读《我怎样教语文》有感(优秀3篇)
读《我怎样教语文》有感 篇一
《我怎样教语文》是一本教育类的书籍，作者通过自己多年的教学经验，分享了一些关于如何教授语文的心得和方法。在阅读完这本书之后，我深受启发，对于语文教学有了更深入的理解和思考。
首先，书中强调了培养学生的语文兴趣的重要性。语文作为一门学科，不仅要求学生掌握一定的知识和技能，更要引发他们对语文的兴趣和热爱。只有让学生对语文产生浓厚的兴趣，他们才能主动地去学习和探索。因此，作为教师，我们应该注重培养学生对语文的兴趣，通过生动有趣的教学方法和案例，激发学生的学习动力。
其次，书中提到了语文教学要注重培养学生的语感和创造力。语感是指对语言的敏感和理解能力，而创造力则是指学生在语文学习中能够运用所学知识进行创新和表达。培养学生的语感和创造力，可以提高他们的语文素养和表达能力。因此，在教学中，我们应该注重培养学生的语感，通过多读优秀的文学作品、进行语言游戏等方式，让学生对语言的表达和运用有更深入的理解和感受。
最后，书中提到了语文教学要关注学生的个性差异和发展需求。每个学生都是独一无二的，他们在语文学习上的兴趣、能力和需求都有所不同。因此，教师要根据学生的个性特点和学习需求，采用不同的教学方法和策略，让每个学生都能够得到适合自己的教育。只有真正关注学生的个性差异，才能够更好地促进他们的语文学习和发展。
通过阅读《我怎样教语文》，我深刻地认识到了语文教学的重要性和复杂性。作为一名语文教师，我们不仅要关注学生的学习成绩，更要注重培养他们的语文素养和综合能力。只有真正关心学生，关注他们的个性差异和发展需求，才能够做好语文教学工作。我将会在今后的教学中，不断探索和实践，提高自己的教学水平，为学生的语文学习和发展贡献力量。
读《我怎样教语文》有感 篇二
《我怎样教语文》是一本教育类的书籍，作者通过自己多年的教学经验，分享了一些关于如何教授语文的心得和方法。在阅读完这本书之后，我对于语文教学的重要性和多样性有了更深入的认识。
首先，书中强调了语文教学应该注重培养学生的阅读能力。阅读是语文学习的基础，只有通过阅读，学生才能够积累词汇、提高语感和理解能力。因此，教师应该注重培养学生的阅读兴趣，通过精选优秀的文学作品，引导学生进行阅读，并进行相关的阅读活动和讨论。只有通过多读、深读，学生才能够真正理解和感受到语文的魅力。
其次，书中提到了语文教学要关注学生的写作能力。写作是语文学习的重要内容，通过写作，学生能够运用所学的知识和技能，表达自己的思想和观点。因此，教师应该注重培养学生的写作能力，通过写作指导和写作练习，提高学生的写作水平和创造力。同时，教师还可以组织写作比赛、评选优秀作文等活动，激发学生的写作兴趣和积极性。
最后，书中提到了语文教学要关注学生的综合能力。语文学科不仅仅是阅读和写作，还包括听、说、译等多个方面的能力。因此，教师应该通过多样化的教学手段和方法，全面培养学生的语言能力。例如，可以通过听力训练、口语表达练习、翻译练习等方式，提高学生的整体语言水平。只有通过全面培养学生的语言能力，才能够使他们在语文学习中取得更好的成绩和进步。
通过阅读《我怎样教语文》，我深刻地认识到了语文教学的复杂性和多样性。作为一名语文教师，我们不仅要注重学生的知识和技能的培养，更要关注他们的兴趣和发展需求。只有真正关心学生，关注他们的学习状态和情感需求，才能够做好语文教学工作。我将会在今后的教学中，不断探索和实践，提高自己的教学水平，为学生的语文学习和发展贡献力量。
读《我怎样教语文》有感 篇三
读《我怎样教语文》有感
近期，我拜读了于老的《我怎样教语文》一书。于永正老师是我国小学教育界泰斗级的人物。他敢为人先，以语文教学改革为突破口，他的“五重教学法”，抓住了语文教法的关键，将传统与现代巧妙融合，为小学素质教育工作树立了一面旗帜，也让我看到了一个更广阔的语文教学天地，下面我就“五重”教学法谈谈自己的感悟。
“五重教学法”指的是：重感悟、重积累、重迁移、重情趣、重习惯。反复品读 “五重教学法”，文中的每一句话都是于老师心灵的独白，那一句句朴实的话语，看似平淡，实则蕴含着于老师多年的教学经验。书中所讲述的一些现象与问题，与我们的实际教学生活是那样的贴近，所以读起来感受颇多。
一、 重情趣
“重情趣”是于永正老师“五重教学法”中的第一部分，也是于老师语文教学的最大特色，更是能引发我产生共鸣的地方。每每读起这一章，我的心灵总会生出不同的感慨。这里的“情”一方面是指对学生有情，另一方面是对语文教学有情，上课有情。
于老师提出要关爱每一个学生，尤其是关爱学习上有困难的学生，因为他们最需要老师的同情、理解。他从不用一把尺子衡量全班学生，因为用一把尺子量全班学生，量出来的只能是失望灰心，甚至愤怒。所以，于永正老师尊重学生的个性，尊重学生的差异，从不企图把全班学生培养成“一个人”。
一个班几十名学生，我们避免不了会有偏爱个别优生，厌恶个别差生的念头。俗话说，“爱自己的孩子是理所当然，爱别人的孩子是神圣、高尚”。于老师不是圣人，但他关爱每一位学生，为每一个孩子都准备了不同的尺子，将自己深厚的爱温暖每一位学生。想一想，在平常的教学中，对于某些差生的表现，我们为什么生气、愤怒，甚至出现了不理智的行为，就是因为忽略了学生个性之间的差异，是用一把尺子量全班的结果。
所谓“差生”，只不过在学习上比别人逊色一些，在其他领域里，“差生”不一定就差，许多“差生”在成人后变得很有出息，而且对老师也很有感情。我们班就有一个姓梁的孩子，学习成绩一塌糊涂，但这个男孩特别地乐于助人，看见老师抱着一摞本子走出办公室，他会主动上前迎接;看见班上女同学抬不动课桌，他会主动去帮忙。每每看到这些，我心里都会感动不已。因此，我们做老师的也要像于老师那样树立正确的学生观和人才观，才能彻底改变对“差生”的看法，真正做到尊重每一位学生，关爱每一位学生，让每位学生跟着我们学习都能感到快乐，都能得到应有的进步和发展。
作为语文教师，不爱语文教学就教不好语文，更要紧的是上课要有情，只有关注了教材和学生才能体现一个“情”字，课堂教学，是老师、学生和教材三者之间的对话。课前，先生总是找准文章的感情基调，一遍又一遍地练读，不把课文读得声情并茂决不罢休。我们外出听课或看录象，于老师每次范读总是绘声绘色，使人如临其境，如闻其声，学生和听课的老师都会陶醉其间，流连忘我。于老师认为，教学艺术首先是善待学生的艺术，是在师生之间的情中。因此，在他的课堂上，我们总可以清楚地看到先生把自己的责任定位于组织教学，是引导、是点播、是鼓舞、是激励，因为，他清楚地知道，在儿童的世界里，伟大不是大海，而是溪流。
二、 重感悟
书中所讲到的“重感悟”就是把学习的权利交给学生，在老师的指导下，自己读书，自己体会，领悟其义，悟其情，悟其法。于老师在这一部分的讲述中着重讲解了他在教学中是怎样体现一个“读”字的。于老师备课先备读，拿到一篇课文他总是反复读，读正确、读流利，读出感情，读出语感，读出遣词造句谋篇布局的妙处，一直读到“其言皆出吾口”“其意皆出吾心”为止。
三、重积累
没有读到“五重教学法”之前，我以为学生积累的内容无非是课内与课外的语言积累，而于老师所说的“重积累”，不仅指的是语言的积累，还有生活的积累和感受的积累。语言的'积累主要靠读和背，生活和感受的积累则需要引导学生与自然与社会亲密接触，搞好实践活动。
另外，于永正老师还注重生活和感受的积累，他认为现在学生生活单调，感受不多，情感不丰富，在加上读书少，这样一定会影响他们的理解能力的提高，影响他们良好情感的形成。他常把学生带到大自然中、博物馆、军营、工厂，常开展一些有益的活动，让城里的孩子们了解农村，让农村的孩子们了解城市……
四、重迁移
于老师认为，语文教学中的迁移主要指的是读的迁移和写的迁移。读的迁移得法于课内，得益于课外，用在语文课上学到的读书方法和形成的感悟能力，去读课外书，去读报纸、杂志。于老师特别重视课外阅读，他想方设法地对学生进行号召、示范、检查、鼓励，引导学生看课外书，要求读过的书要留有痕迹，鼓励学生做读书笔记。除此之外，于老师十分重视作文训练，他先从模仿开始，根据学习的课文，进行片段仿写，如写一段对话，写人物的外貌，写一段场景，写与课文结构相同的一段话，
五、重习惯
读到这一章节，不禁使我想起了这样一句话：“行为养成习惯，习惯形成品格，品格决定命运。”
于老师所谈的习惯包括两个方面：一是学习习惯，二是运用语言的习惯。在教学中，他特别重视良好习惯的培养，他认为激发学生的兴趣，养成良好的习惯，是教学最大的成功。学生的学习习惯主要指：爱读书报的习惯，一边读一边想的习惯，不动笔墨不读书的习惯，做读书笔记的习惯，遇到生字查字典的习惯。而运用语言的习惯则要靠反复的练习和实践才能逐渐养成。于老师还特别重视“身教”，他常把自己买的书带到学校里读，故意把自己的读书笔记落在讲台上让学生看。这一点让我印象深刻，我们要让学生从小养成良好习惯，才可让他们受用一生。
读完书后，我对于老师的创新意识，用发展的眼光看待教学的态度，对语文教学的深刻认识以及深入浅出地剖析语文教学的种种现象等，钦佩不已。合书深思，为什么于老师会对语文教学能够如此高瞻远瞩?归根结底，我想还是缘于对语文教学的挚爱，对学生的挚爱，对教育事业的挚爱吧!因此我想，作为一名教师，我们应像于老师一样胸怀大爱，爱自己的教学，爱自己的学生，把自己的爱辐射到周围每个人，这样就一定能成为一名出色的人民教师!
