌输，忽视了培养学生的语言能力、思维能力和创造能力。这种教育模式使得学生们对语文产生了厌倦和抵触情绪，对语文学习失去了兴趣。作者提出了一种更为有效的教学方法，即从教授课文到教授语文。他认为，语文教学应该更注重培养学生的语言运用能力和思维能力，通过让学生参与到语言运用的实际情境中，激发他们的学习兴趣和创造力。
我深有同感。在我自己的学习过程中，我也曾遇到过这样的问题。以前的语文教学往往只是单纯地讲解课文内容，让我们死记硬背。这种教学方法既枯燥无味，又无法真正提高我们的语言能力。而现在，我所在的学校开始尝试从教授课文到教授语文的教学模式，我感到学习语文的乐趣大大增加了。老师鼓励我们运用所学的语言知识，进行课堂演讲、辩论等活动，培养我们的表达能力和思维能力。这种教学方法不仅提高了我们的语文成绩，还让我们对语文产生了浓厚的兴趣。
除了对教学方法的改进，作者还提到了课本的选择和使用问题。他认为，现行的语文课本内容单一，缺乏足够的多样性和深度，无法满足学生的需求。为此，作者建议教师可以引入一些优秀的文学作品和经典的诗词来拓宽学生的视野，激发他们对语文的兴趣。同时，他也强调了教师的角色，教师应该成为学生的指导者和引导者，而不仅仅是知识的传授者。
通过阅读《从教课文到教语文》，我深感教育的重要性和语文教学的改革的必要性。我相信，只有通过创新的教学方法和丰富多样的教材，我们才能培养出真正具有语言运用能力和思维能力的学生。我将积极参与到这个过程中，为改进语文教育贡献自己的力量。
读《从教课文到教语文》有感 篇二
《从教课文到教语文》是一本引人深思的著作，作者在书中对当前的语文教育问题进行了深入剖析，并提出了一些新的思路和方法。读完这本书，我对如何进行有效的语文教学有了更深刻的认识。
在书中，作者指出了当前语文教育存在的一些问题。他认为，过多注重课文的教授和归纳总结，忽视了学生的语言运用能力和思维能力的培养。这种教学模式使得学生们对语文学习产生了抵触情绪，对语文失去了兴趣。为了改变这种现状，作者提出了一种新的教学方法，即从教授课文到教授语文。他认为，语文教学应该更注重培养学生的语言表达能力和思维能力，通过让学生参与到语言运用的实际情境中，激发他们的学习兴趣和创造力。
我对这种教学方法深感赞同。在我的学习经历中，我也曾遇到过类似的问题。以前的语文教学往往只是简单地讲解课文内容，让我们死记硬背。这种教学方法不仅枯燥无味，也无法真正提高我们的语言能力。而现在，我所在的学校开始尝试从教授课文到教授语文的教学模式，我感到学习语文的乐趣大大增加了。老师鼓励我们进行课堂演讲、辩论等活动，培养我们的表达能力和思维能力。这种教学方法不仅提高了我们的语文成绩，也让我们对语文产生了浓厚的兴趣。
除了对教学方法的改进，作者还提到了课本的选择和使用问题。他认为，现行的语文课本内容单一，缺乏足够的多样性和深度，无法满足学生的需求。为此，作者建议教师可以引入一些优秀的文学作品和经典的诗词来拓宽学生的视野，激发他们对语文的兴趣。同时，他也强调了教师的角色，教师应该成为学生的指导者和引导者，而不仅仅是知识的传授者。
通过阅读《从教课文到教语文》，我深感语文教育的重要性和改革的必要性。我相信，只有通过创新的教学方法和丰富多样的教材，我们才能培养出真正具有语言运用能力和思维能力的学生。我将积极参与到这个过程中，为改进语文教育贡献自己的力量。
读《从教课文到教语文》有感 篇三
读吴忠豪教授的《从教课文到教语文》，从中收益颇丰，结合自己的一些教学实际，也有一些自己的想法。
本书12个研究课例，瞄准的都是当下语文教师最为关心的一个个课堂热点问题，这些问题都是由一线优秀教师在长期语文从教中最感困惑并迫切希望解决的问题，具有相当的普遍性。书中把这些问题大致分成了四类：
1、阅读课如何用课文来教语文。
2、语文课如何选择和确定有效的教学目标。
3、如何围绕目标设计语文教学过程。
4、基于目标的习作教学设计。
“语文课要和课文内容分析说再见。”这个理论对于教师来还是容易接受的，但是在课堂的教学中操作起来却不容易。而语文课究竟是教课文还是教语文，我们语文教师的认识在理论上是一致的，应该是“用课文来教语文”。然而在实际的课堂教学中，不少教师客观上还是围绕“教课文”设计教学过程——教学目标主要是理解课文思想内容；教学时间主要花费在课文分段解读讨论上；课文上完，学生的主要收获是加深了些对课文故事情节或人物思想情感的理解，而“语文”能力方面似乎没有明显的长进。这样的语文课可以认定是“教课文”。反之，如果学生通过课文学习，能够明确地说出这堂课“学会”了什么语文知识或语文学习方法，在听说读写能力方面接受了哪些训练，有哪些新的收获，这样的语文课大致可以认定教师是在“教语文”。
崔峦老师在第七次阅读教学研讨会上给出了一个十六字方针“吃准目标，夯实基础，指导学习，鼓励创新。”要和内容分析式的阅读教学说“再见！”在教学中如何有效落实，加以体现，需要我们有教学思想的转变，更需要我们有教学智慧的积累。语文教师在课堂教学的过程中，就应该找准教学的三个点。一是传授语文知识的`落实点，因为积累语文知识就是为增长语文能力打下基础。语文知识就是指“字、词、句、段、篇”的基础知识。二是训练语文能力的增长点，因为语文能力是学生发展之基。语文能力就是指“听、说、读、写、书（写字）”的能力。三是熏陶感染语文人文的渗透点，因为语文人文是学生发展之本。语文人文就是指语文学习的兴趣、习惯、方法、态度、品质和情感。为什么说语文精神是熏陶感染而不是训练呢？因为语文的人文性与语言文字不可割裂。语言文字是人文性的载体，人文性是语言文字的内涵。
从《教课文到教语文》这本
书中，我了解到了教课文逐步过渡到教语文应该注意要依据课文合理选择课程内容，明确这篇课文究竟要教什么。语文课程目标的选择，要瞄准语言知识、语文方法的教学和语文能力的培养，这样才能体现语文课程特点。要围绕目标设计教学流程，这就要按照语文知识或方法的学习规律设计教学流程，按照“领会知识（方法）—实践运用”的步骤组织教学。这才是“学语文”的教学流程。还要合理设计表达练习，提高语言积累的质量。理解课文语言只是学习语言的第一步，能理解但不会运用，学生积累的只是消极语言；引导学生尝试运用，才能有效地使学生将消极语言转化为能运用的积极语言。这样学生语言积累的质量就能大大提高。
总之，学习是一个过程，永无止境，成长也是一个过程，永无终点。只有那些心无旁骛，始终孜孜以求的人；那些意志坚强，一直走在路上的人，才可望收获成功的快乐。语文教学这座高山，登上高处才会风光无限，语文教学这方深潭，潜到深处才会别有洞天。
读《从教课文到教语文》有感 篇四
临近开学，很多任务都集中在一起需要处理，但还是还是要挤出时间来读书，这是给自己下达的命令。
最近一段时间一直在读吴忠豪教授主编的《从教课文到教语文》。我个人很喜欢其中团队磨课的篇章，选定一篇课文后，先由执教老师基于个人经验进行第一稿教学设计。专家带领磨课团队对其进行点评和修改，然后完成基于团队协作的第二稿教学设计，这第二次讲课的过程中，专家团队的每个成员都会带着具体的任务去听课，各司其职，量化测试指标，形成教学反思，指出存在的问题。这样研磨的基础上，执教教师经过修改，最终出台基于实践反思的第三版教学设计。这个过程不禁让我想起了自己每次参加组内公开课的点点滴滴。在郭主任和大家的努力下，我们的每一节课都是这样一次次研磨过来的。由此可见，好课真的是磨出来的。
在阅读本书第一章第三节——追寻“言”“意”兼得的语文课堂的时候，对于夏老师执教的苏教版五年级下册《爱如茉莉》一课，我有这样的收获。
首先，我明确了什么是语文课堂中的“言意兼得”。经过再次阅读和思考，我明确了言意兼得就是语言文字和课文思想内容都要让学生有所收获，这才是理想的语文课。
其次，这次磨课的过程不但让夏老师受益匪浅，而且让我们这些读者也获益良多。比如高年级的语文课，第一课时应该充分利用，让它产生高效，跟第二课时要对称起来，这一点是我在备课时经常疏忽的地方。在团队研磨的第二稿中，我还对细节描写这个概念有了全新的认识——细节描写的对象是比较细小的，描写手法是比较细腻的，但对刻画人物形象，表现人物情感，点染环境气氛，发展故事情节，可以起到特殊而重要的作用。在围绕本课应该教什么进行讨论的时候，专家给出的看法是一堂课上完如果师生只能总结出思想内容方面有哪些新的认识体会，那么基本可以认定教师是在“教课文”；如果师生能非常清楚地总结这堂课自己在语文学习方面有什么体会或者进步，那么基本可以认定教师是在“教语文”。这就是说当一堂语文课专注于文本的内容，而不顾及内容的表达形式教学时，“言”“意”就不可兼得，语文课也就不成其为语文课了。
这里我最大的困惑是自己储备的语言表达形式的种种相关知识很匮乏。譬如什么叫文学作品的细节描写，什么叫炼词炼句等等。
