小学语文朗读教学分析论文(实用3篇)
小学语文朗读教学分析论文 篇一
标题：小学语文朗读教学的重要性及方法探究
引言：
语文朗读是小学语文教学的重要组成部分，它不仅可以培养学生的语感和语言表达能力，还能提高学生的阅读理解能力和思维能力。本文将探讨小学语文朗读教学的重要性以及有效的教学方法。
一、小学语文朗读教学的重要性
1. 培养语感和语言表达能力：通过朗读，学生可以感受到语言的韵律和节奏，提高语感，同时也能锻炼口头表达能力。
2. 提高阅读理解能力：朗读时，学生需要理解文本的意思并正确表达出来，这有助于培养学生的阅读理解能力。
3. 培养思维能力：通过朗读，学生需要理解文本的情感和内涵，培养对文本的思考和感悟能力。
4. 培养审美情趣：朗读可以让学生感受到文学作品的美，培养学生对文学的兴趣和欣赏能力。
二、小学语文朗读教学的方法
1. 教师示范：教师可以选择一篇适合年龄的文学作品进行朗读示范，让学生感受到正确的语音、语调和节奏。
2. 分词朗读：将文本分成短句或词组，让学生分别朗读，逐渐提高学生对文本的理解和表达能力。
3. 分角色朗读：将文本中的对话分配给不同的学生，让他们根据角色特点进行朗读，增加学生的参与感和表演能力。
4. 分段朗读：将文本分成若干段落，让学生分别朗读，通过比较不同段落的朗读效果，培养学生的表达技巧。
5. 配乐朗读：给文本配上适合的音乐，让学生朗读时与音乐形成和谐的整体效果，提高学生的情感表达能力。
结论：
小学语文朗读教学对学生的语言表达能力、阅读理解能力和思维能力的培养具有重要意义。通过教师示范、分词朗读、分角色朗读、分段朗读和配乐朗读等多种教学方法，可以有效提高学生的朗读水平和整体语文素养。因此，小学语文教师应当重视朗读教学，并灵活运用不同的教学方法，使学生在朗读中获得更全面的语文素养。
小学语文朗读教学分析论文 篇二
标题：小学语文朗读教学中的问题与改进措施
引言：
小学语文朗读教学在培养学生的语感和语言表达能力，提高阅读理解能力和思维能力方面具有重要作用。然而，在实际教学中，我们也面临一些问题。本文将探讨小学语文朗读教学中存在的问题，并提出改进措施。
一、小学语文朗读教学中存在的问题
1. 机械朗读：部分学生朗读时缺乏情感表达，只是机械地读出文字，无法准确传达文本的意思。
2. 语音错误：部分学生朗读时发音不准确，语调和语音语调不符合，影响了朗读的效果。
3. 缺乏理解：部分学生在朗读时没有充分理解文本的意思，只是简单地读出文字，无法准确表达文本的情感和内涵。
4. 缺乏参与感：部分学生在朗读中缺乏主动性和参与感，只是被动地接受教师的指导，无法积极参与到朗读活动中去。
二、小学语文朗读教学的改进措施
1. 激发学生的兴趣：教师可以选择有趣的文学作品，或者通过朗读比赛等形式，激发学生的朗读兴趣，让学生乐于参与。
2. 引导情感表达：教师可以通过讲解文本的情感和内涵，引导学生在朗读时正确表达文本的情感，增强朗读的感染力。
3. 强化语音训练：教师可以针对学生的发音问题进行有针对性的练习，帮助学生熟练掌握正确的语音语调。
4. 深化文本理解：教师可以通过提问、讲解等形式，帮助学生深入理解文本的意思和内涵，提高学生的朗读质量。
5. 提供合适的角色：教师可以从文本中选择适合学生扮演的角色，让学生在朗读中参与角色的表演，增加学生的参与感和表演能力。
结论：
小学语文朗读教学中存在机械朗读、语音错误、缺乏理解和参与感等问题，但通过激发学生的兴趣、引导情感表达、强化语音训练、深化文本理解和提供合适的角色等改进措施，可以有效提高学生的朗读质量和整体语文素养。因此，小学语文教师应当关注这些问题，并采取相应的改进措施，使学生在朗读中获得更好的发展。
小学语文朗读教学分析论文 篇三
小学语文朗读教学分析论文
一、朗读教学的意义
朗读是书面语言的有声化，是化无声的文字为有声语言的阅读活动。它是一种眼、口、耳、脑并用的具有创造性阅读活动。朗读是训练学生语文能力的重要内容，小学生阅读能力的培养是从朗诵训练入手的，心里只有读出声音，才能把书面文字和他的含义联系起来。
（一）朗读能帮助学生理解语言，领会课文内容要理解课文中的语言及其所表现的内容，受到文章的熏陶感染，只有经过读，“书读百遍，其义自见。”说明了读与理解的关系，读是思考、理解、吸收知识的过程，熟读精思，必然有所领悟。
（二）朗读能培养儿童形象思维的能力《课标》指出：有感情的朗读能发展学生形象思维的能力，学生朗读能力逐步提高。对课文内容的理解就会逐步加深，朗读的过程就是心灵借助形象思维认识事物，接受教育的过程。
（三）朗读能帮助学生提高读写与表达能力巩固识字尤其是低年级的朗读，能够丰富词汇，甚至学习谋篇布局都离不开朗读。“读书破万卷，下笔如有神”讲的就是读写的关系，也就是读与掌握语言，提高表达能力的关系，揭
二、朗读的要求
（一）要正确地读。就要用正确的发音标准，毫无错误的朗读，发音不标准，认字不清楚是现今小学生在朗读中存在的重要问题，因此，能够正确地读出文章的主要情感，不停顿、不重复，正确的发音，正确的读出四声，就显得格外重要了。
（二）要流利地读。就是要根据文章的思想感情，用平常的语言，如同行云流水般地读出，在不该停顿的地方不可以停顿，同时要注意文章的段落以及标点符号，在用问号的地方要读出提问的语气，在有感叹号的地方要有感叹的语气。
（三）要有感情地读。就是要根据课文的思想内容，读出不同的语调，注意轻重缓急，读出随着感情变化而有所变化的速度和适当的节奏，要读得口齿清楚，按标点做适当的停顿，读出平常说话的语气，反对拉长尾音，用舌尖音，怪声怪调，唱读等。教师在各年级都应指导正确地、流利地、有感情地朗读。低年级是学习正确、流利，有感情朗读课文。三年级以上是能正确、流利，有感情地朗诵课文。一个是学习，一个是能，这就是说，低年级的朗诵要求与三年级的相同，但要求的程度略低，这并不意味着低年级的朗诵不重要，相反，我们倒要十分重视低年级的朗诵教学，因为低年级是基础，这个基础打的不扎实就会影响三年级以上的'高要求是否能达到。
三、朗读的方式及指导
朗诵的方式有：范读、指读、领读、齐读、试读、分角色读、表情朗读。
（一）范读：常常是在讲授课文之前，解释之后，由教师示范性地朗读，其作用有二，一是通过教师有声有色的朗读，增强作品的感染力，激发学生学习课本的积极性，二是教师为学生的朗读榜样，以供学生模仿。
（二）指读：指读就是用食指指着字读，朗读的低级阶段是在一年级学词学句开始的。让小学生读词，读句式训练朗诵技巧的起点，小孩一开始读词读句可叫他们指读（这是朗诵的最低级形式）。到了二年级，就要禁止儿童指读。
（三）领读：领读就是带领学生读，通常是老师带领，也可由朗诵水平高的学生带领，领读也是低级的朗读形式，一般适合一年级。
（四）齐读：齐读就是全班学生或者分成小组一起来读，齐读能调动全班学生的积极性，但是齐读对有了初步朗诵能力的学生起着束缚作用，因而齐读只适合低年级。
（五）试读：试读是在教师范读课文，学生认识的生字后，学生尝试性地读课文，也称自由读，在小学中高年级，它是训练朗读的主要形式。试读对培养学生朗读技巧，培养学生阅读能力和习惯都是不可轻视的教学步骤。
（六）分角色朗读：分角色朗读是由两个以上学生分别读不同人物的有关语句的朗读。这种朗读形式活泼，便于调动学生的积极性。
（七）表情朗读：表情朗读也叫有感情朗读，它是朗读的高级阶段，表情朗读是把跃然于纸上的形象用声音形象化，是作者思想感情的再现，表情朗读是深入理解课文思想内容的手段，表情朗诵可以陶冶学生的思想感情，进而对学生进行思想教育。
四、朗读指导中应该让学生逐步掌握读音、停顿、语调、速度的基本知识
（一）在朗读教学中教师必须要求学生读标准音，吐字清楚，发音正确，教师要身体力行，严格要求，在朗读指导中，指导学生读好重音所在的词语，是发挥朗读作用的重要因素。
（二）在传情达意的朗读中，正确停顿起很大作用，有利于把文章的内容表达清楚，把思想感情表达得鲜明突出，不正确的停顿会使句子变得难以理解。
（三）朗读的语调要以文章的思想和感情为依据。有什么样的思想感情就应该读出什么样的语调，比如一篇课文里有的地方表现心情忧伤的，朗读语调就应该低沉，有的地方表现兴奋幸福的，朗读就应该明朗欢快。
（四）朗读的速度也是一大要素，朗读的速度与课文的思想内容相适应，内容决定速度，一般的说，景物要读得慢些，坚强的场面，迅猛发展的进程要读得慢些。上述朗诵基本知识传给学生是必要的，但是更重要的是要学生在读的实践中应用，只有经过反复练习的运用才能形成朗读技巧，才能培养学生的朗读能力。
