小学数学课堂教学专题论文【最新3篇】
小学数学课堂教学专题论文 篇一：如何提高小学生对数学概念的理解
摘要：小学数学课堂教学是培养学生数学素养的重要环节，而对数学概念的理解是数学学习的基础。本文通过分析小学生对数学概念理解存在的问题，并提出了一些提高小学生对数学概念理解的教学方法。
关键词：小学数学课堂教学；数学概念；理解；教学方法
一、引言
数学概念的理解是小学数学学习的基础，对于培养学生的数学思维能力和解决问题的能力具有重要作用。然而，在小学数学课堂教学中，我们常常发现学生对数学概念的理解存在一定的困难。因此，如何提高小学生对数学概念的理解成为了一个亟待解决的问题。
二、存在的问题
1. 缺乏具体的形象化表达：小学生对抽象的数学概念往往难以理解，因为他们缺乏具体的形象化表达。例如，在教学中，我们常常会遇到学生理解不了“一半”、“三分之一”等概念，因为他们无法将这些概念与实际生活中的事物联系起来。
2. 缺乏系统化的学习：小学数学教学常常只停留在概念的表面，缺乏系统化的学习。学生只是记住了一些概念的定义，但并不理解其背后的原理和应用。这种片面的学习方式无法提高学生对数学概念的理解。
三、提高小学生对数学概念理解的教学方法
1. 创设情境：在教学中，可以通过创设情境来帮助学生理解数学概念。例如，在教学“一半”的概念时，可以通过给学生分苹果或切蛋糕的方式来形象化地表达“一半”的概念，让学生亲身体验。
2. 引导思考：在教学中，可以通过提问和问题引导学生思考，从而提高他们对数学概念的理解。例如，在教学“三分之一”的概念时，可以提问学生：“如果把一个苹果分成三份，每份是什么样子？”通过这样的引导，学生可以逐渐理解“三分之一”的概念。
3. 拓展应用：在教学中，可以通过拓展应用的方式帮助学生理解数学概念的实际意义和应用价值。例如，在教学“一半”的概念时，可以让学生通过实际操作，将一个长方形纸片对折，理解“一半”的概念，并应用到解决实际问题中。
四、结论
通过以上的教学方法，可以提高小学生对数学概念的理解，促进他们的数学学习。当然，这只是其中的一部分方法，教师在实际教学中还需根据学生的具体情况进行灵活运用，不断探索更适合学生的教学方法。
小学数学课堂教学专题论文 篇二：如何培养小学生的数学思维能力
摘要：数学思维能力是小学数学学习的核心能力之一，对于学生的数学学习和解决问题具有重要意义。本文通过分析小学生数学思维能力的特点和存在的问题，并提出了一些培养小学生数学思维能力的教学方法。
关键词：小学数学课堂教学；数学思维能力；培养；教学方法
一、引言
数学思维能力是小学数学学习的核心能力之一，它是指学生在数学问题解决过程中的思维活动和思维方式。培养学生的数学思维能力对于提高学生的数学学习效果和解决问题的能力具有重要意义。
二、数学思维能力的特点和存在的问题
1. 抽象思维的欠缺：小学生的思维能力还不够成熟，他们对抽象概念的理解存在困难。例如，在解决问题时，学生常常只停留在表面现象的描述，缺乏对问题本质的抽象思维。
2. 创造性思维的匮乏：小学生的思维方式往往较为固定，缺乏创造性思维。他们往往只会按照老师给出的解题思路进行解答，缺乏自主思考和创造。
三、培养小学生数学思维能力的教学方法
1. 提供具体的问题情境：在教学中，可以通过提供具体的问题情境来激发学生的思维活动。例如，在教学解方程时，可以给学生提出一个实际问题，让他们通过思考和分析来解决问题。
2. 引导学生思考和发散思维：在教学中，可以通过提问和问题引导学生思考和发散思维。例如，在教学解决实际问题时，可以提问学生：“还有其他的解决方法吗？”通过这样的引导，学生可以逐渐培养出创造性思维。
3. 探究性学习：在教学中，可以通过探究性学习的方式培养学生的数学思维能力。例如，在教学几何图形时，可以让学生通过自主观察和实践操作，发现几何图形的性质和规律。
四、结论
通过以上的教学方法，可以有效培养小学生的数学思维能力，提高他们的数学学习效果和解决问题的能力。当然，教师在实际教学中还需结合学生的具体情况进行灵活运用，不断探索更适合学生的教学方法。
小学数学课堂教学专题论文 篇三
小学数学课堂教学专题论文
小学数学的课堂教学应该要怎么开展才能取得成效呢？需要注意的方面又有什么呢？以下是小编为大家精心整理的小学数学课堂教学专题论文，欢迎大家阅读。
一、数学思维的构成
基于不同的理念和分类方法，数学思维的构成也就千差万别。其中，基于思维本身特点所做出的数学思维的划分就包括三种构成:数学逻辑思维、数学形象思维和数学直觉思维。
(一)数学逻辑思维
所谓数学逻辑思维，也称为数学抽象思维，指的是借助数学当中存在的一些概念、推断等思维表现方式，通过一定的数学语言来反映数学当中存在的本质规律的一种思维。这种思维主要包括三种主要的思维表现形式:概念、判断和推理，还有四种基本的思维规律:同一规律、矛盾定律、排中规律以及充足理由定律。
(二)数学形象思维
数学形象思维指的是以数学的生动形象或表象去反应数学本质规律的一种思维。在数学中，数学形象思维是个人通过对数学本质事物在头脑中形成的印象，再构数学本质规律的物化形式。简单来说就是个人对数学现象所产生的映像。这种映像包括很多种，例如，视觉、听觉、感觉、触觉、实践等。
(三)数学直觉思维
数学直觉思维是建立在个人形成的知识经验的基础之上，通过个人的观察、领悟、感受等行为，在较短的时间内顿悟到对对象的感受，从而借此对某一现象迅速作出评估的思维。这种思维的一大特点就是高度概括，尤其是在进行数学问题的探究过程中，这一思维就显得尤为重要。因为对某一问题的理解往往就是从顿悟的过程中产生的。
二、数学教学的衔接
通过对数学思维组成的认识，我们对加强学生对数学思维训练的路径探索就有了更多的思考。其实小学数学不在“难”，而在于“启”，将数学思维的启发融入到数学教学的每一个过程当中，就等于为学生打开了一片数学探索的天空，进而为后续的学习奠定基础。
(一)联系生活拓展思维广度
联系生活是课标对小学数学教学目标的要求，也是小学设置数学学科的应有之义。将数学与生活进行紧密结合，不仅有利于学生产生数学学习的兴趣，学会“理论联系实际”，同时还可以从面上拓展学生的思维广度，学会用联系的观点去看待数学问题。这种联系生活的举措不仅存在于每一个动作、每一个案例、每一次作业当中，还存在于教师的语言、教学习惯、教学情境的营造当中。拓展思维的广度正是在与生活的交集之中不断延展。例如，在学习“元角分的认识”时，为了能够让学生更好地理解元角分之间的转换关系，我们不需要将这一关系强加给“学生”的认知，而是需要将生活中的交易引入到课堂当中，让学生带着生活中问题去链接数学思维。如“小明想给妈妈买一份生日礼物，于是就把存钱罐里的零花钱取了出来，一共30个一角钱。小明觉得拿了这么多零钱去买东西很麻烦，于是就找自己的爷爷想办法，爷爷将小明的钱接过来又给了小明三张一元钱。结果小明却有些不高兴，他认为自己是不是吃亏了。你觉得小明吃亏了吗?”这时学生就会开始主动用数学的思维来解决生活当中遇到的类似问题，其中需要经过“提取关键数字与信息”“整合信息”和“寻找解决办法”三个过程。在这个过程中，学生在教师的指导下完成对元、角、分的单位转换，同时也将数学当中单位转换的步骤与思想融入到了学习当中。这种数学思维的培养正是过渡性的、潜移默化的，也是具有持久性的。
(二)数形结合强化思维的深度
数形结合是数学思想的重要内容。数和形式两个最古老的，也是最重要的`数学元素。所谓数形结合，有两个层面的意义:一是借用数字的紧密型去阐述形状的特性;二是借用形状的形象性去阐述数字的隐秘性。这两者之间存在着互补、相连的关系。将数形结合的思想贯穿小学数学的学习过程中，可以让学生多维度的去思考单一的数学问题，并借此加深学生思考问题的深度，进而强化思维的深度与内涵。数形结合的训练在小学数学阶段有着十分丰富的素材和案例。常见的如“鸡兔同笼”“简单统计图问题”等。在教学过程中，数形结合的思想要鼓励学生主动使用，或引导学生多角度思考，以数形结合为引线，从而使学生更为主动
(三)创设情境引导学生主动思考
数学的学习同样需要创设情境。这种情境的创设不是简单的生活情境的营造，而是要让学生在一个数学思维的空间里用数学的思想主动思考，从而达到数理逻辑能力在熏陶中不断提升的效果。创设情境的方法有很多种，常见的例如，用生活问题去引入数学问题，还有利用头脑风暴法、一题多解法等方法为学生构建数学思维渗透的情境。例如，某班要举行春游，春游需要租一辆汽车出行，大巴车最多容纳42人，每辆每天1200元，中巴车最多容纳24人，每辆每天500元。现有40人需要租车，请问你想怎样租车呢?这道题是将生活情景、头脑风暴和一题多解等方法相融合的典型范例。在这道题中，学生从生活案例入手，并借助提供的条件进行多角度考虑和比较，在众多学生给出的方案当中择优选择。这种主动思考和锻炼思维的方式简便易行，且效果显著。
