《小学科学教师实验教学指导》读后感(实用3篇)
《小学科学教师实验教学指导》读后感 篇一
《小学科学教师实验教学指导》是一本对小学科学教师进行实验教学指导的教材。在阅读完这本书后，我深深地感受到了实验教学的重要性和价值，也收获了很多关于实验教学的新思考和启发。
这本书首先给我留下了深刻的印象的是强调了实验教学的目的和意义。实验教学是一种通过实际操作来观察和验证科学现象的方法，可以帮助学生更好地理解科学知识。实验教学可以培养学生的动手能力、观察能力、实验设计能力等，帮助他们形成科学思维和科学素养。这本书通过丰富的实例和详细的教学指导，向教师们解释了为什么要进行实验教学，以及如何设计和组织实验教学活动。
其次，这本书还给我提供了很多关于实验教学设计的实用方法和技巧。在实验教学中，教师需要考虑到学生的认知水平和实验材料的可行性，合理地设计实验内容和步骤。这本书通过具体的案例分析和实践经验总结，给出了一些建议和指导，帮助教师们更好地规划和组织实验教学。
同时，这本书也强调了实验教学中的安全问题。在进行实验教学时，教师需要确保学生的安全意识和实验操作的安全性。这本书提供了一些实验安全的基本原则和注意事项，帮助教师们筹划好实验教学的安全环境。
通过阅读《小学科学教师实验教学指导》，我对实验教学有了更深入的了解，也学到了很多实用的教学技巧。这本书不仅给我提供了一种新的教学思路，也增强了我对科学教育的重视和热情。我相信，在今后的教学实践中，我会运用这些知识和经验，更好地进行实验教学，促进学生对科学的兴趣和理解。
《小学科学教师实验教学指导》读后感 篇二
《小学科学教师实验教学指导》是一本对小学科学教师进行实验教学指导的重要参考书。在阅读完这本书后，我深深地感受到了实验教学的魅力和挑战，也对实验教学的方法和技巧有了更深入的认识。
这本书首先给我留下了深刻的印象的是实验教学的目的和意义。实验教学是一种通过实际操作来观察和验证科学现象的方法，可以帮助学生更好地理解科学知识。实验教学可以培养学生的实验设计能力、观察能力、分析能力等，帮助他们形成科学思维和科学素养。这本书通过丰富的实例和详细的教学指导，向教师们解释了为什么要进行实验教学，以及如何设计和组织实验教学活动。
其次，这本书还给我提供了很多关于实验教学设计的实用方法和技巧。在实验教学中，教师需要考虑到学生的认知水平和实验材料的可行性，合理地设计实验内容和步骤。这本书通过具体的案例分析和实践经验总结，给出了一些建议和指导，帮助教师们更好地规划和组织实验教学。
同时，这本书也强调了实验教学中的安全问题。在进行实验教学时，教师需要确保学生的安全意识和实验操作的安全性。这本书提供了一些实验安全的基本原则和注意事项，帮助教师们筹划好实验教学的安全环境。
通过阅读《小学科学教师实验教学指导》，我对实验教学有了更深入的了解，也学到了很多实用的教学技巧。这本书不仅给我提供了一种新的教学思路，也增强了我对科学教育的重视和热情。我相信，在今后的教学实践中，我会运用这些知识和经验，更好地进行实验教学，促进学生对科学的兴趣和理解。
《小学科学教师实验教学指导》读后感 篇三
《小学科学教师实验教学指导》读后感范文
当品读完一部作品后，你有什么领悟呢？需要好好地就所收获的东西写一篇读后感了。你想知道读后感怎么写吗？下面是小编帮大家整理的《小学科学教师实验教学指导》读后感范文，欢迎阅读与收藏。
我认真研读了《小学科学教师实验教学指导》，并且把它介绍给其他的科学教师，大家争相传阅，一致认为这本书凝结了省内小学科学学科资深专家和科学教学权威教师的心血，是一本帮助和指导小学科学教师进行实验教学不可多得的好书，是科学教师的好帮手，是促进小学科学教学的推动剂，是小学科学教师的福音，是小学科学教师的良师益友。
作为一名小学科学教师，阅读完该书后，我深感自己教学上的不足。该书不仅阐述了科学探究、科学实验是学习科学课的根本，也告诉了我们如何上好小学科学实验第一课、科学实验的类型、实验学业考核方略以及实验室管理等理论知识，还系统全面详细的介绍了整个小学科学教学中实验教学的经典教学案例、仪器操作技能和方法以及如何自制教具等。该书紧扣国家科学（36年级）课程标准，它能适应不同类型学校的实验教学，适应各种版本教材的实验教学，全书编入80个经典实验教学的案例，介绍了34种仪器的使用方法，还介绍了21种自制教具的制作方法，并且在案例和自制教具部分对许多实验和教具制作尽可能的提供了多种方法。可以说一册实验教学指导在手，小学科学教学就不用愁。
在以往的科学教学中，我忽视了学生动口、动手、动脑能力的培养，忽视了学生探究外部世界的愿望和探索世界的方法。科学课应该让学生在学习过程中体验探究的过程，用直观的手段、科学的`精神解答学生心中的疑问，让学生大胆的提出假设，敢于质疑，最后找到答案，得出结论。我想起了以前所教的一堂课《磁铁能吸引什么物体》，本课在科学知识方面，我以为学生都已经
表格中列出的有：玻璃球、木头、铜片、铝片、铁片、硬币、钢珠、橡皮、棉布等。学生的争论就此开始了，纷纷发表自己的意见，有的认为是金属的都能吸住，有的认为只有铁的能吸住，有的认为小钢珠也能吸住通过实验前的猜测，学生的观点不一，但很明显，关于磁铁能吸铁这一科学概念，大部分学生的认识是相同的，而磁铁能否吸其他物体学生的认识就很粗浅、模棱两可，没有把握。掌握了这个起点，接下去的验证活动也就水到渠成了，我让学生分组领取以上器材实验，亲自试一试哪些东西能被磁铁吸住，学生们动手的兴趣很浓，逐样进行实验，该实验取材方便，操作简单，现象明显，实验结果不言自明，教学效果自然高，提高了课堂效率，同时也实现了素质教育的目标。这同一堂课二次上而效果迥异的事例引起我深深地反思，给了我很大的启发，教师不能想当然地认为学生已经知道了，就没有必要去探究了，在教学中再遇到同类的教学内容时，处理一定要尽量地细腻一些，尽量通过实验，使学生动手让学生体验、认知、理解。这样，才能使学生在科学课上把生活中积累起来的，比较模糊的科学知识理顺、理清，建立真正的科学概念。自此，我也认识到科学实验的巨大作用。
认识到科学的魅力就在于让学生亲自去尝试，去体验，去感悟，在这一课中磁铁能吸铁这一知识学生习以为常，但要让学生认识到科学研究要用事实说话，并能亲自去证明，就要花一番功夫了，上述实验就是让学生在大量的事实面前感受到磁铁到底能吸什么。学生对磁铁的了解虽然是比较丰富的，但也是零碎的，来源也是各不相同的，学生各人的认识水平与自主探究的水平都是有差异的，我提供给学生丰富的实验材料，让学生自己去探究，去发现，并作好记录，既让学生有了一定的探索自由度，照顾到了学生的个体差异性，又给了学生合作的机会，收到的效果自然事半功倍，这其实是《小学科学教师实验教学指导》给我指明了路，是它的功劳。
