经贸类专业实践教学质量的提升对策论文(经典3篇)
经贸类专业实践教学质量的提升对策论文 篇一
随着社会的发展和经济的进步，经贸类专业的培养目标也日益重视实践教学的质量，以培养具有实践能力和创新精神的高素质人才。然而，在实践教学中存在一些问题，如实践教学资源不足、实践教学环节设计不合理等，影响了实践教学的质量。因此，本文将从优化实践教学资源、完善实践教学环节设计和提升实践教学评价体系三个方面探讨经贸类专业实践教学质量的提升对策。
首先，优化实践教学资源是提升实践教学质量的关键。学校和教师应加大投入，提供更多的实践教学资源，如实验室设备、实习基地等。同时，加强与企业的合作，开展产学研结合的实践教学活动，为学生提供更多实践机会。此外，还可以引入先进的教学技术和设备，如虚拟仿真实验等，提升实践教学的效果和效率。
其次，完善实践教学环节设计也是提升实践教学质量的重要手段。教师应根据专业特点和学生需求，合理安排实践教学环节。在实践教学过程中，教师可以采用项目制教学、案例教学等灵活多样的教学方法，使学生能够在实践中学习和应用所学知识。同时，要注重培养学生的实践能力和创新精神，鼓励学生主动参与实践活动，提高实践教学的效果。
最后，提升实践教学评价体系也是推动实践教学质量提升的重要手段。教师应根据实践教学目标和要求，设计科学合理的评价标准和方法，对学生进行全面、客观的评价。同时，要注重对学生实践能力和创新精神的评价，鼓励学生在实践中展现自己的特长和能力。此外，还可以引入同行评议和自评等方式，促进教师和学生之间的互动和反馈，进一步提升实践教学的质量。
综上所述，经贸类专业实践教学质量的提升需要优化实践教学资源、完善实践教学环节设计和提升实践教学评价体系。学校和教师应共同努力，加强实践教学的建设和改革，为学生提供更好的实践教学环境和机会，培养出更多具有实践能力和创新精神的高素质人才。
经贸类专业实践教学质量的提升对策论文 篇二
随着经济全球化的深入发展，经贸类专业的培养目标日益强调学生的实践能力和创新精神。然而，在实践教学中存在一些问题，如实践教学环节设计不合理、实践教学资源不足等，影响了实践教学质量的提升。因此，本文将从加强实践教学环节设计、优化实践教学资源和提升教师教学水平三个方面探讨经贸类专业实践教学质量的提升对策。
首先，加强实践教学环节设计是提升实践教学质量的关键。教师应根据专业特点和学生需求，合理安排实践教学环节。在实践教学过程中，教师可以采用项目制教学、案例教学等灵活多样的教学方法，使学生能够在实践中学习和应用所学知识。同时，要注重培养学生的实践能力和创新精神，鼓励学生主动参与实践活动，提高实践教学的效果。
其次，优化实践教学资源也是提升实践教学质量的重要手段。学校和教师应加大投入，提供更多的实践教学资源，如实验室设备、实习基地等。同时，加强与企业的合作，开展产学研结合的实践教学活动，为学生提供更多实践机会。此外，还可以引入先进的教学技术和设备，如虚拟仿真实验等，提升实践教学的效果和效率。
最后，提升教师教学水平也是推动实践教学质量提升的重要手段。教师应不断提升自身的实践能力和创新精神，不断学习和更新教学理念和方法。同时，学校应加强教师培训和交流，提供更多的教学支持和资源，提升教师的教学水平和专业能力。此外，还可以建立教师评价机制，激励教师积极参与实践教学，提高教学质量。
综上所述，经贸类专业实践教学质量的提升需要加强实践教学环节设计、优化实践教学资源和提升教师教学水平。学校和教师应共同努力，加强实践教学的建设和改革，为学生提供更好的实践教学环境和机会，培养出更多具有实践能力和创新精神的高素质人才。
经贸类专业实践教学质量的提升对策论文 篇三
经贸类专业实践教学质量的提升对策论文
一、经贸类专业实践教学存在的问题
据浙江省某综合性高职2013届的毕业生跟踪调查数据显示，对母校总体满意度较高的10个专业中，仅2个专业是经贸类专业。该校的课堂教学质量高于全省平均水平，但其实践教学质量却低于全省平均水平，实践教学的问题主要有以下几个方面：
（一）教学内容陈旧
经贸类专业的教学内容更容易受传统教学模式的影响，真正严格按“教学做一体化”模式进行教学组织的课程还未占到多数。以上述学校的毕业生调查数据为例，学生对教学最不满意的是课程理论不够联系实际（占29%），其次是课程内容陈旧不实用（占22%）。
（二）教师教学水平差
调查数据显示，影响学生满意度的原因中教师的问题也比较大，包括教师不够敬业、照本宣科（占15%），教学水平差、无法调动学生兴趣（占17%）。高职院校由原来的中专等职业学校升格而来，很多教师并没有在企业工作过，新招的教师中也只有少数来自企业，缺少实践操作经验。
（三）实践基地教学效果低下
经贸类专业的实习常涉及到实习单位的商业秘密，因此经常难以找到合适的校外实践基地，多数学生只能依靠校内实训教学平台，但其仿真度不高，操作性不强，行业特征不够明显，客观上导致经贸类专业的实践教学效果低下。
（四）缺乏严密的质量监控体系
各高职院校对实践教学质量的监控体系不够严密：首先是对实践教学场所设计的审查不严，不少实训教室只是电脑加课桌，类似于机房，而非营业性的工作场所。其次是对专业课程体系的'审核不严，很多课程并没有依据“工作过程导向”来设计。最后，学校实践教学质量的好坏，没有一个客观且统一的标准。因而从“结果”上看，每个学校的实践教学质量都是好的。这都使学校的领导层无法形成抓好实践教学的压力和发展的动力。
二、影响经贸类专业实践教学质量的原因
（一）没有统一的实践教学标准
澳大利亚的TAFE（技术和继续教育）体系被公认为是比较成功的职业教育体系，其主要的基石之一是全国统一的课程培训包，其内容包括教学内容、教学标准、考核制度等，类似于我国高职院校的课程标准。澳大利亚有一个全国性的职业教育管理机构——澳大利亚技能质量管理局，专门负责监控全国的职业培训质量，组织相关机构起草和更新全国统一的课程培训包。在我国实践教学标准的不统一导致高职院校自设标准进行考核，影响了实践教学质量的评判和监控。
（二）行业主导作用没有得到发挥
职业教育是为行业发展服务的，故其教学设计要满足行业的技能需求。我国各高职院校在设计课程体系和设置课程标准时是按照行业需求来做的，但因行业在职业教育的影响不明显，所以其主导作用没有得到发挥。一方面是行业对教学设计的指导作用有限，一般高校各专业都会由专业教学指导委员会对专业的教学设计进行指导。另一方面是行业对教学的实践场所提供不多。企业与学校无法实现完全对接，造成了企业、学校供给与需求信息的不对应，因而行业在高校实践教学中的主导地位无法充分发挥。
三、提升经贸类专业实践教学质量的对策
要提高高职院校经贸类专业实践教学质量，应从体制和机制两方面建设着手应对。
（一）体制建设
1.建立统一的职业教育管理部门。由教育行政管理部门牵头成立一个融合教育管理部门、行业、高校的负责职业教育和培训的管理监督机构，对职业教育与培训进行统一筹划和动态监督管理。从而促进与职业教育相关的各方利益体的合作，加强职业教育的监督管理，方便行校间及时传递与沟通，缩小高技能人才的供需差距。在行业教指委的基础上完善其机构功能，建立统一的职业教育管理部门是职业教育体制建设的一个较好选择。
2.建立全国统一的技能培训标准。无论是否有统一的职业教育管理部门，都应该建立全国统一的技能培训标准，使各高校都能遵照执行。在现有体制上，可以由教育行政管理部门联合各行业教指委来制订各专业的全国统一的技能培训标准，或者以能力培养为核心，建立全国统一的资格认证体系。这样做首先避免各高校每年都“各自为政”，自我修订课程教学标准；其次各高校人才培养质量的衡量也能做到“有规可循”，为教育管理者提供客观的检查标准；最后，各高校都能参考高质量、规范的教学标准，按照科学的教学目标和考核方法实施具体的课堂教学，保证教师的课堂教学不出现严重的偏差，促进课堂教学质量的提高。
（二）机制建设
1.强化产学合作教育。职业院校应与企业专家共同开发新专业，共同设计课程体系，从而使学校的课程开发紧密贴近行业标准并满足岗位技能需求。但目前校企深化合作的主要困难在于行业缺乏主动性和积极性，尤其是经贸类专业因顶岗实习涉及商业秘密而更加困难。为此，一方面，国家要出台一些相应的鼓励、优惠政策，促进、引导企业与学校合作，发挥行业在职业教育中的主导作用；另一方面，学校要想办法“走出去”，积极寻求与企业合作教学的机会，创造条件提高产学合作，争取使学校的教学与行业企
2.提高教师实践教学能力。首先，争取从企业引进有丰富实践经验的员工，提高实践教学水平。其次，要以教研室为单位积极改进实践教学方式，探索“教学做评一体化”等多种教学方法，提高课堂教学的效果。最后，做好在职教师的继续教育，当前各高校都有下企业挂职锻炼这种形式的继续教育，应继续保持并完善挂职锻炼的监督管理措施，提高实际效果。
3.加强校内外产学研实习基地建设。真实的或高仿真的实训场所可以营造良好的工作氛围，使教师更方便地开展实践教学，也使学生更容易体会工作岗位的要求和环境，并把老师教授的技能进行实地练习。为此，一方面要通过校企合作加强校外产学实习基地建设，通过“订单班”等形式把实践教学的场所迁移到真实企业工作场所中去；另一方面要提高校内实训教室的建设水平，引进真实或高仿真的设备，邀请企业专家参与指导和验收，从而达到逐步完善。
