《教学机智教育智慧的意蕴》读后感【精简4篇】
《教学机智教育智慧的意蕴》读后感 篇一
在读完《教学机智教育智慧的意蕴》之后，我深受启发和感动。这本书通过讲述教学机智的故事，揭示了教育中的智慧和意义。作者用生动的语言和精彩的情节，展现了教学机智对学生学习的促进作用，同时也反思了传统教育中存在的问题。
教学机智是指教师在教学过程中能够灵活运用各种教学策略和方法，根据学生的不同特点和需求，进行个性化的教学。这种教学机智不仅需要教师具备丰富的教学知识和经验，还需要教师具备洞察学生内心世界的能力。教学机智能够激发学生的学习热情和主动性，让他们在学习中感受到成就感和乐趣。
在书中，作者通过一系列的故事，向读者展示了教学机智的不同方面。比如，教师可以通过设置游戏化的学习环境，激发学生的学习兴趣；教师可以通过启发性的问题，培养学生的思维能力和创造力；教师可以通过个性化的辅导，发现学生的优势和潜能。这些教学机智的实践，让学生在学习中感受到了乐趣和成就，激发了他们的学习动力。
同时，书中也反思了传统教育中存在的问题。传统教育注重的是知识的灌输和考试成绩的评价，忽视了学生的个体差异和发展需求。而教学机智则更加注重学生的发展全面和个性化，让每个学生都能够在学习中发光发热。教学机智教育的智慧在于它能够满足学生的需求，激发他们的潜能，培养他们的创新能力和解决问题的能力。
读完这本书，我深深地认识到教学机智教育的重要性。作为一名教师，我应该不断地提升自己的教学机智，不断地探索和实践更加有效的教学方法和策略。只有这样，我才能够更好地引导学生，激发他们的学习热情和主动性，让他们在学习中感受到成就感和乐趣。同时，我也要反思传统教育中存在的问题，尊重学生的个体差异，关注他们的全面发展。只有这样，我们才能够培养出更多有智慧的学生，为社会的发展做出更大的贡献。
《教学机智教育智慧的意蕴》读后感 篇二
读完《教学机智教育智慧的意蕴》这本书，我对教学机智教育的重要性有了更深的认识和体会。这本书通过讲述教学机智的故事，向我们展示了教育中智慧的力量和意义。
教学机智是指教师在教学过程中能够灵活运用各种教学策略和方法，根据学生的不同特点和需求，进行个性化的教学。教学机智不仅需要教师具备丰富的教学知识和经验，还需要教师具备洞察学生内心世界的能力。教学机智能够激发学生的学习兴趣和主动性，让他们在学习中感受到成就感和乐趣。
在书中，作者通过一系列的故事，向我们展示了教学机智的实践。比如，教师可以通过设置游戏化的学习环境，激发学生的学习兴趣；教师可以通过启发性的问题，培养学生的思维能力和创造力；教师可以通过个性化的辅导，发现学生的优势和潜能。这些教学机智的实践，让学生在学习中感受到了乐趣和成就，激发了他们的学习动力。
同时，书中也反思了传统教育中存在的问题。传统教育注重的是知识的灌输和考试成绩的评价，忽视了学生的个体差异和发展需求。而教学机智则更加注重学生的发展全面和个性化，让每个学生都能够在学习中发光发热。教学机智教育的智慧在于它能够满足学生的需求，激发他们的潜能，培养他们的创新能力和解决问题的能力。
通过读完这本书，我深深地认识到教学机智教育的重要性。作为一名教师，我应该不断地提升自己的教学机智，不断地探索和实践更加有效的教学方法和策略。只有这样，我才能够更好地引导学生，激发他们的学习热情和主动性，让他们在学习中感受到成就感和乐趣。同时，我也要反思传统教育中存在的问题，尊重学生的个体差异，关注他们的全面发展。只有这样，我们才能够培养出更多有智慧的学生，为社会的发展做出更大的贡献。
《教学机智教育智慧的意蕴》读后感 篇三
经朋友推荐，有幸读到范梅南先生的《教学机智——教育智慧的意蕴》一书，这本把现象哲学运用在教育中的着作，语言平实，读来流畅，宛如做了一次难得的精神之旅，让人受益匪浅。
在范梅南先生的书中，教学机智是这样被描述的：它是不可以事先计划的，它是教师在长期的教学工作中不断总结、反思自己的教学活动形成的一种教学修养，是教师的人生阅历、文化修养、个人学识长期积累后自然形成的，是一门教学的艺术……就学校教学实践而言，我认为教学机智是教师在教学过程中随机应变、灵活创造的能力，是教师教学的基本素质之一，它也是教师管理艺术的重要组成部分。
教师利用自身的人格魅力影响学生，以独特的能力驾驭课堂，用教学心理对待偶发事件，把握教育契机，都是教学机智发挥的作用。在《教学机智——教育智慧的意蕴》一书中，范梅南例举了一些平日里很容易被我们忽略的教育时机或情境，来说明教育即成年教师和父母与年幼儿童或学生之间交往生活过程。从中我们可以看到，教育本身确实是个体验的过程。完成这一过程，首先需要教育者具有相当敏锐的观察力，捕捉教育时机，运用教育智慧，才能撞击出心灵的火花，取得最佳的效果。
无论是过去还是现在，教师的主要阵地都在课堂。课堂千变万化，具有偶然性和不可预测性，教师教学机智的表现相应主要也在课堂。所有的课堂教学都不可能完全按照我们老师的预设的那样顺利，常常会有一些意外生成。而这些意外又可能使我们老师感到尴尬。作为老师，要善于处理课堂教学中的突发事件，因势利导，冷静处理，灵活运用教学机智，科学巧妙地利用各种契机为课堂教学服务。
在课堂教学中，教师要抓住教学心理，利用自身的人格魅力来影响学生，把握教育契机利用独特的能力来驾驭课堂，只有这样才既能使课堂气氛生动活泼，又能使教学任务顺利完成。使教学机智在教学过程中发挥出良好的作用。教师既要利用教学机智引导、激发学生的积极思考，又要对偏离课堂内容、误入歧途、有悖教学目标的学生思维及时堵住，做到断流时导，漫溢时堵，堵疏并用。
教学机智不是单纯的技能和技巧，也不是与生俱来的禀赋，更不是虚情假意的做秀，它应是一种充满教学智慧，具有较高层次的教学艺术，是教师综合素质的反映，是教师个性品质、教育理论素养、教育实践经验等多种因素熔铸而成的精华。
读范梅南先生《教学机智——教育智慧的意蕴》一书，我真正理解了这句话，“教师应设法运用教学机智，让知识本身吸引学生”。这应该成为每一个教师努力的方向，教师要精心设计教学，凸现知识的乐趣。在课堂上能深入浅出地讲解给学生听，不照本宣读，让学生自己去寻求知识，探究知识的形成过程，明白知识的意义、学习的乐趣，让学生们真正爱上“学习”，爱上“课堂”。
诚然，教育不是一朝一夕之功，“十年树木，百年树人”。教育是一个周期性较长的工作。对今天的我们来说，教育是事业，而教师是职业。我们从事的是教师这一职业，担负的却是教育的责任。教育本身就意味着：一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。如果教育未能触及人的灵魂，为能唤起人的灵魂深处的变革，它就不成其为教育。
读《教学机智——教育智慧的意蕴》能读到智者对教育的诠释和剖析，读到一种精气神，这种东西依附在老师身上，会使老师带有生气和灵动；这种东西弥漫在课堂中，会把所有学生的心紧紧抓住。我会永远记住这句话：你想把自己的孩子交给怎样的老师来培育，你自己就做这样的老师吧！
《教学机智教育智慧的意蕴》读后感 篇四
利用假期时间，根据个人的教学情况和面临的实际问题，拜读了《教学机智——教育智慧的意蕴》教育专著。读完之后顿觉收益非浅，在这些书中，作者力图将学生如何学习以及教师如何有效地教导学生、管理课堂的方法和信息提供给教育工作者，使我们能更易于把握新的研究成果和教学发展趋势，有效地形成和学生的互动，共同成长。作者多次强调了学生的优秀是教育出来的，告诉我们：“每个孩子都有其独特的天赋和可塑性，只要让他们置身于教育的氛围中，只要让他们感觉到是被需要、被爱的，即使是问题学生也能培养好的修养”。
在这本书中，作者可谓是站在教师的角度，推心置腹的和我们在讨论一个个教学管理中常会遇到的问题，细致地帮助每一位阅读者从问题入手剖析平时的管理。一遍通读，仿佛也在经历着一次重新认识自己、审视自己的过程。试问自己的工作中有没有在匆忙的工作中停下来看一看自己……在阅读中，发现原来在面对同样问题时它为我们提供了一种更有效的'解决方法，开拓了新的思路，使原来觉得无从下手解决的问题处理起来也有章可循。不仅如此，书中所提供的55个细节从微处入手，却是处处切中要害，就像是为我们的教师管理提供了工作指南，如良好的学习习惯、社交礼仪、社会公德等方面的细节，将这些教育的细微之处罗列出清单，提醒我们在与孩子的相处中注意自己怎样以身作则，帮助我们在孩子的德育中一一落实。
最近也一直在读《教学机智——教育智慧的意蕴》这本书，起初读这本书时感到有点吃力，总是抓不住书中的语句，但很快我就被书里生动的例子所吸引。我很容易就从这些例子当中体验到我在和儿子、学生相处时的一些感受，并进而反思这些时刻自己的表现。而这正是这本书的魅力所在。凡当过父母的人都有这样的体验，我们总是对宝宝睡房的声音非常敏感，非常注意聆听，这难道不令人惊讶吗？即使我们的周围很喧闹，我们也总是能听到远处睡房里孩子在小床上的动静。但是，我们究竟听到了什么呢？哭声吗？叫唤吗？可即使没有任何声音的时候，我们仍然会决定去看看。我们以为孩子会安详着蜷缩着睡在小床的一角，可是，我们看到的竟然是一张完完全全地仰着的期盼的小脸。脸上放射出微笑，手臂舒展开来，一副憨态可掬的样子。没有一句话，没有一点声音，但是我们仍然听到了召唤！
这是一种力量，这是每个孩子所拥有的征服那位能“听到”的人的力量。读到这里，我想到了《倚天屠龙记》里的金毛狮王谢逊，迷失本性，杀人如麻，正狂性大作，要杀人之际，一声婴儿的啼哭即唤醒了他。孩子这种召唤成人的力量究竟来自哪里呢？也许来自孩子的脆弱性和可能性。我们伴随孩子出生、发展、成长，孩子的柔弱性呼唤我们，使我们反思什么是对孩子好的，孩子发展的可能性呼唤我们反思，我们有能力使自己成为什么样的人，使我们共同拥有的世界成
为什么样子的。孩子们对我们而言就是世界，倾听孩子的呼唤即是倾听世界对我们的呼唤。而我们是否聆听到了孩子的召唤呢？所以，“教师替代父母”的关系可以帮我们更好的理解教师的职责和教育的本质，这是这本书所有理论展开的基础。那么，教师的责任来自哪里呢？就来自倾听孩子的召唤并在实践中做出对孩子好的行为来，这就是本书所要讲的教育机智的核心。家长们、教师们，你们听到了孩子内心的召唤吗？那其实也是我们心里的召唤。
所以作者说“不了解自己的儿童时代的成人是不可能理解孩子的”。孩子们的召唤帮我们了解自己，认识自己，明确自己的方向。所以“教育学意向不仅是我们生活哲学的表现，也体现了我们是谁，我们在做什么，我们是如何以积极思考的方式面对世界的。”那么我们该如何聆听孩子的呼唤，表现出怎样的行动来呢？当我们这样问的时候，便产生了教育反思。这也是这本书要教给我们的教育机智。反思与行动有什么关系？文章当中有一段生动精彩的描述足以说明这一点，引用如下：翁大铁在他的《紧紧地拥抱》的诗篇中描述了他的孩子是怎样在卧室一直召唤他过去行晚安吻的。父亲大喊‘好了，我就来’。但是他正快要做完手头的活儿，然后又做这做那，之后他过去回应孩子的召唤。
当翁大铁慢慢地走过卧室的门前时，他看到了他的小家伙：“他站在那儿，手臂张开，等待着一个紧紧地拥抱。咧着嘴笑着。”翁大铁对父母拥抱孩子的方式作了精彩的描述。接着，几乎是一种事后的反思，两行简短的句子结束了诗篇：在我走进去之前，他像那样，他在那儿站了多久？“教育学首先召唤我们行动，之后又召唤我们对我们的行动作出思考。与孩子们一道生活以及反思我们与孩子们生活的方式，这两者都是我们的教育性生存的表现。”
