浅谈藏区教学中的信息技术与课程整合的论文(推荐3篇)
浅谈藏区教学中的信息技术与课程整合的论文 篇一
在当今信息化的时代，信息技术的应用已成为教育教学的重要组成部分。而在藏区教学中，信息技术的整合与课程的融合尤为重要。本文将从藏区教学的特点出发，探讨信息技术与课程整合的重要性，并提出相应的实施策略。
藏区教学的特点主要体现在以下几个方面：一是地理环境复杂，交通不便，教育资源匮乏。二是民族语言与汉语的差异较大，语言交流存在困难。三是教师队伍相对薄弱，教学质量亟待提高。针对这些特点，信息技术的整合与课程的融合可以为藏区教学提供很大的帮助。
信息技术与课程整合的重要性体现在以下几个方面：首先，信息技术的应用可以打破地理环境的限制，通过网络教学将教育资源引入藏区，提供多样化的学习机会。其次，信息技术可以提供多媒体教学手段，丰富教学内容，激发学生的学习兴趣。再次，信息技术的应用可以提升教师的教学能力，提供在线培训和教学资源，提高教学质量。最后，信息技术可以促进汉藏语言之间的交流，打破语言障碍，提高教学效果。
为了实现信息技术与课程的整合，我们可以采取以下几点策略：一是加强教师的信息技术培训，提升他们的信息技术应用能力。二是加强教育资源的开发与共享，建设多媒体教室和网络教学平台，提供丰富的教学内容。三是加强与汉藏语言专家的合作，提供多语言教学资源，促进汉藏语言的交流与融合。四是加强对学生的信息技术教育，培养他们的信息素养和创新能力。
综上所述，信息技术与课程的整合在藏区教学中具有重要意义。通过充分利用信息技术的优势，我们可以打破地理环境的限制，提供多样化的学习机会；丰富教学内容，提升教学质量；促进汉藏语言的交流与融合。因此，我们应该加强教师的信息技术培训，加强教育资源的开发与共享，加强与汉藏语言专家的合作，加强对学生的信息技术教育，从而实现信息技术与课程的整合，推动藏区教育的发展。
浅谈藏区教学中的信息技术与课程整合的论文 篇二
在藏区教学中，信息技术的应用与课程整合是提高教学质量的重要手段。本文将从信息技术的优势和藏区教学的需求出发，探讨信息技术与课程整合的实际应用，并提出一些具体的建议。
信息技术在教育教学中有着独特的优势。首先，信息技术可以提供多媒体教学手段，丰富教学内容，激发学生的学习兴趣。其次，信息技术可以打破地理环境的限制，通过网络教学将教育资源引入藏区，提供多样化的学习机会。再次，信息技术可以提升教师的教学能力，提供在线培训和教学资源，提高教学质量。最后，信息技术可以促进汉藏语言之间的交流，打破语言障碍，提高教学效果。
为了将信息技术与课程整合起来，我们可以采取以下一些具体的实施策略。首先，建设多媒体教室和网络教学平台，提供丰富的教学资源。其次，加强教师的信息技术培训，提升他们的信息技术应用能力。再次，加强与汉藏语言专家的合作，提供多语言教学资源，促进汉藏语言的交流与融合。最后，开展学生的信息技术教育，培养他们的信息素养和创新能力。
通过以上策略的实施，我们可以实现信息技术与课程的整合，从而提高藏区教学的质量。信息技术的应用可以丰富教学内容，激发学生的学习兴趣；打破地理环境的限制，提供多样化的学习机会；提升教师的教学能力，提高教学质量；促进汉藏语言的交流与融合，提高教学效果。因此，我们应该加强教师的信息技术培训，建设多媒体教室和网络教学平台，加强与汉藏语言专家的合作，开展学生的信息技术教育，从而实现信息技术与课程的整合，推动藏区教育的发展。
浅谈藏区教学中的信息技术与课程整合的论文 篇三
浅谈藏区教学中的信息技术与课程整合的论文
摘要：信息技术与课程整合不是信息技术与课程混合，其中影响信息技术整合效果的因素有很多。在藏区，信息技术与课程整合时，教师必须掌握一定的信息技术，以一定教育理论为指导，根据藏区学科教学特点和教学对象特点需求，恰当使用现代教学手段，才能优化教学效果。
关键词：信息技术课程整合基本原则
随着藏区教学信息化的全面推进，信息技术在教学过程中的应用越来越广泛。信息技术要在教学中发挥最优效果，就必须与所授课程进行有机整合，根据学科教学和教学对象需求，恰当使用现代教学手段，才能优化教学效果。课程整合是将信息技术作为学习活动的一个有机组成部分，在学习活动中恰当使用信息技术手段，以更好地完成课程学习目标。我认为，在藏区进行信息技术与课程整合时应立足藏区实际，遵循以下基本原则：
一、运用恰当的教育理论指导信息技术与课程整合的实践
现代学习理论为信息技术与课程整合奠定了坚实的理论基础。在教学过程中，每一种理论都有其适合藏区特点的正确性，然而，当推及到信息技术与课程整合过程时却没有一种理论显示出普遍的合理性。在藏区，学生的学习基础较差，现代化教学条件有限。因此，必须运用恰当的教育理论指导信息技术与课程整合的实践。认知主义的指导作用主要体现在激发学生的学习兴趣、控制和维持学生的学习动机上。行为主义能促进对需要机械地记忆知识或具有操练和训练教学目标的学习。建构主义提倡给学生提供建构理解所需要的环境和广阔的建构空间，让学生自主地、发现式地学习。因此，在藏区信息技术与课程整合的应用中，应该兼顾各种理论的合理成分，根据藏区学生的特点、教学内容及藏区现有教学媒体等多种变量，灵活地实施信息技术与课程的整合。
二、根据藏区学生的特点合理选择整合策略
信息技术与课程整合是一种以信息技术为基础的课程研制理论和实践，通过信息技术与课程的互动性双向整合，建构起整合型的现代化课堂教学活动新形态。人类的思维类型可按抽象思维、具体思维、有序思维和随机思维进行组合，不同学习类型和思维类型的人学习成效与他们所选择的学习环境和学习方法有关。藏区的学生对主动将外来信息进行加工的能力欠缺，比较喜欢有人际交流的学习环境，并且需要教师明确的.指导和讲授。在藏区特别是藏区农牧区，大部分学生不愿意独立学习，个人钻研，不适应结构松散的教学方法或个别化的自主学习环境。因此，藏区信息技术与课程的整合应该根据藏区学生的特点，实施针对性强、层次简单的整合策略。
三、根据学科的特点构建适合藏区课程整合的教学模式
每个学科有其固有的知识结构和学科特点，对学生的要求是不同的。在藏区
四、结合藏区实际加强学生的动手活动
在藏区，学生在学习过程中比较喜欢实践性较强的学习内容，而信息技术恰恰是一个应用性很强的实践领域。因此，在实施信息技术与课程整合的过程中，教师应该更新观念，选择适当的教学方法，恰当设计教学实践活动，培养学生的动手操作能力，真正调动起学生学习的积极性，培养他们的自主动创新能力，发展学生的创新思维。教师要积极创设一定的学习环境，给学生提供足够动手操作的时间和空间，充分调动学生积极参与，注重运用现代教育技术手段将学习活动结果具体化，让学生在教学实践活动中自主探索、发现、解决问题，从而达到学习知识、掌握知识的目的。要使学生在学习过程中亲身体验，具体操作，反复练习，从而体验成功的喜悦。事实上，在藏区进行信息技术与课程的整合可以有效地为学生提供一个充分发挥主体性的舞台。
五、立足藏区实际应用各种媒体
不同的教学媒体特点不同，作用不同，在教学过程中的应用范围及影响也不尽相同。印刷媒体抽象性较强，价格低廉，携带方便，但不能从多角度刺激学生的感官。听觉媒体在教学中通过声音来刺激学生的听觉感官，内容比较直观，但随意性较大，容易受到外界因素的干扰，且传播范围有限。视觉媒体和视听媒体能多角度、多方面刺激学生的感官开展教学活动，但造价较高，投资较大。信息技术是一种综合技术，是一个多层次、多专业的复杂体系，涵盖的内容非常广泛，它的发展是由许多单元技术支撑的。在藏区，虽然现代化教学手段较内地要落后一些，但常规媒体如摄象机、电视机、录音机、照相机等比较普遍。在进行信息技术和课程整合的过程中，应该掌握各种媒体的功能和操作方法，利用多种媒体制作适合藏区教学的电子作品。
六、针对藏区教学特点进行学习结果作品化
培养学生养成良好的总结习惯是提高其学习效果的一条重要途径。总结学习结果能帮助学生理顺知识结构，承上启下，发现问题，解决问题，为继续学习做好准备。在藏区，由于学生普遍良好学习习惯缺乏等原因，学生缺乏学习主动性和积极性，学习过程中往往忽略总结反馈环节。因此，在学生获得学习成果之后，应及时要求学生将学习成果总结、发布给其他人，包括同学、老师、家长以及社会上的各种人员。这个学习环节在藏区教学过程中犹为重要，可以帮助学生提高总结能力，养学生的交流力、表现力、约束力，并使学生分享更多的学习成果，从而提高学生的自我效能感，增强自信心。
当前，信息技术在教学过程中的应用越来越普及，其在教学活动中的有效作用越来越明显。信息技术与课程进行有效整合的需求越来越迫切。作为藏区教育战线的工作者，必须掌握信息技术与课程整合的基本原则，认识信息技术与课程整合的重要性，将信息技术与课程进行恰当整合，优化课堂教学结构，提高课堂教学效果，全面推进藏区教育教学事业的快速发展。
参考文献：
1、《现代教育技术》东北师范大学出版社李芒主编2006年5月第1版
2、《教学软件的选用与评价》人民邮电出版社刘儒德编著1997年6月版
