学校信息技术课教学方法初探论文(精简3篇)
学校信息技术课教学方法初探论文 篇一
在现代社会中，信息技术已经成为了人们生活中不可或缺的一部分。作为学校教育的重要组成部分，信息技术课的教学方法对学生的学习效果有着重要影响。然而，目前的信息技术课教学方法在一定程度上存在一些问题。本文将从学生的学习需求出发，探讨如何改进学校信息技术课的教学方法。
首先，学校信息技术课的教学方法需要更加注重学生的实际需求。目前的信息技术课教学大多以传授知识为主，缺乏对学生实际操作能力的培养。因此，教师应该根据学生的实际情况和需求，设计一些实践性的教学内容，让学生能够亲自动手操作，提高他们的信息技术应用能力。
其次，学校信息技术课的教学方法需要更加注重培养学生的创新能力。信息技术的发展迅猛，需要具备创新思维和解决问题的能力。因此，在教学过程中，教师应该引导学生进行独立思考和实践操作，激发他们的创造潜能，并鼓励他们提出自己的想法和解决方案。同时，教师还可以组织一些信息技术竞赛或项目实践活动，让学生能够在实际中应用所学知识，培养他们的创新能力。
最后，学校信息技术课的教学方法需要更加注重培养学生的团队合作能力。在信息技术领域，很少有一个人能够独立完成所有任务，因此，学生需要学会与他人合作，共同完成任务。教师可以通过分组讨论、小组项目等方式，培养学生合作与沟通能力，提高他们的团队合作能力。
综上所述，学校信息技术课的教学方法需要更加注重学生的实际需求、创新能力和团队合作能力。只有通过改进教学方法，才能更好地满足学生的学习需求，提高他们的信息技术应用能力。因此，教师应该积极探索创新的教学方法，为学生提供更加有效的信息技术教育。
学校信息技术课教学方法初探论文 篇二
信息技术作为一门重要的学科，对学生的综合能力提出了更高的要求。然而，目前学校信息技术课的教学方法存在一些问题，如单一的教学方式、缺乏实践操作等。本文将从多角度探讨如何改进学校信息技术课的教学方法，提高学生的学习效果。
首先，学校信息技术课的教学方法应该多样化。传统的教学方法主要以教师为中心，学生被动接受知识。然而，随着信息技术的快速发展，教师应该转变教学方式，采用更加灵活多样的教学方法。例如，可以引入项目制学习，让学生通过参与实际项目，锻炼信息技术解决问题的能力。同时，教师还可以利用互联网资源，让学生自主学习和探究，培养他们的自主学习能力。
其次，学校信息技术课的教学方法应该注重实践操作。信息技术是一门实践性很强的学科，理论知识的学习需要结合实际操作才能更好地理解和掌握。因此，教师应该充分利用实验室设备和软件工具，让学生进行实践操作。同时，教师还可以鼓励学生参加信息技术竞赛，提供实践平台，让学生能够在实际中应用所学知识，提高他们的信息技术应用能力。
最后，学校信息技术课的教学方法应该注重培养学生的综合能力。信息技术的学习需要学生具备一定的数学、逻辑思维和创新能力。因此，教师应该在教学过程中注重培养学生的综合能力。例如，可以通过设计信息技术与其他学科的跨学科项目，让学生能够将所学知识应用到实际问题中，培养他们的综合能力。
综上所述，学校信息技术课的教学方法需要多样化、注重实践操作和培养学生的综合能力。只有通过改进教学方法，才能更好地提高学生的学习效果，培养他们的信息技术应用能力。因此，教师应该积极探索创新的教学方法，为学生提供更加有效的信息技术教育。
学校信息技术课教学方法初探论文 篇三
学校信息技术课教学方法初探论文
摘要：“以学生发展为本”是新课程改革的核心理念。特殊教育学校信息技术课程的开设，是特殊学生获取信息技术能力和素养的重要途径。其目标就是让智力残疾学生快乐地去感受现代的成果，让他们全面发展，培养他们的信息素养。
关键词：培智学校;信息技术
虽然培智学校的学生在智力上存在缺陷，学习上存在障碍，学习计算机的操作和应用困难很大，但当今时代就是一个信息时代，对计算机知识一无所知的人是很难有所发展的，更何况这些智力残疾的学生。智力残疾学生信息技术课程的教学，目前尚缺乏一些理论经验的指导。那么在此现状下，培智学校信息技术课的教学应该如何有效地开展呢？这就需要教师不断改进教学方法，掌握一些适合智力残疾学生特点的教学方法。以下是笔者在教学中总结的一些适合智力残疾学生特点的教学方法。
一、巧设情境，激发兴趣
“兴趣是最好的老师。”只要有了
二、玩中学习，激发热情
教师可利用大多数学生喜欢玩电脑游戏的特点，选择简单、易学、适合教学的小游戏，为教学服务。通过玩游戏，学生可掌握要学习的基本技能。例如，“嘉嘉鼠标游戏”“大鱼吃小鱼”等小游戏，学生不仅在玩中学到了鼠标的操作方法，还可以掌握使用鼠标的技能，更重要的是通过完成任务，让其得到了满足感和受表扬的自豪感。
三、反复练习，巩固知识
智力残疾学生的接受能力差，且遗忘的快，反复练习正好能够弥补他们这个缺点。同时对训练学生耐性和动手能力也有很大帮助。例如，在学习画图软件时，就是通过反复的练习，让学生掌握画图软件工具的使用方法，但要注意形式多样，防止枯燥。
四、收放结合，增强效果
发挥教师的主导作用，智力残疾学生的辨别能力和自主能力都比较弱，所以教师要把好关，给他们一个正确的引导，即“收”。发挥学生的主体作用，让他们在一定的范围内自由摸索、创新，即“放”。例如，我在讲授简单的画图工具时，会给学生一个主题，同时给一点要求和提示，然后放手让学生去发挥自己的想象力、创新力。虽说学生是智力残疾的学生，但部分学生能画出有自己想法的漂亮图画。在教师“放”的过程中学生就能发现问题，并积极地想办法去解决，而教师也能通过“放”去了解学生掌握知识的情况，并及时地进行“收”，帮助学生解决问题。
五、互帮互助，培养情操
智力障碍学生学习信息技术情况差别大，A类学生掌握快，学得好；B类学生学的较差，经常会遇到困难；C类学生一般掌握不了较复杂的操作，需要教师指导。在教学中我经常会鼓励A类学生去吧帮助B、C类学生，通过互帮互助达到共同提高的目的。例如，在学习《认识矩形画房子》一课时，教师讲解完绘画步骤后，学生开始练习。A类学生很快能够掌握绘画步骤，而B类学生往往会在一两个步骤上忘记如何操作。这时，我会鼓励A类学生去帮助B类学生，在互相帮助中，B类学生学会了绘画步骤，A类学生也巩固了所学知识，一举两得，同时还可以在学生之间建立起团结友爱的气氛。
六、分层教学，各有所获
智力残疾学生之间差异很大，对知识、事物接收能力和记忆功能也不同。因此，在我平时的教学中往往都是根据不同学生的特点，指定不同的学习目标。对其在课上要完成的内容任务做出调整，分层教学，使他们在一节课学习中都有各自的收获。例如，在学习输入文字时，A类学生直接输入文字，而B、C类则看教师示范、指键位、看拼音输入。这样根据不同学生知识结构特点分层教学，能促进他们快速进步。
七、学科整合，提高效率
智力残疾学生学习信息技术，要与其他学科整合。拓宽学生解决问题的思路，培养学生使用信息技术的意识和兴趣。培养学生的创造精神和实践能力。例如，在教授打字时，事先与语文教师沟通，了解学生已经学过的字词，并将要在课上练习输入的文字与语文教师协调后在语文课上巩固拼音，然后在信息技术课上去练习。在完成本节课任务的同时也巩固了语文知识，同时也促使学生去学习语文生字等。还有就是结合音乐课上的学习，让学生在网上搜索查找他们学习的歌曲，通过各学科与信息技术的整合，增强学习兴趣，锻炼学生的综合能力，达到了双赢的效果。教师掌握好的教学方法，往往能起到事半功倍的效果。学生变得乐学了，掌握起知识也就更容易了。因此对于智力残疾学生的教育研究是无止境的。作为特殊教育学校的一名信息技术教师，我要努力去探索更适合这些特殊学生的学习内容和教学方法，为他们的自身发展贡献自己的一份力量。
