生物工程专业课改实践研究论文【最新3篇】

绳银河分享2016-06-09 07:15:47 次阅读

生物工程专业课改实践研究论文篇一

标题：生物工程专业课改实践研究：利用项目学习促进学生创新能力的培养

摘要：随着社会的发展和科技的进步，生物工程专业的课程改革也越来越受到重视。本文以项目学习为切入点，探讨了如何利用项目学习促进学生的创新能力培养。通过对相关文献和实践案例的分析，我们发现项目学习可以帮助学生充分发挥自主学习和合作学习的优势，培养学生的创新思维和实践能力。同时，我们还提出了一些具体的项目学习设计和实施策略，以提高学生的创新能力。

关键词：生物工程专业、课程改革、项目学习、学生创新能力、教学策略

引言：生物工程专业是一门综合性较强的学科，需要学生具备扎实的理论基础和创新能力。然而，传统的教学模式往往侧重于知识的传授和理论的学习，忽视了学生实践能力和创新思维的培养。因此，如何通过课程改革来促进学生的创新能力成为了当前生物工程专业教育的一个重要课题。

1. 项目学习在生物工程专业课改实践中的应用

项目学习是一种以项目为核心的学习方式，通过让学生参与真实的项目实践，培养学生的创新能力和实践能力。在生物工程专业的课程改革中，项目学习可以被应用于以下几个方面：

1.1 项目选题的设计

在生物工程专业的课程中，可以根据学生的兴趣和专业方向，设计符合实践需求的项目选题。例如，可以让学生参与到生物药物的研发过程中，通过实践掌握相关技术和方法。

1.2 学生团队的组建

项目学习强调学生之间的合作与交流，可以通过组建学生团队的方式来促进学生之间的合作学习。在生物工程专业的课程中，可以将学生分为小组，每个小组负责一个项目的实践，通过团队合作来解决问题和完成任务。

1.3 项目实践的过程管理

在项目学习的过程中，学生需要进行项目计划、实验设计、数据分析等一系列实践活动。教师可以通过指导和辅导的方式，引导学生进行项目实践的过程管理，培养学生的自主学习和问题解决能力。

2. 项目学习在学生创新能力培养中的作用

通过项目学习，可以促进学生创新能力的培养，具体表现在以下几个方面：

2.1 培养学生的创新思维

项目学习注重学生的实践能力和创新思维的培养，通过解决实际问题来培养学生的创新思维。在生物工程专业的课程中，可以通过设计开放性的项目任务，引导学生提出自己的创新点和解决方案。

2.2 提高学生的实践能力

项目学习要求学生参与到真实的项目实践中，通过实践来提高学生的实践能力。在生物工程专业的课程中，可以通过实验、模拟、仿真等方式，培养学生的实践能力。

2.3 培养学生的团队合作精神

项目学习要求学生之间进行合作与交流，培养学生的团队合作精神。在生物工程专业的课程中，可以通过小组合作的方式，让学生在项目实践中学会与他人合作，共同解决问题。

结论：项目学习是一种有效的教学模式，可以促进生物工程专业学生的创新能力的培养。通过项目选题的设计、学生团队的组建和项目实践的过程管理，可以提高学生的创新思维和实践能力。因此，在生物工程专业的课程改革中，应该充分利用项目学习的方法，促进学生创新能力的培养。

生物工程专业课改实践研究论文篇二

标题：生物工程专业课改实践研究：基于问题驱动的学习模式的应用与效果评价

摘要：本文以问题驱动的学习模式为切入点，探讨了其在生物工程专业课程改革中的应用与效果评价。通过对相关文献和实践案例的分析，我们发现问题驱动的学习模式可以激发学生的学习兴趣和主动性，提高学习效果和能力培养。同时，我们还提出了一些具体的问题驱动学习设计和效果评价方法，以提高生物工程专业课程改革的效果。

关键词：生物工程专业、课程改革、问题驱动学习、学习模式、效果评价

引言：生物工程专业的课程改革旨在提高学生的学习效果和能力培养。然而，传统的教学模式往往侧重于知识的传授和理论的学习，忽视了学生的学习兴趣和主动性。因此，如何通过问题驱动的学习模式来激发学生的学习兴趣和提高学习效果成为了当前生物工程专业教育的一个重要课题。

1. 问题驱动的学习模式在生物工程专业课改实践中的应用

问题驱动的学习模式是一种以问题为导向的学习方式，通过让学生从问题出发，主动探究和解决问题，来促进学生的学习效果和能力培养。在生物工程专业的课程改革中，问题驱动的学习模式可以被应用于以下几个方面：

1.1 问题的设计和引入

在生物工程专业的课程中，可以通过设计开放性的问题，引导学生主动探究和解决问题。例如，可以通过设计一个实际的生物工程项目问题，来引导学生进行相关知识的学习和实践。

1.2 学生的主动学习和合作学习

问题驱动的学习模式强调学生的主动学习和合作学习，可以通过让学生自主选择学习的内容和方式，激发学生的学习兴趣和主动性。在生物工程专业的课程中，可以通过小组讨论、案例分析等方式，促进学生之间的合作学习。

1.3 问题解决的评价和反馈

在问题驱动的学习模式中，问题的解决过程和结果是重要的评价指标。教师可以通过评价和反馈的方式，引导学生对问题解决过程进行反思和改进。在生物工程专业的课程中，可以通过让学生进行实验和实践，来评价学生的问题解决能力。

2. 问题驱动的学习模式在学习效果评价中的作用

通过问题驱动的学习模式，可以提高学生的学习效果和能力培养，具体表现在以下几个方面：

2.1 激发学生的学习兴趣

问题驱动的学习模式能够引导学生从问题出发，主动探究和解决问题，激发学生的学习兴趣。在生物工程专业的课程中，可以通过设计有趣和具有挑战性的问题，引发学生的学习兴趣。

2.2 提高学生的学习效果

问题驱动的学习模式注重学生的实践能力和问题解决能力的培养，可以提高学生的学习效果。在生物工程专业的课程中，可以通过实践、实验和模拟等方式，让学生将知识应用于实际问题的解决中。

2.3 培养学生的学习能力

问题驱动的学习模式要求学生主动探究和解决问题，培养学生的学习能力。在生物工程专业的课程中，可以通过让学生进行自主学习和合作学习，提高学生的学习能力。

结论：问题驱动的学习模式是一种有效的学习模式，可以激发学生的学习兴趣和提高学习效果。通过问题的设计和引入、学生的主动学习和合作学习，以及问题解决的评价和反馈，可以提高生物工程专业学生的学习效果和能力培养。因此，在生物工程专业的课程改革中，应该充分利用问题驱动的学习模式，提升教学效果。

生物工程专业课改实践研究论文篇三

关于生物工程专业课改实践研究论文

　　一、设计实验与课程相结合

　　生物工程是一门理论与实践需结合教学的专业。在以往教学模式中，学生只需参考老师所给实验教程，按部就班的来做实验，无需动脑就可以得到结果，这种教学方法并不能使学生学到真正的知识，也不会有独立思考的机会。所以，我们针对这一情况对实验教学进行一系列改革，设置科学合理的课程，减少验证性实验，开设创新性实验。如2014年12级生物工程专业酒精与白酒工艺学课程中，老师将课程分为理论学习和实践学习两个版块。理论学习方面主要学习酿酒酵母的培养、醪液发酵、微生物控制、发酵时间以及温度的控制，此部分主要培养学生对基本知识、基本技能的掌握。但是在实践方面，老师将学生分为12组，每组4~5人，老师拟定几个参考题目供学生选择，如地瓜酒、土豆酒、花椒酒、糯米酒的制作等，学生根据自己的兴趣爱好来选择或题目以外其他新型酒，然后进行自主设计。学生可以根据所学的理论知识并查阅相关资料来大胆创新自己的酒。在整个实验过程中，学生在老师的指导下，组员之间分工明确，查阅相关文献，参考实验教材，设计实验。

　　二、生产实践与实验教学相结合

　　生物工程课程中的实验教学，除基本的实验室操作外，学习生产实践也是重要的环节，只有通过生产实践，才能了解实际的生产情况，在毕业后才能根据实际出发进而制定更为科学的工作计划，来适应社会发展。如2014年9月份，我院根据本专业课程设置，购入500kg葡萄，由12级生物专业学生进行红葡萄酒的酿造。学生在实践过程中，首先将葡萄破碎，然后装入发酵罐进行发酵，发酵过程中，每天2人进行搅拌通气、放气，然后将酒与皮渣分离，将皮渣进行后酵，最后得到清澈的葡萄酒，然后装瓶待出售。学生在整个实践过程中，可以提出问题并找到解决方法，老师也会帮助学生分析遇到的问题，并对最后的生产实习报告作出评价。学生在实习过程中，一方面提高了学习兴趣、加强了理论知识与实践知识的结合，另一方面为学生的就业和创业提供了良好的实践机会。同时，酿出的酒也作为商品酒出售，也进而肯定了学生的价值，增强学生信心。

　　三、考核方式创新

　　考核是教学中必不可少同时也是最重要的环节。长期以来，我院对课程科目的`考核主要以理论知识为主，实验考试主要考察学生在实验课中实验操作能力。因此，笔试已经在学生脑中根深蒂固，而所谓的实验考试也只是走过场。在实践实习中，单纯的笔试考试方式对学生的评估是不公平的，也不利于学生综合素质的培养，因此，我院采用综合评分的考核方式。如在酒精与白酒工艺学课程中，老师将考核标准公布如下：

　　（1）平时成绩

　　（2）设计性实验和实验报告的评价

　　（3）生产实践过程的考核

　　（4）课程考察。

　　四、教改后教学模式的评价

　　经过近年来的实践，上述教学方式的改革取得良好的教学效果，受到学生、专业课程老师和社会的一致好评。调查显示，学生对课程和实验原理的理解的理解程度、实验操作能力、实验结果分析、社会适应能力以及创新性等都有一定的提高。丰富的实验课形式和内容、新型的课堂教学模式都极大地调动了学生的积极性和主动性，同时也提高了学生综合分析能力、创新能力和创新意识，也培养学