新课程下多媒体与高中数学教学的整合教育理论论文(经典3篇)
新课程下多媒体与高中数学教学的整合教育理论论文 篇一
多媒体技术在现代教育中的应用已经得到了广泛的认可和重视。而在新课程下，多媒体与高中数学教学的整合更是受到了越来越多教育工作者的关注。本文旨在探讨新课程下多媒体与高中数学教学的整合教育理论，以期能够为教育实践提供一定的指导和借鉴。
首先，多媒体技术为高中数学教学提供了丰富多样的教学资源。通过利用多媒体技术，教师可以将抽象的数学概念和知识通过图像、声音、动画等方式直观地呈现给学生，从而激发学生的学习兴趣和积极性。例如，在教授平面几何的时候，通过使用多媒体软件，教师可以将平面图形的构造过程以动画的形式展示给学生，帮助学生更好地理解和记忆相关知识点。此外，多媒体技术还可以为学生提供丰富的学习资源，如数学教学视频、在线交互式学习平台等，帮助学生进行自主学习和巩固。
其次，多媒体技术可以提高高中数学教学的互动性和实践性。在新课程下，强调培养学生的创新精神和实践能力。而多媒体技术正是一个很好的工具，可以帮助学生在数学学习中进行探究和实践。例如，在教学解析几何的时候，教师可以设计一些多媒体实验和模拟实验，让学生通过自己的操作和观察来探索几何问题的解决方法，从而培养学生的逻辑思维和问题解决能力。此外，多媒体技术还可以通过网络课堂、在线讨论等方式促进学生之间的互动和合作，提高学生的学习效果。
最后，多媒体与高中数学教学的整合需要教师具备一定的教学技能和知识。教师应该熟悉多媒体技术的应用，了解多媒体教学资源的开发和利用方法，并能够根据教学目标和学生的学习需求进行合理的设计和选择。此外，教师还应该具备良好的教学能力和沟通能力，能够有效地引导学生参与到多媒体教学中，并及时进行反馈和评价，以提高教学效果和学生的学习成绩。
综上所述，新课程下多媒体与高中数学教学的整合教育理论对于促进学生的学习兴趣和能力的培养具有重要意义。然而，要实现多媒体与高中数学教学的有效整合，需要教育工作者不断探索和实践，不断提高自己的教学技能和知识水平，以适应新课程改革的要求。只有这样，才能真正实现教育的创新和发展。
新课程下多媒体与高中数学教学的整合教育理论论文 篇二
随着信息技术的快速发展，多媒体技术在教育领域的应用也日益普及。在新课程下，多媒体与高中数学教学的整合成为了教育改革的重要课题。本文旨在探讨新课程下多媒体与高中数学教学的整合教育理论，并提出一些相关的教学策略和方法。
首先，多媒体技术在高中数学教学中的应用可以提供丰富的教学资源。通过利用多媒体技术，教师可以将抽象的数学概念和知识以图像、声音、动画等形式直观地展示给学生，帮助学生更好地理解和掌握相关知识点。例如，在教学函数的性质和图像时，教师可以通过多媒体软件展示不同函数的图像，让学生通过观察和分析来总结函数的性质。此外，多媒体技术还可以为学生提供丰富的学习资源，如在线教学视频、互动式学习平台等，帮助学生进行自主学习和巩固。
其次，多媒体技术可以提高高中数学教学的互动性和实践性。在新课程下，强调学生的主体地位和实践能力的培养。而多媒体技术正是一个很好的工具，可以帮助学生在数学学习中进行探究和实践。例如，在教学数列的时候，教师可以设计一些多媒体实验和模拟实验，让学生通过自己的操作和观察来发现数列的规律和特性，从而培养学生的逻辑思维和问题解决能力。此外，多媒体技术还可以通过网络课堂、在线讨论等方式促进学生之间的互动和合作，提高学生的学习效果。
最后，多媒体与高中数学教学的整合需要教师具备一定的教学技能和知识。教师应该熟悉多媒体技术的应用，了解多媒体教学资源的开发和利用方法，并能够根据教学目标和学生的学习需求进行合理的设计和选择。此外，教师还应该具备良好的教学能力和沟通能力，能够有效地引导学生参与到多媒体教学中，并及时进行反馈和评价，以提高教学效果和学生的学习成绩。
综上所述，新课程下多媒体与高中数学教学的整合教育理论对于促进学生的学习兴趣和能力的培养具有重要意义。然而，要实现多媒体与高中数学教学的有效整合，需要教育工作者不断探索和实践，不断提高自己的教学技能和知识水平，以适应新课程改革的要求。只有这样，才能真正实现教育的创新和发展。
新课程下多媒体与高中数学教学的整合教育理论论文 篇三
新课程下多媒体与高中数学教学的整合教育理论论文
摘 要：
关键词：
多媒体与课程整合的本质和内涵就是在先进的教育思想、理论的指导下，尤其是""主导--主体""教学理论的指导下，把多媒体作为促进学生自主学习的认知工具、情感激励工具与丰富的教学环境创设工具，并将这些工具全面地应用到各科教学过程中，使各种教学资源、各个教学要素和教学环节经过整理、组合，相互融合，在整体优化的基础上产生聚集效应，从而促进传统教学方式的根本变革，也就是促进以教师为中心的教学结构与教学模式的变革，从而达到培养学生创新精神与实践能力的目标。 简而言之，多媒体与课程整合，不是简单地把多媒体仅仅作为辅助教师教学的演示工具，而是要实现多媒体与数学教学的""融合""。它要求突出作为整合主动因素的人的地位，并且以实现人与物化的信息之间、网络虚拟世界与现实世界之间的融合。下面结合本人的教学实践谈谈多媒体与数学教学整合的几点体会：
一、整合的方法
1.注意选择性
多媒体教学，固然有其不可估量的优越性，但也并非所有的教学内容都适合多媒体。在教学中选用多媒体教学必须针对教材自身特点和学生年龄特征，有的放矢。作为教师，应该对适合多媒体的内容加以精选。就高中数学教材来说，代数中的函数图象和性质，三角函数特别是正余弦函数的图象变换，数列极限的有关应用，某些含参数的方程和不等式问题，复数运算的几何意义；立体几何中异面直线间的距离，二面角的平面角问题，球的表面积公式的探求，多面体和旋转体的截面问题；解析几何中两直线的位置关系，直线与圆锥曲线，圆
锥曲线与圆锥曲线之间的位置关系等内容，都是多媒体的好素材。此外一些数形结合的习题也是多媒体的素材。
2.注意辅助性
有些教师在运用多媒体教学过程中，过分夸大其功用，从引入开始，到教学内容，到练习，到练习答案，全由多媒体显现。教师几乎不动用课本，学生基本为接触教材，一切都跟着媒体转，这是违背教学规律的。利用多媒体教学应遵循因材施教的原则，该用则用，为该用则不用，切忌“黑板搬家”，利用多媒体教学还应注意不能整堂课充满影视画面，应该看到过分热闹的画面会分散学生的注意力、会喧宾夺主。因此，多媒体教学应强调注意其辅助性，不管计算机发展到什么程度，它只能辅助教师的教，只能辅助学生的学。如数学例题的讲解，教师不可能知道所有学生的想法和做法，单靠媒体显然不能预料可能会发生的事情，因此有些必要的分析归纳
3.注意必要性
多媒体教学可以通过动画多媒体手段向学生模拟演示逼真的现象和过程，提供给学生直观、形象、生动的知识，具有其他媒体不可比拟的优势。在运用多媒体教学时，最好不要将它与普通的媒体（如小黑板、幻灯片）等同用之，要注意运用的必要性。一般来说，教材中难以用言语表达的，学生缺少感情认识而难以领悟的，其他媒体无法呈现的，现场演示条件不足的，介入CAI就能起到画龙点睛的作用，使学生茅塞顿开。例如《球的体积》的教学中，对球体积的推导若以做实验进行说明，时间长、不方便，但若所做实验录成录象播放或用动画制作成课件进行动态演示，可以将这一难点顺利化解。
二、在多媒体与高中数学教学整合实施过程中应注意的问题
多媒体与高中数学教学的整合，使教学超越了空间的限制，丰富、生动地呈现知识的内容，创设了师生互动、生生互动地交流方式，起到适时反馈、评价教学的效果，从根本上培养了学生的'参与意识和合作精神，因而受到大家的欢迎，但在实施的过程中应注意以下问题：
1.媒体教学不能完全割舍教师的板书
板书是教师配合讲授和练习的需要在黑板上提纲契领地写出来的讲授提纲或者画出来的图表。在导入新课、揭示课题时，教师要板书课题；在引入概念时，要板书定义；在探究规律、研究性质时，要板书定理推论；在分析解题思路时，要板书主要的思考路径；在证题或解题时，要板书证明或解题的过程；在复习与总结时，要板书知识的结构及其内在的联系，以及主要的结论和注意之处。虽然这些层面有的可以用多媒体代替，不过板书是学生模仿的蓝本，像一些数学符号的书写、图形图像的画法等一些基本技能的示范就不宜一开始就使用多媒体代替。如必须让学生明白函数图像的产生过程：列表—取值—计算—描点—平滑连结之后，才能使用媒体画图像，否则学生对知识的产生过程模糊，在纸上就不能正确地画出函数图像。
2.多媒体教学要注意节奏，避免哗众取宠、走马观花
在使用媒体课件教学时，要根据课堂的需要合理使用课件，不要出现教师在讲解课件的怪现象。课件始终应服务于教学而不是教学围绕着课件。所以，该使用的时候使用，不该使用时不用，避免教师急于向学生展示自己高超的制作技巧，一下子把课件从头到尾演示给学生，学生因此而倾倒，一堂课下来，学生只感到钦佩，而没有学到真正的知识。
3．多媒体教学不能由“人灌”变成了“机灌”
多媒体的运用，使我们有可能解决传统教学手段所无法解决的问题，使教学的效果更显著，但多数教师在教学实践中，仍沿袭传统的授课模式，并没有利用现代化技术突破陈旧的传递式的教学设计，只是由“人灌”变成了“机灌”，不仅削弱了教师的主体作用，同时也不利于学生某些能力的培养
