构建控制工程专业的课程体系论文【通用3篇】
构建控制工程专业的课程体系论文 篇一
控制工程是一门涉及自动化、电子工程、计算机科学等多个领域的学科，其专业的课程体系的构建对于培养优秀的控制工程人才具有重要意义。本文将从专业课程的设置、教学方法和实践环节三个方面探讨如何构建控制工程专业的课程体系。
首先，控制工程专业的课程体系应该合理设置专业核心课程和选修课程。专业核心课程包括控制原理、信号与系统、数字信号处理等，这些课程是掌握控制工程基础知识的基石。选修课程则应该根据学生的兴趣和发展方向进行设置，例如智能控制、机器学习、网络控制等，以满足不同学生的需求和发展方向。
其次，教学方法在课程体系的构建中起着至关重要的作用。传统的教学方法注重知识的灌输，但在控制工程专业的培养中，应该更加注重培养学生的创新能力和实践能力。因此，教学方法应该注重理论与实践相结合，采用案例教学、工程实践等方式，使学生能够将所学的知识应用到实际问题解决中，提升他们的综合能力和创新能力。
最后，实践环节是控制工程专业课程体系中不可或缺的一部分。实践环节可以包括实验课程、设计课程、实习等。通过实践环节的设置，学生可以将所学的理论知识应用到实际问题中，提升他们的实践能力和解决问题的能力。此外，实践环节还可以加强学生与企业的联系，提高他们的就业竞争力。
综上所述，构建控制工程专业的课程体系需要合理设置专业核心课程和选修课程，注重培养学生的创新能力和实践能力，并加强实践环节的设置。通过这些措施，可以培养出具有综合能力和创新能力的优秀控制工程人才。
构建控制工程专业的课程体系论文 篇二
随着科技的不断发展和社会的进步，控制工程专业的需求日益增加。为了培养优秀的控制工程人才，构建合理的课程体系具有重要意义。本文将从课程的结构、实践教学和教师队伍建设三个方面探讨如何构建控制工程专业的课程体系。
首先，课程体系的结构应该合理清晰。控制工程专业的课程体系应该包括基础课程、专业核心课程和选修课程三个层次。基础课程包括数学、物理、计算机等，为学生打下坚实的理论基础；专业核心课程包括控制原理、信号与系统、自动控制等，是学生学习控制工程的基本理论知识；选修课程则应该根据学生的兴趣和发展方向进行设置，以满足不同学生的需求和发展方向。
其次，实践教学在课程体系中应该占据重要地位。控制工程是一门实践性很强的学科，因此应该注重培养学生的实践能力。实践教学可以包括实验课程、设计课程、实习等。通过实践教学，学生可以将所学的理论知识应用到实际问题中，提升他们的实践能力和解决问题的能力。
最后，教师队伍建设对于构建控制工程专业的课程体系至关重要。教师队伍应该具备扎实的学科基础和丰富的实践经验，能够将最新的科研成果和实践经验应用到教学中。此外，教师还应该注重培养学生的创新能力和实践能力，通过引导学生参与科研项目和工程实践，提高他们的综合能力和创新能力。
综上所述，构建控制工程专业的课程体系需要合理清晰的课程结构，注重实践教学和教师队伍建设。通过这些措施，可以培养出具有扎实理论基础、丰富实践经验和创新能力的优秀控制工程人才。
构建控制工程专业的课程体系论文 篇三
构建控制工程专业的课程体系论文
材料成型及控制工程本科专业是1998年教育部专业调整时新设立的一个宽口径专业。由于该专业范围较广泛，涉及的内容较复杂，因而专业设立初期其专业内涵不够明确。目前，国内大部分工科院校设有材料成型及控制工程本科专业，其中多数是以原来的热加工类专业为基础。因此，在老的热加工专业（铸、锻、焊等专业）向新的材料成型专业转变时还难以完全摆脱原有专业痕迹，其专业教师还基本是原按行业、岗位甚至按产品设置专业的模式下培养出来的。另一方面，部分企业对人才的需求也还没有适应专业的变化，仍然按照行业特征来招聘人才。这使得多数院校在材料成型及控制工程本科专业的总体培养计划设计上先是面面俱到，随后又一度回到原来的窄口径专业培养模式上。此外，对拓宽专业口径与建立专业特色的关系，以及在具体操作中拓宽的程度没有很好把握，以致专业教师和学生出现了不少困惑。
基于上述原因，在材料成型及控制工程专业人才培养上亟待进一步理顺该专业与原来的铸、锻、焊等相关老专业之间的联系与区别，明确材料成型及控制工程专业人才培养目标和培养要求，研究人才培养方案，优化课程体系、实验教学体系。
一、材料成型及控制工程专业内涵
材料成型及控制工程专业作为教育部1998年通过专业调整后増设的新专业，涵盖了调整前的“塑性成型工艺与设备专业”“铸造专业”（部分）“焊接工艺与设备专业”（部分）“热加工工艺与设备专业”和“金属材料与热处理专业”（部分）。在培养目标上，要求材料成型及控制工程专业培养“具有机械热加工的知识和应用能力，能够在材料成型及控制工程领域从事设计、制造、试验研究、运行管理和经营管理方面的工程技术人才”。材料成型及控制工程所涵盖的铸、锻、焊等相关老专业是原计划经济体制下的产物，这些专业适应了当时各个行业生产的全国计划性、所需技术人才的计划性、高校毕业生就业的计划性，以及工业企业产品品种和型号的单一和多年稳定的特点。随着市场经济体制的建立和不断完善，高校毕业生就业实行双向选择，学生就业领域宽化，科学与技术正呈现加速发展及综合化态势，工业企业产品创新速度不断加快。原来按行业、加工工序和产品设置的专业，其专业面过窄，适应性较差。为适应市场经济对人才的需要，适应大众化高等教育阶段对人才培养要求的多样性，宽口径的材料成型及控制工程专业应运而生。从专业内涵上看，新的宽口径专业不应该是原来老专业的简单重复、合并和叠加，但新专业应该赋予什么内涵，新专业如何办，也是当时摆在广大教育工作者面前的新课题。1999年，原华中理工大学曾邀请了国内26所高校的代表与会，专门就材料成型及控制工程专业人才培养问题进行了研讨，一致认为：新专业比过去较单一的老专业培养的人才所具备的知识结构应更合理，面更宽，适应性更强。
自材料成型及控制工程专业确立以来，国内已先后有一百多所高校建立了该专业。由于各高校原来的基础不尽相同，在专业人才培养规格方面的要求也不尽相同，许多院校还没有完全摆脱老专业的框框，而只是在老专业的基础上进行调整和修改。由于这种调整和修改往往缺乏对专业内涵及发展前瞻性的准确把握，尽管表面上形成了一种“百花齐放”的局面，实际上却是一种低层次、不完善的临时措施，与原来的老专业对比，有一种“新瓶装旧酒”的感觉。这种情况是由于专业内涵不够明晰造成的。
材料成型及控制工程专业与铸、锻、焊等相关老专业具有天然的联系，铸、锻、焊等相关老专业是办好材料成型及控制工程专业的基础，这是不言而喻的事实。但老专业设置过窄，人文素质教育薄弱，教学内容陈旧，教学方法偏死，培养模式单一，等，这些问题随着高等教育由精英化教育快速向大众化教育发展而变得日益突出。随着现代化建设的不断发展，社会对人才的需求已从原来需要较单一的技术人才转变为适应不同生产力水平、不同产业部门的多层次、多规格的综合型人才。从现行的中国工业格局来看，庞大的机械、冶金、汽车、电器、电子等行业是国家的重点支柱产业，而上述行业的现代企业已经从原来需要铸、锻、焊等单一专业的技术人才转变为更迫切的需要从事材料加工、成型工艺、成型设备、自动控制及具备与此相关的其他知识和能力的应用型综合人才。认清材料成型及控制工程专业与铸、锻、焊等相关老专业的联系与区别，对明确材料成型及控制工程专业人才培养目标和培养要求的真正含义，对确定人才培养方案具有重要的指导意义。
二、坚持材料成型及控制工程专业宽口径培养目标
中原工学院的材料成型与控制工程本科专业设立于1999年，是在原“热加工工艺与设备”专业基础上建立起来的。1999年，学校批准立项了“材料成型及控制工程专业建设综合改革与实践”的教育改革研究重点课题。作为研究成果，在材料成型及控制工程专业课程设置上，对原铸、锻、焊等专业的专业基础课和专业课进行较大幅度整合，加大了课程的整合力度，提高了课程内容的综合性。在实践环节上，对重要的专业基础课和专业课，单独开设出38个学时的设计综合性实验，注重实践教学环节安排，注意调动学生学习的主动性、独立性和创造性，重点培养学生的独立研究能力、动手设计能力和发明创造能力，以増强学生的工程意识。通过上述的改革研究与实践，确立了材料成型及控制工程专业具有材料加工学科典型特征，同时还具有浓厚机械学科色彩的宽口径人才培养模式。这极大地推动了专业的课程建设，加强了学生主动性、创新意识的培养，提高了专业教师对高等教育改革的认识。
在随后的'几年里，由于众多企业仍沿用原铸、锻、焊专业招聘毕业生，以及学校自身的师资、实验实训条件的限制，在材料成型及控制工程专业培养方案上一度设置了几个并行的专业方向。这种培养方案在实施过程中有两个突出问题，一是学生在选择专业方向上难以取舍，二是学生在专业方向上的分散给教学组织带来了难于克服的困难。
在材料成型及控制工程专业的改革与实践中，逐渐认识到高等教育实现大众化教育，更多是通过课程学习培养素质，培养社会适应性、创新能力，以及继续学习、探索的能力。科学技术更新的节奏加快，也使得学习新技术的过程不再单纯追求掌握新技术，更重要的是一种创新意识的学习。在厚基础的教育大背景下，高等教育中的公共基础课、专业基础课比例増大，专业课的比例则相对压缩，对于面面俱到的专业知识，对于加速涌现的新技术、新工艺，实际上依据原来老专业中的课程设置模式，依靠在校的专业学习也是学不过来的。因此，高等教育中的专业培养也应适应这种变化形势：着重基础，拓宽口径。
三、注重特色培养，构建材料成型及控制工程专业课程体系
材料成型及控制工程专业是在社会需求这一大环境中应运而生的，其人才定位自然应满足这种要求。然而，培养材料成型及控制工程专业的万能人才既不现实，也难以达到。由于材料成型及控制工程专业办学历史较短，其专业设置既不完全是按照行业特点设立，也不是按照学科特征设立，发展具有其特殊性。根据行业需求、地区经济发展情况和各院校实际，因地制宜、因校制宜选准专业的服务面向和专业定位，办出自身特色显得尤为重要。
中原工学院地处河南。河南有色金属、轻金属新材料的开发和轻金属加工技术的发展前景广阔，拓宽相关知识面，进行有针对性的教学是非常必要的。
经过认真探索，反复论证，依据现有条件和师资，并考虑长远发展趋势，对材料成型及控制工程专业逐步确立了“以区域经济发展和产业特点要求为根本，以金属液态成型为主线，以连接成型技术为重点，以黑色金属加工成型拓宽至有色金属成型为特色”的人才培养目标。
材料成型及控制工程专业是以成型技术为手段，以材料为加工对象，以过程控制为质量保证措施，以实现产品制造为目的的工科专业。以材料为加工对象的特点决定了材料科学也是本专业的基础知识。随着科学
在学校1999年立项的材料成型及控制工程专业教改研究中，对于专业实验教学已提出：重要的专业基础课或专业课的实验不再将其视为理论教学课的附属，单独开设专业综合实验课程，这是在专业教学体系上的一次飞跃。但在专业培养上尚未摆脱基础课、专业基础课、专业课的三段式培养模式，对培养学生独立思考和创新意识的设计性、综合性实验课的开设等方面，还没有取得实质性进展。在借鉴国外高校培养模式的基础上，提出材料成型及控制工程专业的培养采取“实践-认识-再实践-再认识”的螺旋模式。在专业低年级开设材料基础实验课程，通过独立开设的实验课程（材料基础实验、材料的组织与性能实验、专业综合实验）保持了实验教学不断线。由于基础实验在这些课程中已经开设，在专业基础课、专业课中的实验课从内容上就必须是高层次的综合性、设计性实验。
毕业设计是工科教育中综合能力训练和培养创新精神的重要步骤，是提高毕业生的人才质量和市场竞争力的重要实践教学环节。结合本专业的服务和面向，结合专业特色建设，提出了“侧重连接技术，突出有色金属，综合训练，有所创新”的毕业设计指导方针，并积极实践3项工作。第一，提高认识，尽早安排。结合低年级专业导师制，使学生早期介入科研课题。第二，选题侧重专业特色建设。选题是提高毕业设计质量的前提，选题将决定毕业设计的方向和目标，也决定着人才培养的特色。因此，在选题上提出侧重专业特色建设与该专业人才培养目标和定位相结合，并且要求尽量减少“纯软件类”“纯综述性”和“纯理论性”题目。第三，健全规章制度，加强过程管理。在毕业设计的指导过程中，遵照学校毕业设计指导的相关规定外，对于选做相近方向课题的学生定期召开题目进展报告会，督促进度，广泛交流，扩大学生的知识面。
本科教育不是单纯的专业教育，尽管不可能不包括专业教育，但其内涵比专业教育更深刻，外延比专业教育更宽泛。此外，还应当区别本科教育和职业培训的本质区别。虽然不可能把本科教育与职业需要之间的联系割断，本科教育可以也应当为学生毕业后直接就业提供一定的准备，但这不是其主要使命。其主要使命是为学生奠定发展基础，使他们在毕业后能够有新的、更大的发展。因此，本科教育应当淡化职业倾向性，在实验实践内容安排上重视学生科学思维、科学方法、科学精神的培养，使学生学会探索，学会创造。
四、结语
通过教学研究与教学实践，结合区域经济产业特点和学校的专业基础，在材料成型及控制工程专业的人才培养上确立了“以学生个人发展和现代企业要求为根本，坚持专业的宽口径方向，以金属的液态成型为主线，以连接技术为重点，以熟悉典型有色金属成型方法为特色”的人才培养目标。根据人才培养目标，形成了从黑色金属拓宽至兼顾有色金属材料加工成型知识的有特色的人才培养方案，使材料成型及控制工程专业以深入改革为契机，实现科学发展。
