试论教师职业自我的内涵与策略的论文【经典3篇】
试论教师职业自我的内涵与策略的论文 篇一
在当今社会，教师职业自我已经成为教育领域中一个重要的研究课题。教师职业自我指的是教师对自己的角色认同、职业态度、职业目标和职业行为等方面的综合体现。教师职业自我的内涵包括教师的价值观、信念、态度、情感等方面的内容。教师职业自我的形成与发展与教师的个人特质、教育经验、教育背景以及社会文化背景等因素密切相关。
教师职业自我的内涵主要包括以下几个方面。首先，教师的价值观是教师职业自我的核心。教师的价值观决定了他们对教育的认知和评价，对学生的期望和要求以及对教学过程和效果的评判。其次，教师的信念和态度对教师职业自我的形成也起到了重要的作用。教师的信念是指教师对教学目标、教学方法和教育效果等方面的信仰和看法，而态度则是指教师对教育工作的态度和情感。再次，教师的情感也是教师职业自我的重要组成部分。教师的情感包括对学生的关怀、对教学工作的热爱以及对教育事业的责任感等方面的情感体验。
教师职业自我的形成与发展需要教师采取一定的策略。首先，教师应该加强自我认知，了解自己的价值观、信念和态度等方面的特点和变化。通过自我反思和自我评价，教师可以更好地了解自己的职业自我，并进行有效的调整和提升。其次，教师应该不断学习和成长。教师的职业自我是可以不断发展和完善的，而学习是教师职业自我发展的重要途径。通过参加教育培训、参与教育研究和与同行交流等方式，教师可以不断提升自己的教育素养和专业水平。最后，教师应该积极参与教育改革和教育实践。教师职业自我的形成和发展需要与教育实践相结合，通过实际的教学活动和教育实践，教师可以更好地理解和把握自己的教育使命和职责。
总之，教师职业自我是教师在教育事业中的基本特征和重要表现形式。教师职业自我的内涵包括教师的价值观、信念、态度和情感等方面的内容。教师职业自我的形成与发展需要教师加强自我认知、不断学习和成长以及积极参与教育改革和实践。只有不断发展和完善自己的职业自我，教师才能更好地履行自己的职责和使命，为学生的成长和发展做出更大的贡献。
试论教师职业自我的内涵与策略的论文 篇二
教师职业自我是教师角色认同、职业态度、职业目标和职业行为等方面的综合体现，是教师在教育事业中的基本特征和重要表现形式。教师职业自我的内涵包括教师的价值观、信念、态度和情感等方面的内容。教师职业自我的形成与发展与教师的个人特质、教育经验、教育背景以及社会文化背景等因素密切相关。
教师职业自我的内涵主要包括教师的价值观、信念、态度和情感等方面。教师的价值观是教师职业自我的核心，决定了教师对教育的认知和评价，对学生的期望和要求以及对教学过程和效果的评判。教师的信念是指教师对教学目标、教学方法和教育效果等方面的信仰和看法，而态度则是指教师对教育工作的态度和情感。教师的情感包括对学生的关怀、对教学工作的热爱以及对教育事业的责任感等方面的情感体验。
教师职业自我的形成与发展需要教师采取一定的策略。首先，教师应该加强自我认知，了解自己的价值观、信念和态度等方面的特点和变化。通过自我反思和自我评价，教师可以更好地了解自己的职业自我，并进行有效的调整和提升。其次，教师应该不断学习和成长。教师的职业自我是可以不断发展和完善的，而学习是教师职业自我发展的重要途径。通过参加教育培训、参与教育研究和与同行交流等方式，教师可以不断提升自己的教育素养和专业水平。最后，教师应该积极参与教育改革和教育实践。教师职业自我的形成和发展需要与教育实践相结合，通过实际的教学活动和教育实践，教师可以更好地理解和把握自己的教育使命和职责。
教师职业自我对于教师的发展和教育事业的进步至关重要。教师职业自我的形成与发展涉及到教师个体的认知和成长，也涉及到教育系统的改革和发展。只有教师不断发展和完善自己的职业自我，教师才能更好地履行自己的职责和使命，为学生的成长和发展做出更大的贡献。同时，教师职业自我的形成与发展也需要教育系统提供相应的支持和条件，包括教育政策的制定和落实、教师培训和发展机制的建立以及教育资源的配置等方面的保障。
总之，教师职业自我是教师在教育事业中的基本特征和重要表现形式。教师职业自我的内涵包括教师的价值观、信念、态度和情感等方面的内容。教师职业自我的形成与发展需要教师加强自我认知、不断学习和成长以及积极参与教育改革和实践。只有不断发展和完善自己的职业自我，教师才能更好地履行自己的职责和使命，为学生的成长和发展做出更大的贡献。
试论教师职业自我的内涵与策略的论文 篇三
试论教师职业自我的内涵与策略的论文
[关键词]教师职业自我 内涵 策略
[摘要]教师职业自我是教师个体在教育教学工作中形成的对自身专业工作的认识与评价,对职业工作起着显著影响的一种教师个体专业心理素质,是教师职业发展中的动力系统,对教师职业发展起着维持、导向和调节的作用。可从自我发展总体状况分析、职业目标定位、职业发展策略的拟定与实施、职业自我的调整四方面建立。
一、教师职业自我的内涵
自我,指个人的反身意识或自我意识（self-consciousness）,最早由心理学家詹姆士提出,之后许多心理学家对其进行探讨。coopersmith（1967）认为:自我概念是个体对自己的总体评价。罗森伯格认为:自我概念是个体对自我客体的思想和情感的总和。shavelson提出自我概念的多维度层次理论,认为自我概念是通过经验的理解而形成的自我知觉,即个体的自我知觉,这种知觉源于对人际互动、自我属性和社会环境的经验体验,按一定层次多维度的范畴建构。罗杰斯认为:自我概念是个体现象场中与个体自身有关的内容,是个体自我知觉的组织系统和看待自身的方式。库利则把自我看作是个体在其社会环境中,将自身连同他物一起视为客体的过程,自我源于同他人的交往。因此,自我可看作是自己对自己的认识和评价。
什么是教师职业自我？有学者指出,就是教师在职业生活中创造并体现符合自己志趣、能力与个性的独特的教育教学生活方式以及个体自身在职业生活中形成的知识观念、价值体系与教学风格的总和。
显然，教师职业自我是教师在职业发展方面的自我意识,是教师对自身专业发展的认识和评价。它的主体是自己,对象也针对于自己,是在专业工作过程中,与外界环境交往中形成和发展的,是教师个体对自我从事教学工作的感受、接纳和肯定的心理倾向。因此,我们可将教师职业自我界定为:教师个体在教育教学工作中形成的对自身专业工作的认识与评价,对职业工作起着显著影响的一种教师个体专业心理素质,是教师职业发展中的动力系统,对教师职业发展起着维持、导向和调节的作用。
二、教师职业自我的标准
1.能够充分挖掘教师的自我潜能，促其发展
一份有效的教师职业自我必将是能够充分挖掘教师的自我潜能，促其发展的。具体表现在：第一，能够引导教师认识自身的个人特质，现有和潜在的资源优势，帮助教师重新认识自己的价值并使其持续增值；第二，能够引导教师对自己的综合优势与劣势进行对比分析；第三，使教师树立明确的职业发展目标与职业理想；第四，引导教师评估个人目标与现状间的距离；第五，引导教师前瞻与实际相结合的职业定位，搜索与发现新的或有潜力的职业机会；第六，使教师学会如何运用科学的方法，采取切实可行的步骤和措施，不断增强职业竞争力，实现自己的职业目标与理想。①
2.反映教师自我发展需求与组织发展需求的统一
教师个人发展规划的制定首先是教师在自我分析的基础上形成的，它反映了教师的发展需求。而教师的发展需求是多样的，其间必然存在合理性的问题，那些与自身客观条件不符的需求不能作为教师个人的发展目标。其次，教师个人发展规划的制定离不开对组织需求的分析，如学校的发展目标是什么，学校需要的人力资源的类型是什么，这些问题都需要明确。只有符合学校发展需求的个人发展定位才具有现实意义。因此，一份有效的职业生涯规划必然将教师个人发展需求与组织发展需求统摄其中。
3.教师内职业生涯的发展成为职业自我关注的焦点
教师的职业生涯有“内职业生涯”和“外职业生涯”之分。外职业生涯是指从事职业时的工作单位、工作地点、工作职务、工作内容、工作环境、工作待遇等因素的组合及其变化过程。内职业生涯是指从事职业时所具备的观念、知识、能力、心理素质等因素的组合及其变化过程。从教师内外职业生涯的构成因素来看，外职业生涯的构成因素通常是由别人认可和给予的，也容易被别人否认和收回。与外职业生涯构成因素不同的是，内职业生涯的构成因素，一旦取得便具有相对稳定性，并且内职业生涯的发展能够带来外职业生涯的发展，如提高内职业生涯而取得的工作成绩带来的外职业生涯发展目标的实现。可见，内职业生涯发展是教师发展的根本动力所在。因此，一份有效的教师职业自我应把“内职业生涯”的发展作为关注的焦点。
4.教师职业自我的内容具体、可操作，结果可度量
一份有效的职业自我必须是个体认真思考的结果。因此，职业自我从职业目标的定位、职业策略的拟定、职业发展结果的评估与反馈，每一环节都必须具体明确，具有可操作性。如一开始可以根据目标管理中的smart原则来阐述职业发展目标。第一，s——specific：明确的，明晰的目标便于教师对自身的发展进行有效的调控，也便于对目标的达成情况进行有效的评判。第二，m——measurable：可度量的，即目标达成的成果形式，有可能的话最好有确切的数量指标。第三，a——achievable：可实现的，是指我们设计的目标通过自身的努力是可以实现的，目标的制定不能太高，超出自身的能力范围，也不能太低，对自身发展而言缺乏挑战性。第四，r——realistic：切实可行的，即指目标的`可操作性。第五，t——timeconstrained：时限性，即指目标的实现是有时间限制的。时限性有利于对目标完成进度的检查和监督，以便更好地规划和调整下一步的工作计划。在此基础上，选择完成各个子目标的、合乎逻辑的、可操作的行动项目，最后对这些行动项目在时间上进行系列性安排，每一项活动都要制定出详细的行动方案，包括内容、策略、所需支持、完成期限、预期结果、对结果的评估与反馈等。
三、教师职业自我的策略
1.自我发展总体状况分析
具体包括“自我分析与评价”和“生涯机会评估”两个阶段。第一，“自我分析与评价”阶段，主要是对自身的价值观念、志向、兴趣、需要、性格、特长、职业生涯发展阶段以及专业发展水平等的分析与思考，其实质是确定自身发展的优势与不足，确定优先发展的领域，以谋求个人最大的发展。第二，“生涯机会评估”阶段，主要是指分析自己所处的学校环境和社会环境对自己发展的影响。学校
对自我发展总体状况的分析也可以概括为swot分析法，即对优势（strength）、劣势（weakness）、机会（opportunity）、威胁（threat）进行分析。教师在自我分析过程中要注意，对优势和劣势的分析应更多侧重于教师自身的发展水平、教学实力和存在的问题；而对威胁和机会的分析，则需要更多地着眼于外部竞争环境和发展趋势，教师要尽可能对面临的各种机会进行评估，确定职业发展目标，把握最佳发展机会。
2.职业目标定位
职业目标定位主要包括两方面。第一，职业生涯发展路线的选择，即对职业中工作方向做出选择。教师在路线抉择中需要明确三个问题。一是想往哪一路线发展。是选择向教书育人方向发展，还是向教育教学研究方向发展，还是向行政管理方向发展，或是兼而有之。二是能往哪一路线发展。不同的发展路线对教师提出的要求不同，每个教师的客观条件也不同，适合自己的发展路线必然存在差异。三是可以选择往哪一路线发展。不同发展路线为教师提供的可利用的条件和资源不同。总之，职业生涯发展路线的选择需要教师在综合考虑自身因素与外在环境因素的基础上做出。第二，职业目标的选择。职业目标可以从时间和性质两个维度来进行分类：一是从时间上来分，可以把职业发展目标分为短期目标、中期目标和长期目标。二是从性质上来分，可以将其分为内职业生涯目标和外职业生涯目标。内职业生涯目标包括观念目标、工作能力目标、工作成果目标和提高综合素质目标。外职业生涯目标包括职务目标、工作内容目标、工作环境目标、经济目标等。教师在职业目标选择的过程中，可以将目标进行组合，可以考虑按时间或功能组合。按时间组合，可以分为并列和连续两种形式。并列是指同时实现两个或多个平行的目标，连续是指将各个目标前后链接起来，后一阶段目标的实现以前一阶段目标的实现为基础。按功能组合，可以分为因果和互补两种形式。②
3.职业发展策略的拟定与实施
职业发展目标一旦确定，就要考虑实现目标所要采取的策略，即由具体的措施和活动构成的行动方案。根据自己的发展目标和各方面的条件，分析达成目标所需的资源，确定达成目标所需的特定的专业发展内容，进而确定完成专业发展任务所要开展的活动。③能够促进教师完成专业发展任务的活动有很多，比如学历进修、自学理论、撰写反思日记、撰写教学随笔、教育行动研究、教育叙事研究、课堂观察、听课、校本教研、培训等。一个好的职业发展策略不单单是一个活动项目而已，而应该包含许多活动的组合。职业发展目标的实现，需要注意各项活动的整体配合和灵活应用。职业发展策略拟定之后，就要付诸实施，否则再好的职业自我只能是空中楼阁。
4.职业自我的调整
教师的职业自我不是一个一次性完成的工作，教师职业发展目标的界定是否合适，需要根据情况的变化做出动态的调整。因此，要使教师职业自我行之有效，就必须不断地对教师职业自我进行评估与反馈，修正职业发展目标、发展策略和方案，以适应条件的改变，同时也为下轮职业自我提供依据。成功的职业自我需要时时审视内外环境的变化，不断调整自己前进的步伐。目标的存在只是为自己的前进指示一个方向，而自己是目标的创造者，所以可以在不同时间不同环境下更改它，让它更符合自己的理想。④可以说，职业自我的调整过程就是教师个人不断自我认识与反思，不断认识周围环境的过程。
注释
①④孟万金：《职业自我——自我实现的教育生涯》，华东师范大学出版社,2004年版
②③程振响：《教师职业生涯规划与发展设计》，南京师范大学出版社,2006年版，第43-47页
