读《从阅读到悦读》有感(精选3篇)
读《从阅读到悦读》有感 篇一
这本书以《从阅读到悦读》为题，作者通过自己的阅读经历和思考，探讨了如何从阅读中获得快乐和启发。读完这本书，我深受启发，对阅读也有了新的认识和理解。
作者在书中提到，阅读不仅仅是为了获取知识，更是为了获得情感的满足和思维的启迪。这让我想起了自己小时候的阅读经历。当时我是一个书虫，每天都会沉浸在书海中。我喜欢看各种各样的书，无论是小说、历史、科普还是哲学。对我来说，阅读是一种享受，是一种追求内心真实感受的过程。
然而，随着年龄的增长和学业的压力，我逐渐把阅读当成了一种任务和负担。我开始只关注书本上的知识，而忽略了阅读给我带来的乐趣和思考。我变得急功近利，只看那些与学习和考试相关的书籍。我意识到自己失去了对阅读的热爱和理解。这让我感到很遗憾。
然而，读完《从阅读到悦读》后，我重新点燃了对阅读的热情。作者在书中提到，阅读是一种与作者对话的过程，是一次心灵的交流和碰撞。每本书都是作者用文字表达自己的思想和情感的方式，而我们读者则通过阅读去感受和理解这些思想和情感。阅读是一种心灵的共鸣，是一种与作品相互影响的过程。
我意识到，阅读不仅仅是为了获取知识，更是为了与作者进行一种心灵的交流。每本书都有其独特的魅力和价值，我们应该尊重并理解作者的意图和思想。只有真正融入到作品中，才能从阅读中获得快乐和启发。
读完这本书后，我重新审视了自己的阅读方式和态度。我开始注重内心的感受和思考，而不仅仅是追求知识的堆砌。我学会了慢慢品味每一本书，去感受其中的情感和意境。我开始享受阅读的过程，而不再把它当成一项任务和负担。
《从阅读到悦读》这本书给了我很多启示和帮助。我相信，只有真正享受阅读的过程，才能从中获得最大的收获和快乐。
读《从阅读到悦读》有感 篇二
近年来，我越来越发现自己对阅读的兴趣和热爱逐渐消退。每当看到厚厚的一本书，我总是感到压力和无法启动的惰性。然而，读完《从阅读到悦读》后，我重新点燃了对阅读的热情，开始重新审视自己的阅读方式和态度。
这本书让我明白了阅读的真正意义。作者在书中提到，阅读是一种与作者对话的过程，是一次心灵的交流和碰撞。每本书都是作者用文字表达自己的思想和情感的方式，而我们读者则通过阅读去感受和理解这些思想和情感。阅读是一种心灵的共鸣，是一种与作品相互影响的过程。
我意识到，阅读不仅仅是为了获取知识，更是为了与作者进行一种心灵的交流。每本书都有其独特的魅力和价值，我们应该尊重并理解作者的意图和思想。只有真正融入到作品中，才能从阅读中获得快乐和启发。
读完《从阅读到悦读》后，我重新审视了自己的阅读方式和态度。我开始注重内心的感受和思考，而不仅仅是追求知识的堆砌。我学会了慢慢品味每一本书，去感受其中的情感和意境。我开始享受阅读的过程，而不再把它当成一项任务和负担。
这本书给了我很多启示和帮助。它让我明白了阅读的真正意义，让我重新找回了对阅读的热情。我相信，只有真正享受阅读的过程，才能从中获得最大的收获和快乐。
读《从阅读到悦读》有感 篇三
读《从阅读到悦读》有感
苏霍姆林斯基说过：儿童的学习越困难，他在学习中遇到的似乎无法克服的障碍越多，他就应当更多地阅读。阅读能教给他思考，而思考会变成一种激发智力的刺激。由此可见，阅读对学生们的重要性，李桂荣老师的《从阅读走向悦读》在如何提升学生的阅读兴趣与能力，给了我们一些方法上的指导。首先给学生推荐什么书，教师要肩负起向学生推荐有趣、有意义的好书的职责；第二是指导学生怎样读书，掌握基本的阅读方法，培养学生的阅读兴趣；第三在阅读中自己怎样做，教师要做好榜样，带头阅读。
在怎样指导学生读书这一部分，李桂荣老师归纳出五个方面的方法和途径：
一、环境氛围营造，激发阅读兴趣。在教室里的图书角有学生带来的书，在室内漂流；在教室门前的墙上挂起的软布分格的书袋子，放了不同类型的书，便于让学生在课前、课间或放学后阅读；在教室走廊上和楼道拐角处分年级放置了不同类型的书籍；学校阅览书屋每周一节的大阅读课，学生可以自由自在的畅游书海；班级成立的读书社团，让学生走出校门，走向活动中心走向公园，走向大自然；图书馆，更为学生提供了广泛学习知识的机会。可以说，书，无处不在。
二，课堂情境创设，培养阅读兴趣。让语文阅读教学向课前、课中、课后开放，在预习的过程中，根据需要主动阅读，与文本相关的书籍查阅资料，在课堂上营造民主、和谐的氛围，创设自主、开放的语文阅读学习情境，在课后完成贴近生活中，重在实践的开放性作业；训练学生用自己的话讲书中的内容，分为三个步骤，先“读”，再“说”，最后“演”，让学生在这个过程当中体悟到读书时的.身心愉悦，互动式的灵动鲜活，表演时的无限创新，读说训练有助于学生的语言积累及口语表达；采用不同的激励手段，创设有趣的情景，
三，活动拓展延伸，发展阅读兴趣。引领学生创办迷你文学社、辩论社，开展品经典读书报告会，带领学生读故事，讲故事，演故事，让学生自主举办活动，成为阅读的主人，使阅读更加有效；设计“阅读存折”，让学生的阅读不再枯燥，充满乐趣，充满激情，积极阅读；办好阅读小报，概括主要内容，摘录好词好句，写简单的感悟收获，在这个过程当中，不断提高语文素养；学生的阅读不能只局限于对书本知识的阅读，还要多看、多走、多体验，研学旅行，让学生“在游中有所学，在行中有所思”；举办“朗读空间”、“朗读吧”等活动，让学生尽情展示，爱上阅读。
四，读写融合提升，升华阅读兴趣。积累语言，仿写片段，拓展文本，为学生架起由读到写的桥梁；在阅读时圈点批注，帮助学生养成深度阅读的习惯，养成和文本对话的习惯；阅读一本好书，动笔写一写书评，在阅读中得到提升；在低年级教学中，把动画融入作文教学，给学生看有形有声或有形无声的动画让学生看看写写，演演写写；以文为例，进行写作指导；采取一系列的奖励措施，激励学生勤练习，多写作。
五，探究主题阅读，拓展阅读兴趣。绘本阅读，给学生种下一颗“悦读”的种子；吟诵古诗词，继承中国优秀传统文化；学习国学经典，培养学生的良好品德；幻想类书籍使学生心中充满美丽的梦想，张开幻想的翅膀自由飞翔；“行走在阅读间”，引领学生在读万卷书的同时行万里路；充分利用校本读物；反复读一本好书，“旧书不厌百回读，熟读深思子自知”。
小学阶段是人这一生当中记忆发展的黄金时期，一定让学生多阅读经典书籍，多背诵古诗词，积累经验，为写作打下一个良好的基础。大教育家苏霍姆林斯基说过，学生学习越感到困难，他在脑力活动中遇到的困难越多，他就越需要阅读，学习成绩差的学生的头脑，也需要科学知识之光，给更鲜明更长久的照耀，不要靠补课，也不要靠没完没了的“拉一把”，而是靠阅读，阅读，再阅读。
在以后的教学中，不仅要上好每周一节的阅读课，每天完成读书任务，每读完一本书要找出时间交流感悟，使阅读不再流于形式，多阅读有助于语文科目的学习也有助于其他科目的学习，一定让学生爱上阅读，养成习惯。
