从国外职业教育看中国东盟职业教育的合作论文【推荐3篇】

从国外职业教育看中国东盟职业教育的合作论文 篇一

随着全球化的发展，越来越多的国家开始重视职业教育的合作与交流。作为中国的重要合作伙伴，东盟国家在职业教育领域与中国的合作也日益加强。本文将从国外职业教育的角度，探讨中国与东盟国家在职业教育领域的合作，并分析其优势和挑战。

国外职业教育在与中国东盟职业教育合作中发挥了重要的作用。首先，国外职业教育体系相对成熟，经验丰富。例如，德国的双元制职业教育模式以及日本的产业人才培养系统都备受世界瞩目。这些国家的职业教育模式在培养高素质人才、提高就业率和促进经济发展等方面取得了显著成效。通过与这些国家的合作，中国东盟职业教育可以借鉴其成功经验，改进自身的教育体系，提高培养质量。

其次，国外职业教育合作为中国东盟职业教育提供了更广阔的发展空间。通过与国外的合作，中国东盟职业教育可以吸收国际先进的教育理念和技术，提升自身的教育水平。例如，与德国的合作可以帮助中国东盟职业教育更好地培养技术技能人才，与日本的合作可以促进产学研合作，推动科技创新。这些合作将为中国东盟职业教育的发展注入新的活力。

然而，中国与东盟国家在职业教育合作中也面临一些挑战。首先，语言和文化差异是合作的障碍。不同国家的职业教育体系和教学方法存在差异，语言和文化差异可能会导致合作的困难。为了克服这些障碍，各国应加强交流与合作，培养跨文化交流和适应能力。

其次，职业教育资源不均衡也是合作的挑战。一些东盟国家的职业教育资源相对匮乏，师资力量不足，设施设备落后。与之相比，中国的职业教育资源相对丰富。在合作中，中国应积极提供帮助和支持，共同推动中国东盟职业教育的发展。

综上所述，国外职业教育在中国东盟职业教育合作中发挥了重要作用。通过与国外的合作，中国东盟职业教育可以借鉴先进的教育经验，提高自身的教育质量和水平。然而，在合作中也面临一些挑战，如语言和文化差异以及资源不均衡。为了有效推动合作，各国应加强交流与合作，克服困难，共同促进中国东盟职业教育的发展。

从国外职业教育看中国东盟职业教育的合作论文 篇二

随着全球化的进程，中国东盟职业教育之间的合作与交流成为趋势。国外职业教育经验对中国东盟职业教育合作有着重要的借鉴意义。本文将从国外职业教育的角度，探讨中国与东盟国家在职业教育领域的合作，以及如何借鉴国外的经验，推动中国东盟职业教育的发展。

国外职业教育的经验可以为中国东盟职业教育的合作提供重要的参考。首先，国外职业教育注重实践能力的培养，重视学生的实际操作和技能训练。例如，德国的双元制职业教育模式将理论学习与实践训练相结合，使学生能够在实际工作中应用所学知识。这种模式可以帮助中国东盟职业教育更好地培养实践能力强、适应市场需求的人才。

其次，国外职业教育注重产学研合作，促进科技创新和产业发展。例如，日本的产业人才培养系统将企业、高校和研究机构紧密结合，实现产学研的有机衔接。通过与国外的合作，中国东盟职业教育可以借鉴这种模式，推动产学研合作，促进科技创新和产业发展。

然而，在国外职业教育的经验借鉴中也存在一些挑战。首先，国外职业教育的成功经验不一定适用于中国东盟职业教育的实际情况。不同国家的教育体制和社会文化存在差异，需要根据自身的实际情况进行有针对性的改进和创新。

其次，国外职业教育的发展需要投入大量的资源和资金。中国东盟职业教育在与国外的合作中也需要充分考虑资源和资金的问题，合理规划和利用资源，确保合作的可持续发展。

综上所述，国外职业教育的经验对中国东盟职业教育的合作具有重要的借鉴意义。通过借鉴国外的经验，中国东盟职业教育可以改进自身的教育体系，提高培养质量和实践能力，促进科技创新和产业发展。然而，在借鉴中也需要考虑实际情况，合理规划资源和资金，确保合作的可持续发展。

从国外职业教育看中国东盟职业教育的合作论文 篇三

从国外职业教育看中国东盟职业教育的合作论文

　　[摘要] 在经济全球化的背景下,2010年中国-东盟自由贸易区的正式建立为中国-东盟的教育合作带来了前所未有的机遇和挑战。欧美发达国家和东盟某些先进国家的职业教育走在了世界前列并形成了一些宝贵的经验。这些宝贵的经验值得中国尤其是广西认真学习和借鉴。如何利用这些宝贵的经验促进中国-东盟职业教育合作的发展了成为广西各职业院校关注的焦点。

　　[关键词] 发达国家 东盟 中国 广西 职业教育 合作

　　一、德国的“双元制”模式

　　“双元制”是德国职业教育的基本制度,是指青少年一面在私营企业受职业训练,一面在公立的职业学校里兼职并受义务教育。职业学校与该培训企业是该制度的双元,二者密切配合,分工协作。二者既各是一个完整的训练体系,有自己独立的机构设置,又是不可分割的职业教育组成部分。教育对象也具有双重身份,一方面是企业受训练的学徒,同时还是职业学校的学生。双元制的双重性也体现在国家与企业的关系上。国家既对学徒训练负有责任,又要尊重私人经济自治的原则。企业不仅关注自己的经济利益,而且承担法律规定所应负起对职业教育的责任。

　　二、加拿大的CBE教学模式

　　CBE教学模式可概括为“ 整个教学目标的基点是如何使受教育者具备从事某一特定的职业所必须的`全部能力”。其基本特征包括以下4点:(1)以能力为本位的教学模式, 即教学基础、教学目标、教学流程、教学策略和测评标准等均以职业能力为主, 以综合能力作为学习科目学习模块的组合, 以知识学科作为学习科目, 以学科的学术体系和学制确定的学时、安排教学计划。(2)实施教学以个人能力为基础, 教学目标师生明确, 学习内容以模块式的学习包为主, 学习时间灵活掌握, 强调个性化教学。(3)强调学生自学, 强调学生多次自我测评, 教师仅仅是管理者、帮助者、示范者、指导者, 以能力作为测评学生的标准, 测评结果及时反馈。(4)学制、教学内容、教学手段方法等灵活多样, 但管理严格科学。总之, CBE教学模式其教学目标明确具体、针对性和可操作性强, 课程内容为模块式结构、理论知识与实践技能训练有机结合, 重视个别化学习、以学生为中心, 注重“ 学”而非注重“ 教”, 测评客观、反馈及时。

　　三、新加坡的“教学工厂”模式

　　新加坡的职业教育在校企合作方面可以说走在了世界的前列,他们所采用的“教学工厂”模式是在德国“双元制”基础上发展起来的一种新型的教学模式,新加坡的“教学工厂”并不是我们认为传统意义上的教学实习工厂,所谓的教学工厂,是一种新型的教学模式、教学理念。这种新型的教学模式是把教学和工厂紧密地结合起来,把学校按工厂模式办,给学生一个工厂的学习环境,让学生通过真实的生产和实际的项目设计,学到实际的知识和技能。从这种教学模式,我们可以看出:学生所做的项目是企业当前最需要开发的实际项目,学生在“教学工厂”里所生产的产品是企业正在生产和销售的产品。

　　四、马来西亚的校企合作

　　马来西亚教育部提出并实施“职教设施向社会开放”的做法,目的在于促进职教机构与工商企业的联系和合作。为此马来西亚教育部制定了明确具体的措施:(1)使用范围。课后时间及节假日,教学设施对外开放,供工商企业和公共机构进行培训使用,但明确规定不允许私营的培训机构及以营利为目的的中间机构

　　五、中国-东盟职业教育合作现状

　　在中国-东盟自由贸易区建立的推动下,中国-东盟的教育合作无论是在中央还是地方层面都得到了突飞猛进的发展,而广西与东盟的职业教育合作在教学科研层面更是异军突起。自2004年起中国-东盟博览会永久落户南宁,广西得到了千载难逢的发展机遇。为培养中国-东盟自由贸易区发展需要的技能型人才,广西与东盟职业教育合作的发展出现了欣欣向荣的景象,但合作的模式还不够成熟,需要不断改进。

　　(一)开设院校及语种

　　目前开设有东盟语种的广西职业院校主要有:广西国际商务职业技术学院、广西职业技术学院、南宁职业技术学院、广西交通职业技术学院、广西农业职业技术学院和广西华侨学校等十几所,以高职院校为主。开设的东盟语种主要有:越南语、泰国语、柬埔寨语、马来语、缅甸语等。

　　(二)合作模式

　　广西职业院校与东盟国教育合作的模式一般有:(1) 对广西职业院校学生进行“国内专科+国外本科”的培养模式,即派学生到语言对象国,系统学习语言对象国的语言和文化经济,提高语言的运用能力。东盟语种专业学生在国内学习2年或者2.5年,接着到语言对象国学习半年或者1年,完成学业后,如学生有需求,仍然可以在语言对象国深造,继续升本甚至硕士研究生。(2)东盟国合作院校派短期留学生到广西的职业院校实习。广西的职业院校办学特色是结合中国与东盟的合作培养具有必备职业知识和较强职业技能的应用型人才,因此比较吸引东盟合作院校的留学生。

　　六、广西加强与东盟职业教育的启示

　　(一)学习引进国外职业院校的教育模式。如德国的“双元制”,可以在与东盟院校合作的同时加入“双元制”的教育模式。具体可以是让学生在国内学习,在国外的企业学习,这样既可以完成语言的学习,又可以完成实训课程。

　　(二)响应教育部发出的号召,结合马来西亚的“职教设施向社会开放”的做法,把“低碳经济”融入到高等教育中。具体是全力推进南宁—东盟高教职教园区的开发建设,打造一个功能布局合理,交通设施完备,生态环境优美,院校紧密结合、资源共享、互相弥补、互动教学,节约型、生态型、和谐型的高教职教聚集区。作为中国—东盟自由贸易区和广西北部湾经济区的核心城市,南宁的城市开放开发步伐不断加快。随着中国与东盟各国的经济、技术、文化交流和合作不断增强,对各类人才尤其是市场急需的技能人才的需求越来越大。

　　(三)扩大与东盟的合作交流,进一步拓展合作领域,在巩固和扩大与原有国外院校合作的同时,增加与东盟的合作对象。比如扩展到职业院校与东盟国家在科教文化、专业教师互派、应用型人才培养、夏令营、旅游等方面开展合作交流。继续扩大外国留学生的招生规模,提高外国留学生培养质量,使广西高等教育在东盟国家逐步赢得信任和地位。

　　七、结语

　　作为中国-东盟自由贸易区的核心地区,广西开发步伐不断加快。随着中国与东盟各国的经济、技术、文化交流和合作不断增强,对各类人才尤其是市场急需的技能人才的需求越来越大。因此,广西的职业教育应该抓住机遇,迎合挑战,为中国-东盟的合作发展培养出更多优秀的人才。

　　参考文献:

　　[1]曹莉,王明,杨捷.国外职业教育发展现状及对我国的启示,职业技术教育,2000.

　　[2]辛儒.德国职业教育“双元制”及其对我国职业教育的启示.河北大学成人教育学院学报.2006.

　　[3]左家哺, 彭蝶飞, 屈中正. 加拿大的职业教育与CBE教学模式. 湖南环境生物职业技术学院学报,2004.

　　[4]曾子达.马来西亚的职业教育.国外职教,1995.