探讨通信技术专业的建构路径论文(经典3篇)

探讨通信技术专业的建构路径论文 篇一

随着信息技术的快速发展和智能设备的广泛应用，通信技术专业已经成为当今社会的热门学科之一。在这个领域中，如何构建一个良好的学术路径对于学生的发展至关重要。本文将探讨通信技术专业的建构路径，并提出一些建议。

首先，通信技术专业的建构路径应该包含一系列必修课程，涵盖基本的通信原理、网络技术和无线通信等内容。这些课程应该为学生提供坚实的理论基础，并帮助他们了解通信系统的运行原理和常见问题的解决方法。此外，学生还应该学习相关的数学和物理知识，以便能够更好地理解和分析通信系统的复杂性。

其次，通信技术专业的建构路径还应该包括实践性的课程和项目。学生应该有机会参与实验室实践、项目开发和实地考察等活动，以提高他们的实际操作能力和解决问题的能力。通过实践，学生可以将理论知识应用到实际中，加深对通信技术的理解和掌握。

另外，通信技术专业的建构路径还应该注重培养学生的创新思维和团队合作能力。在课程设置中，可以增加一些开放性的课题或项目，鼓励学生提出创新的想法，并与同学们一起合作解决问题。这样可以培养学生的创新精神和团队协作能力，使他们在未来的职业生涯中更加有竞争力。

最后，通信技术专业的建构路径还应该关注学生的职业发展。学校可以与相关企业建立合作关系，为学生提供实习机会和就业指导。此外，学校还可以组织一些行业讲座和职业规划活动，让学生了解行业的最新动态和就业前景，帮助他们更好地规划自己的职业发展。

综上所述，通信技术专业的建构路径应该包括必修课程、实践性课程、培养创新思维和团队合作能力以及关注学生职业发展等方面。通过合理的路径设置，可以帮助学生打下坚实的理论基础，提高实践能力，并为他们的职业发展提供支持。这样的路径将促使通信技术专业的学生在未来的竞争中更加卓越。

探讨通信技术专业的建构路径论文 篇二

随着信息技术的迅猛发展，通信技术专业已经成为当今社会中备受青睐的热门学科之一。然而，在通信技术专业的建构路径上，仍然存在一些问题和挑战。本文将探讨通信技术专业的建构路径中的挑战，并提出一些建议。

首先，通信技术专业的建构路径需要与快速变化的技术趋势保持同步。随着技术的不断更新和演进，新的通信技术和标准不断涌现。因此，通信技术专业的课程设置应该及时调整，纳入最新的技术内容，以确保学生掌握最新的知识和技能。此外，学校还可以与相关企业合作，提供实际项目和实践机会，让学生接触和应用最新的技术。

其次，通信技术专业的建构路径需要注重培养学生的综合能力。通信技术的发展已经逐渐涉及到多个领域，如无线通信、网络安全和物联网等。因此，学生不仅需要具备扎实的通信技术知识，还需要了解相关的数学、计算机科学和电子工程等学科。学校可以通过跨学科的合作和课程设置，培养学生的综合能力，使他们能够在不同领域中有所建树。

另外，通信技术专业的建构路径还需要关注学生的实践能力和创新能力。通信技术是一个实践性很强的学科，学生需要具备一定的实际操作和解决问题的能力。因此，学校可以设置一些实验室实践、项目开发和竞赛活动，提供学生实践的机会。同时，学校还可以鼓励学生提出创新的想法，并提供相应的支持和资源，培养学生的创新精神和创业能力。

最后，通信技术专业的建构路径还需要关注学生的全面发展。除了通信技术知识的学习，学校还应该注重培养学生的人文素养和社会责任感。可以通过设置人文科学课程、社会实践和志愿者活动等，培养学生的社会责任感和公民意识。

综上所述，通信技术专业的建构路径面临着技术更新、综合能力培养、实践能力和创新能力的挑战。通过与最新技术同步、注重综合能力培养、关注实践和创新以及促进学生全面发展，可以建立一个更加完善的通信技术专业建构路径，培养出更加优秀的通信技术人才。

探讨通信技术专业的建构路径论文 篇三

探讨通信技术专业的建构路径论文

　　学校各专业的办学定位直接决定了专业建设的方向与目标，也决定了高职院校的长远发展，所以，准确的办学定位是人才培养方案的基本指导思想[1-2].通信行业产业线长，人才的岗位定位难以确定，因此，在重点专业的建设过程中，邀请了企业资深专家共同参与制定培养方案，通过深入交流和探讨，确定了适合通信技术高职层次人才的就业岗位，主要集中在研发制造企业的测试、工艺生产和品质管理岗位，以及通信网络工程和维护行业中工程设计施工、网络规划优化以及维护岗位.由此，依据学生的就业岗位而制定的培养方案，主动适应了人才的需求，形成了专业自身发展的相对区域优势，对提高我校通信专业学生的就业率奠定了坚实的基础.

　　在专业正确定位的基础上，通过广泛的调查之后，明确苏职大通信专业的培养目标为：培养既有理论知识，又有职业能力，具备较好的通信系统的规划、安装、调试维护，以及通信设备生产、技术支持的能力，面向生产服务一线的高级技术应用型技术人才，使苏州市职业大学通信专业成为苏州地区及周边通信产业高技能人才的重要培养基地.课程体系是高职教育教学改革的核心，是人才培养目标实现的重要保障[3-4].因此，根据岗位核心能力的要求设置核心课程，加大实践课程的比重；学生通过企业认证课程的学习自主选择行业职业资格证书考核；提出了以项目任务为导向，构建“工程化”实践课程体系；实施“校企合作、工学结合、顶岗实习”的人才培养模式，“做”中“学”，加强学生理论联系实际的能力，促进学生综合应用知识能力的培养；并以电子竞赛、通信技能竞赛等为载体，培养学生的创新能力.

　　实训基地的建设

　　实训基地的建设是专业建设的基础[2]，实训基地建设的理念以及建成怎样的实训基地是重点专业建设的一个重要指标.为满足通信技术专业实践教学的需求，保证专业技术课程的实用性和可操作性，必须依托校企双方的资源[5]，因此，苏州市职业大学结合通信技术国家重点专业的建设与上海大唐移动通信设备有限公司开展了校企合作项目，联合建设了“苏州市职业大学—上海大唐移动联合实习实训基地”，在合作共建的过程中，大唐移动将企业的人才培养核心体系融入到学校人才培养工作中，共同建设通信技术专业，培养符合通信行业需求的高素质通信网络人才.校企合作实训基地的建设，为课程教学服务，既能满足学生专业能力的培养，又能承担职业培训，还能满足教师实践锻炼的需求.校企合作实训基地的建设为学生的实训课程提供了真实的职业环境，而且也为双师素质教师的.培养搭建了实践平台.校企合作实训基地的建设包括两个方面的建设：校企合作的校内实训基地建设以及校企合作的校外实训基地的建设.

　　1校内实训基地

　　校内通信技术实训基地主要完成学生三个阶段的能力开发，第一阶段是认知实训，初步掌握通信技术专业技能，此阶段的实训主要以“课堂讲授与动手操作相结合”的方式展开，利用现场演示、上机操作等方式实现教学和实训互动，有效地落实学生单一技能的掌握，采用“学中做，做中学，学做合一”的教学模式，使初学者快速入门并激发其兴趣，如“电子实验基础实训”、“模拟电子技术实训”、“高频电子线路实训”、“单片机实训”、“传感器技术实训”等；第二阶段是综合技能实训，该阶段的实训要求学生运用已掌握的基本技能进行一些系统化通信工程的实践，通过校企合作共建的实训基地进行学生专业技能的培训，进而培养学生运用综合技能的能力，为校外工学结合、顶岗实习打下基础，如进行“3G移动通信设备与维护实训”、“3G移动通信网络优化”、“微波技术应用实训”、“物联网实训”等；第三阶段是创造性的实训，学生通过参与学校或企业合作的一些技术开发与技术服务的应用性课题，锻炼自身的创新意识和精神，并能够顺利地完成毕业设计任务.

　　2校外实训基地

　　在校内实训课程的基础上，校外实训注重实训内容的针对性和连贯性，尤其是要把实训与就业结合起来.高职教育的学制一般是三年，学习时间比较紧张，因此，校外实训主要以暑期社会实践的方式展开.学生入学后第一学年主要是专业基础课程的学习以及校内单一技能的实训，所以在第一个暑假安排学生的校外实训主要以认知参观及企业文化的熏陶为主；学生第二学年在校实训主要是专业核心课程的学习以及综合技能运用能力的培养，为了接轨校内学习内容，第二个暑假的校外实训主要安排生产性的实践，运用“工学结合”的教学模式，在工作中学习，在学习中更好地工作，理实一体化，通过企业真实的工作情景、职业环境和管理，培养学生良好的职业素养和职业道德；学生在校第三学年的实训主要是专业综合课程的学习以及基础技术应用及开发，因此，第三个暑假的校外实训以毕业综合实践的形式进行，通过“顶岗实习”能够真正胜任工作岗位，为实现学生“零距离”就业做好充分的准备.

　　师资队伍建设

　　师资队伍建设是专业建设和发展的关键，必须根据人才培养方案的要求配备专业教学团队.“双师结构”教学团队建设是培养专业核心竞争力的根本保障，重点专业建设小组提出的“双师结构”教学团队的建设，主要包括以下两个内涵.

　　1在校专职教师的“双师结构”

　　由于高职教育的培养目标要求教师既需具备一般高等学校教师素质，又需具备生产第一线工程师素质的双重素质，所以在职教师要以“培养和培训”相结合的方式构建“双师结构”.首先，在日常教学中，要彻底改变传统的单一理论教学的方式，教师应结合课程类型及教学目标形成针对就业需求的“项目化教学”方法，主要提高学生的分析问题能力及专业技能应用能力.其次，教师自身素质的提高也是构建“双师结构”的关键，对于通信技术专业的教师尤为重要，通信技术发展日新月异，要让教师能紧跟技术发展步伐，就必须要让教师走出校门参加培训和实习.比如，通过让教师到其他示范院校的通信专业去进修学习，委派年轻教

　　2专兼结合的“双师结构”

　　校企合作中的一个重要特点就是“资源共享，优势互补”.学校专任教师和企业的“能工巧匠”各有优势，在教学的过程中，可以把教学过程设计成不同的单元，比如，一些通识课程及专业基础课程由在校专任教师担任，而实践技能课程可由具有高技能水平的大唐移动通信的兼职教师完成，从而形成一门课程的双师教学，实现校企师资共享；另外，合作企业大唐移动也派专业工程师参与校内典型课程的授课工作，现场指导在校教师的课程实训活动，使得在校专职教师的动手实践能力得到提高，真正实现“双师结构”教学团队，提高教学质量.

　　教学质量评价体系的建立

　　教学质量的优劣直接关系到学生专业能力的培养，所以建立科学的教学质量评价体系能够对人才培养方案的实施效果进行监测和改进.在苏州市职业大学重点专业的建设中，评价体系中要求合作企业共同参与，并确定考核评估标准，主要包括三个方面.

　　1课堂教学质量的评估

　　课堂教学质量评估坚持以学生评教为主，构建学生评教、教学督导、同行互评、校外专家考评相结合的课堂教学质量评价体系.组织学生、骨干教师、教学督导组、校外技术专家四方面的人员对教师进行全面评估，能够更好地反映教师的教学水平及整改的方向.

　　2实训课程质量的评估

　　对于每门实践课程的“课程标准”都应具备完整的评价标准[6]，如生产规程、工艺、参数指标等，实训课程的考核以课程小组答辩的方式进行，实施“教考分离”，答辩小组由在校教师及企业技术能手共同组成，对学生的实训成果进行考核的同时也要对指导教师的教学质量进行相应的评估，以促进实训课程的教学质量的提高.

　　3专业就业质量的评估

　　专业建设与学生的就业质量密切相关，客观地评估学生的就业质量能够反映出专业建设的成效[4].评估不仅仅是以就业率来衡量，因为高的就业率并不等同于高的就业质量，最重要的是要对学生的就业岗位特点、学生就业的主观满意程度等进行评估分析，即：工资收入的高低、工作时间的长短、工作环境的和谐性，工作的稳定性、专业的对口性、专业发展前景和社会保障的完整性等方面进行分析.而就业质量的调查对象应锁定为已毕业1～2年的毕业生，调查单位应选择一些具有一定规模的用人单位，通过毕业生的质量跟踪调查反馈情况及时地调整人才培养方案，促使学校最大限度地培养适合市场发展需求的、高满意度的、不可替代性的通信高职类技能型人才.

　　结语

　　在重点专业建设实践的基础上，通信专业建设取得了阶段性的成果.首先建立了苏州市职业大学与上海大唐移动通信设备有限公司良好的校企合作关系，苏州市职业大学通信专业以职业标准为导向，形成了良好的教学模式和课程体系.其次，教师队伍素质得到了根本性改善，建立了一支学历和职称结构合理，教学科研能力强的“双师型”师资队伍.最后，毕业生的就业率得到了显著的提高，与去年同期相比，签约率提高了30%.通信技术专业建设是一项长期的工作，在实践中重点专业建设小组还会不断地加以完善，在更新教学内容和完善教学体系的基础上，大力改进教学方法和教育技术，不断优化人才培养方案以适应区域市场的需求，同时，探索新形势下的校企合作的新思路、新举措、新办法将是下一步的工作方向.