广告专业交互式实践教育模式中的错位问题探究的论文【精彩3篇】
广告专业交互式实践教育模式中的错位问题探究的论文 篇一
在广告专业的教育中，交互式实践教育模式被广泛应用。这种教育模式通过将理论知识与实际操作相结合，培养学生的实践能力和创新思维。然而，我们也必须承认，在实践教育中存在一些错位问题，需要我们深入探究并寻找解决办法。
首先，交互式实践教育模式中的错位问题表现在教学目标与实际需求之间的不匹配。广告行业的发展日新月异，要求广告专业人才具备多方面的能力和技巧。然而，在教学过程中，我们往往将重点放在理论知识的传授上，而忽略了学生在实际项目中所需要掌握的技能。这导致了学生在毕业后面临实际工作时的不适应问题。
其次，交互式实践教育模式中的错位问题还表现在教学方法与学生学习方式之间的不匹配。传统的教学方法往往以教师为中心，学生被动接受知识。然而，现代学生具有更强的主动学习意愿和能力，他们更喜欢通过互动、合作和实践来学习。因此，我们需要将教学方法调整为更加符合学生学习方式的模式，例如采用案例教学、团队合作等方式。
最后，交互式实践教育模式中的错位问题还表现在教学资源与实际需求之间的不匹配。广告行业的发展需要学生具备一定的实践经验和技能。然而，由于教学资源有限，学校往往难以提供足够的实践机会给学生。这导致学生在实际工作中缺乏经验，无法适应行业的需求。
为了解决这些错位问题，我们可以采取以下措施。首先，我们应该调整教学目标，将理论知识与实际需求相结合，培养学生的实践能力和创新思维。其次，我们应该调整教学方法，采用更加符合学生学习方式的模式，激发学生的主动学习兴趣和能力。最后，我们应该加强与广告行业的合作，提供更多的实践机会给学生，让他们在实际项目中获得更多的经验。
通过对广告专业交互式实践教育模式中的错位问题的深入探究，我们可以更好地理解这些问题的本质，并寻找解决办法。只有通过不断改进教育模式和方法，我们才能培养出更加适应广告行业需求的人才。
广告专业交互式实践教育模式中的错位问题探究的论文 篇三
广告专业交互式实践教育模式中的错位问题探究的论文
摘要：交互教学模式基本上可以弥补理论与实践的相脱节的矛盾，这是今天很多高校的广告专业教育中广泛使用的一种方法。但是，作为新型实践教育体系中一种重要方法，由于没有过多的经验可循，在实际教学中依然存在很多包括教师、学生、学校三方共同面对时产生的实际错位问题。
关键词：交互式实践教育模式错位
“据不完全统计，目前为止全国有400多所高校开设有广告专业，形成了新闻传播型、商业经贸型和美术设计型三种办学模式，每年有数以万计的毕业生走向社会。”[1]中国广告专业人才在数量上已经出现供大于求，但在应对市场时却又出现不能满足业界需求的现象，这样的问题一直在拷问着中国广告专业的高等教育。
不可否认的是，中国广告教育自上个世纪80年代至今的短暂时间里已经取得了不少瞩目的成绩，各大高校纷纷设立广告学专业，为广告学的学科建设起到了重要作用。但是，对
一、交互式教学模式主要内容
交互式教学模式就是在教师的主导作用下，结合专业的现实问题模拟一定的教学情景，通过安排学生进入实际的问题情景之中，让在学生个人自主学习的基础上，形成小组合作学习，课上课下交互学习，理论实践立体学习的动态组合。通过情景的设置，每个学生都可以扮演一定的角色，去完成和解决一些问题。而在任务的完成和问题的解决过程中，学生需要对理论进行消化并去需找新的帮助解决问题和完成任务的信息。于是在此情景中，交互教学模式基本上可以弥补理论与实践的相脱节的矛盾，这也是今天很多高校的广告专业教育中广泛使用的一种方法。
二、交互式教学模式问题解析
在以培养实践能力为前提的交互式教学模式中，学校、教师、学生三方都要扮演重要的角色。其中，学校是教学模式成功实现的保障，教师是教学模式实施的主要组织者和引导者，学生则是实施关键执行对象。但是，在实际的交互式实践教学模式中，学生、教师和学校三方都存在一些实实在在的问题，导致了虽然很多学校都在探索实践教学的形式和理论，但仍然无法满足业界对广告实践能力要求的强烈愿望。而这些问题在今天我们实践教学的每一步环节中都有体现。主要表现在以下几个方面：
1.情境模拟教学——学生假戏难以真做
在交互式实践教学模式中，为了达到实践的真实效果，大多教学者都会采取模拟实际情景的情景模拟教学法去训练实践。“情景模拟为学生提供了一个仿真的实践平台，让学生在亲身体验中自觉地将理论知识与实际操作相结合，综合培养学生的各种能力。”[3]但是，在实际的情景模拟训练中，真实的场景是教室，由于这种虚拟实践的情境有预先设定性，参与者往往由于“虚假”而难以全身投入，通常需要花费很长的时间且必须在教师不停地提醒下才能够进入角色，很多短时间内打造的虚拟实战训练大多都流于形式，最终实践的内容都过于表面，达不到实际的模拟意义，使得模拟教学的效果大打折扣。
2.案例示范教学——教师自导自演难自弃
案例教学法起源于1920年代，由美国哈佛商学院(harvardbusinessschool)所倡导，当时是采取一种很独特的案例型式的教学，这些案例都是来自于商业管理的真实情境或事件，透过此种方式，有助于培养和发展学生主动参与课堂讨论，实施之后，颇具绩效。后来这种教学方法逐渐作为一种启发式教学的重要手段，在广告教学中也时常被借用，特别是在分析作品和具体范例时。
但在实际的案例示范教学中，由于经验和方法的缺乏，很多实践中的教师最终只能进入自导自演的境地，案例示范教学成了在教学过程中例举示例，纯粹的教授却无法将学生带入对问题思考的境地，从而大大影响了课程的接受效果。
3.品牌跟踪教学——应试教育后学生难断奶
品牌跟踪教学法，是南京师范大学广告系创新的一种广告教学方法。其基本做法是，广告专业的学生在任课老师的指导下，每个学生即根据自己的爱好、熟悉程度或便利性等特点，选取一个品牌企业、一家广告公司和一个媒体机构予以特别的关注，对其创建历史、经营特点、营销策略、广告战略、发展趋势等进行跟踪式研究，在研究的基础上形成学习上的兴趣点、兴奋点，带动相关学习内容的不断深入。同时，在大学四年的学习中，品牌的跟踪积累也可以成为在班级学习和讨论中的交流重点，各门专业课程都可以以学生所跟踪的品牌和企业作为案例进行深入的教学实践。
在品牌跟踪教学法中，学生成为学习的主体，在教学过程中，学生的主动性和能动性将成为这种交互式教学模式的重点。品牌跟踪教学法最大的好处就是让学生在自己亲手搜集信息的过程中加深对品牌的认识和理解，最终做到情感和意志的引导，形成广告学习心理的良性循环。但是，在以学生为中心的交互式教学模式中，我们却时常会发现学生存在难以摆脱传统应试教育中对教师的依赖思想，对相关信息的搜索和分析能力较弱的情形。因为在传统应试教育思维的影响下，学生是学习被动的主体，在教师和学校不断施加压力的影响下去学习。于是，在对实践案例进行追踪的过程，难以形成持久追踪的动力和恒心，并且对于深层次问题也缺少自主创新的问题分析能力。
4.头脑风暴教学——教师无米之炊难成巧妇
头脑风暴法是广告创作团体最常用的创意思维方法，也称为“脑力激荡法”或“集脑会商法”，由美国广告学家a·f·奥斯本在1939年首次提出来的。
头脑风暴法的主持工作，最好由对决策问题的背景比较了解并熟悉头脑风暴法的处理程序和处理方法的人担任。头脑风暴主持者的发言应能激起参加者的思维“灵感”，促使参加者踊跃地回答提出的.问题。尤其对于广告学专业教学来说，在此过程中，教师作为问题的制作者和引导者需要大量的实际经验和方法作为启发点。但是，从事广告专业教学的教师，大多是直接从高校进入到高校，实践经验缺乏是一个普遍现象，业界经验和创意技巧缺乏是头脑风暴教学失去引导机制的重要原因，在此过程中，即使是许多教学经验高超的教师也无奈地难成巧妇。
5.实践教学探索——学校教学经费投入不足
今天走在市场最前端的是广告主，而不是象牙塔里的广告学教育，无论是学校还是教师都在广告山峰的半山腰，可能还在守望创意的家园。可是面对越来越懂得广告的广告主，高校的教育反而显得有点坐井观天。高校存在着广告实验设备残缺不全和过时设备有待更新，以及实践教学经费短缺等问题，这些都在不同程度上阻碍着广告专业教育的发展。
三、结语
广告学专业是一个需要不断更新知识内容的学科，具有很强的当下性，整个学科体系始终是在通过不断地充实自己的传播及营销学内容来补充和适应不断发展变化着的社会，它需要坚定地与时俱进，而不是浮躁地一带而过。但是，二十多的广告学专业教育虽然收获颇丰，但是在市场竞争环境中，在面对市场对广告人才的高度期望中，广告学专业在自身的教学设置中不免需要面对各种问题和困难。在经过无数广告学教育工作者的艰辛探索过程中诞生的交互式实践教育模式得到了越来越多高校的认同，并且成为了广告学专业教育的探路石，也将最终形成一种趋势。但是在实际的教学过程中出现的一系列问题却成为交互式实践教育模式与实际教学产生错位的主要现象所在，也是未来广告学专业教育需要不断探索和解决的问题和任务。在这其中许多方法和手段也要经历时间的检验，本课题研究将持续努力。
注释：
[1]陈徐彬.《对广告人才浮躁的思考》.《广告大观》综合版.2011年6月.第23页.
[2]徐豪、陈宏军.《基于建构主义视角的广告学专业教学模式创新研究》.《中国高教研究》.2010年第8期.第92页.
[3]陈正辉.《广告专业理论与实践互动教学法研究》.《广告大观》理论版.2009年1月.第93页.
