信息技术研究性学习的探索论文(优秀3篇)
信息技术研究性学习的探索论文 篇一
随着信息技术的快速发展和广泛应用，信息技术研究性学习在教育领域中越来越受到关注。信息技术研究性学习是指学生通过自主、探究性的学习方式，利用信息技术工具和资源进行研究、交流和创新的一种学习模式。本文将探讨信息技术研究性学习的定义、特点以及对学生的影响。
首先，信息技术研究性学习具有以下几个特点。一方面，它强调学生的主体地位，鼓励学生主动参与学习过程，培养学生的自主学习能力和解决问题的能力。另一方面，它倡导学生通过信息技术工具和资源进行研究、交流和创新，培养学生的信息素养和创新能力。此外，信息技术研究性学习还注重培养学生的合作意识和团队精神，鼓励学生通过合作共同完成研究任务。
其次，信息技术研究性学习对学生的影响是多方面的。首先，它能够激发学生的学习兴趣和动力，提高学习效果。通过自主选择研究主题和探究问题，学生可以更加主动地参与学习，从而提高学习的积极性和主动性。其次，信息技术研究性学习能够培养学生的信息素养和创新能力。学生通过利用信息技术工具和资源进行研究、交流和创新，不仅可以获取更多的知识和信息，还可以培养自己的信息处理能力和创新思维能力。最后，信息技术研究性学习还能够促进学生的合作意识和团队精神。学生通过合作共同完成研究任务，可以培养自己的合作能力和团队合作精神。
总之，信息技术研究性学习作为一种新的学习模式，具有许多优势和特点。它能够激发学生的学习兴趣和动力，提高学习效果；培养学生的信息素养和创新能力；促进学生的合作意识和团队精神。因此，教育者应该重视信息技术研究性学习的发展，为学生提供更多的机会和平台，培养他们的自主学习能力、信息素养和创新能力，以适应信息社会的发展需求。
信息技术研究性学习的探索论文 篇二
随着信息技术的快速发展和广泛应用，信息技术研究性学习在教育领域中得到了广泛的关注和应用。本文将从教师角度探讨信息技术研究性学习的教学策略和方法，并分析其带来的优势和挑战。
首先，教师在信息技术研究性学习中起着重要的角色。教师应该积极引导学生，培养他们的自主学习能力和解决问题的能力。教师可以通过提出问题、引导讨论和组织研究活动等方式，激发学生的学习兴趣和动力，促进学生的参与和合作。同时，教师还应该熟练掌握信息技术工具和资源，为学生提供必要的支持和指导。
其次，教师可以采用多种教学策略和方法来推动信息技术研究性学习的实施。例如，教师可以组织学生开展研究项目，鼓励学生通过自主选择研究主题和探究问题，培养他们的自主学习能力和解决问题的能力。同时，教师还可以利用信息技术工具和资源，为学生提供必要的支持和指导，帮助他们进行研究、交流和创新。此外，教师还可以组织学生进行合作学习，培养他们的合作意识和团队精神，提高研究成果的质量和水平。
然而，信息技术研究性学习也面临着一些挑战。首先，教师需要具备较高的信息技术素养和研究能力，才能为学生提供必要的指导和支持。其次，学生参与信息技术研究性学习需要具备一定的基础知识和技能，教师需要通过合适的教学策略和方法，帮助学生建立起必要的知识和技能。最后，信息技术研究性学习需要大量的时间和精力，教师需要合理安排学生的学习时间，确保学生的学习效果。
综上所述，信息技术研究性学习作为一种新的学习模式，为学生提供了更加丰富和多样的学习途径。教师在信息技术研究性学习中发挥着重要的作用，需要积极引导学生、熟练掌握信息技术工具和资源，并采用合适的教学策略和方法。我们相信，在教师和学生的共同努力下，信息技术研究性学习一定能够取得更好的效果，为学生的学习和发展提供更好的支持和保障。
信息技术研究性学习的探索论文 篇三
信息技术研究性学习的探索论文
[摘要]研究性学习要求学生在教师指导下，通过选择一定的课题，以类似科学研究的方式，进行主动探究的一种全新的学习模式，已列为高中必修课。小学信息技术教育教育任务和教学目标提出培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，努力创造条件，积极利用信息技术开展各类学科教学，注重培养学生的创新精神和实践能力。采用研究性学习方法，可以较好地完成以上教学任务和教学目标。在研究性课题选择时既要结合信息技术教学中的内容，又要符合小学生的年龄特点，还要结合学科教学内容，选题要注意循序渐进的原则。在实施阶段主要采用小组协作学习的模式，教学作为建议者、协助都和倾听者，注重知小组的交流，在交流时积极采用网络及其他信息技术手段。在学习成果的评价中，更注重研究过程的评价，而非结果的评价，注重学生在研究中的学习体验。在整个研究性学习实施过程中，时刻注意“育以人的发展为本”的观念。
[关键词]小学 信息技术 研究性学习
一、小学信息技术研究性学习的意义
2000年10月份，教育部召开了中小学信息技术教育工作会议，颁发了“关于中小学普及信息技术教育的通知”和新的“中小学信息技术课程指导纲要（试行）”（以下简称“纲要”），揭开了我国中小学信息技术教育的新篇章。在“纲要”中提出中小学信息技术教育的主要任务是：培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生了解信息技术的发展及其应用对人类日常生活和科学技术的深刻影响。通过信息技术课程使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力；教育学生正确认识和理解与信息技术相关的文化、伦理和社会等问题，负责任地使用信息技术；培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的.学习、工作和生活打下必要的基础；努力创造条件，积极利用信息技术开展各类学科教学，注重培养学生的创新精神和实践能力。在小学生阶段的教学目标是：了解信息技术的应用环境及信息的一些表现形式；建立对计算机的感性认识，了解信息技术在日常生活中的应用，培养学生学习、使用计算机的兴趣和意识；在使用信息技术时学会与他人合作，学会使用与年龄发展相符的多媒体资源进行学习；能够在他人的帮助下使用通讯远距离获取信息、与他人沟通，开展直接和独立的学习，发展个人的爱好和兴趣；知道应负责任地使用信息技术系统及软件，养成良好的计算机使用习惯和责任意识。为实现“纲要”所提出的教学任务和教学目标，我校在信息技术教学中开展了研究性学习探索。
所谓研究性学习，是指学生在教师指导下，通过选择一定的课题，以类似科学研究的方式，进行主动探究的一种学习方式。其基本特征是重过程、重应用、重体验、重全员参与。研究性学习体现了人本主义心理学中“课程是满足人的生长和个性整合需要的自由解放过程”的思想，以及认知同化论“学习的过程是学习者内部积极从事学习的过程”的理论，有利于培养人的创造能力和创新意识。在小学信息技术教育中开展研究性学习，可以让学习在进行课题研究中，主动获取有关信息技术的知识，培养他们的学习兴趣和意识，同时开展以小组为单位的研究性学习又促进学生之间的合作精神，同时在完成研究性课题时，必然使学生获取和处理信息资源的能力大大得到加强，从小把信息技术作为学习和合作的手段。因此，在小学信息技术课中开展研究性学习，对实现“纲要”所提课程任务和教学目标具有重要的意义。
二、小学信息技术研究性学习课题的选择
研究性学习要求“以类似科学研究的方式”，模拟科学的研究方法和过程，提出问题并解决问题，通过这种基本形式和手段，培养创新意识和实践能力。这里所要提出的问题就是研究性学习的课题。在选题中必须根据学生自己的兴趣爱好，自主选题，充分发挥思维的发散性和开放性，教师可提出一些参考课题。同时在选题时应注重学生原有知识经验水平，选择的课题必须具有可行性和针对性。针对小学信息技术各模块教学要求，可以分别根据不同层次提出以下几类课题，供学习选题时参考：
（一）知识探究性课题：这是研究性课题的最低层次，学生在学到某一方面知识后，进一步拓宽学习范围。
1、画图教学课题：如何利用电脑进行美术创作；色彩在表现各种不同内容图画时的作用等课题。在完成此类课题时就提倡选择不同的软件进行研究和学习，如windows自带的画图软件、金山画王、精灵画笔、小白雪等作图软件。
2、文字输入和处理教学课题：怎样利用文字处理软件写作文；怎样制作成绩表、课程表等各种表格；怎样编写班级知识小报；各种文字处理软件在应用中的优缺点等课题。在研究时注意不同软件的横向比较，以应用为目的选择不同的软件进行学习。所采用的文字处理软件可以是；写字板、word、wps2000等。
3、多媒体制作：如何帮助老师做课件，如何利用电子幻灯片组织班队会等课题。
（二）知识
以上课题只是几个比较有代表性的课题，可以作为学生选题的参考，在一定基础上更要提倡学生自主选题。
三、小学信息技术研究性学习的组织和实施
研究性学习是独立学习与合作学习的结合，其中合作学习占重要地位。由于研究性学习是基于问题解决的学习，学习者面临着复杂的综合性问题，需要依靠学习伙伴的集体智慧和分工协作。合作既是学习的物段也是学习的目的。通过合作学习和研究，学习者可以取长补短，同时也培养了合作精神与合作能力，例如彼此尊重、理解以及容忍的态度，表达、倾听与说服他人的方式方法，制定并执行合作研究方案的能力。在现代社会分工细化，而面临的问题越来越复杂，培养学生的合作意识与能力更体现了时代和社会的要求。因此，在小学信息技术研究性学习中，多采用小组合作学习的组织形式，要求学生以共同的兴趣爱好，自由组成研究小组，共同制定研究课题、实施方案，共同研究并总结研究成果。教师在这一过程中所扮演的是一个建议者、倾听者和协调者的作用。例如在画图和文字处理的教学中，可以鼓励学生组成不同的小组，对不同画图软件和文字处理软件的使用方法及实现功能进行研究并得出不同结论，教师再组织不同小组利用机会进行交流，从而使学生学习的面更广了，在小组学习中也培养了协作学习能力。
在研究性课题的实施过程中还要注重层次性，根据不同阶段学生学习水平，建议学生选择不同的研究内容，既具有针对性，又具有可实现性。
四、小学信息技术研究性学习成果的评价
研究性学习成果的评价要重在过程而非结果，重在全员参与。因此，应该以学生参与研究活动的态度，学生在研究中所获得的体验情况，学生在研究中所获得的成果情况和学生所得到培养的能力等方面进行评价。注重评价学生在实施研究性课题时，获得哪些信息技术基本技能，形成什么样的信息素养。注重评价学生的创新精神和实践能力。评价应主要采用实际操作和学生作品展示方式。
总之，研究性学习通过学生首先选择需要解决的问题（既课题），采用小组协作方式，借助网络等各种信息工具，通过个体的主动探索，在实践研究过程中培养了良好的信息技术素养。在小学信息技术教学中开展研究性学习，由于受知识水平限制，所选研究性课题与真正意义上的研究课题有所不同，但是在小学信息技术教学中开展研究性学习的目的是形成一种以学生为主体，本着发展学生个性和培养创新精神的原则，注重培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段的教学观念。真正形成有别于其他学科的信息技术教学模式。
