播音主持专业情境教学模式论文(经典3篇)

染雾分享2015-03-07 05:47:21 次阅读

播音主持专业情境教学模式论文篇一

随着社会的不断发展和媒体行业的迅速壮大，播音主持专业的培养也越来越受到关注。为了更好地适应行业需求，培养出更具实践能力的播音主持人才，情境教学模式应运而生。本篇论文将探讨播音主持专业情境教学模式的优势及其在培养学生中的应用。

情境教学模式是以真实的情境为基础，通过模拟实践和体验，让学生在真实情景中学习和应用知识。对于播音主持专业来说，情境教学模式具有以下几个优势。首先，情境教学可以提供真实的工作环境，让学生更好地了解行业要求和职业素养。通过模拟电台、电视台等媒体机构的工作环境，学生可以更好地适应未来的工作场景，提前掌握相关技能和知识。

其次，情境教学注重实践操作，可以培养学生的实际工作能力。在传统的教学模式中，学生往往只是被动听课和消化知识，缺乏实际操作的机会。而情境教学模式中，学生可以亲自参与到实际的播音主持工作中，进行演练和实践。通过反复练习，他们可以更好地掌握语音语调、情感表达、节目策划等技巧，提高自己的实际操作能力。

此外，情境教学模式还可以培养学生的团队合作和沟通能力。在真实的情境中，学生需要与其他学生合作完成一系列的任务，如策划、录制节目等。通过团队合作，学生可以学会与他人协作、沟通和解决问题，提高自己的团队合作意识和能力。

在实际应用中，情境教学模式可以通过以下几个方面来实施。首先，可以建立媒体实训基地，模拟真实的播音主持工作环境。在这个基地中，学生可以进行各类节目的录制和演练，提高自己的实际操作能力。其次，可以邀请行业专家来校内进行讲座和指导，让学生更好地了解行业趋势和要求。同时，可以与媒体机构合作，开展实习和实训项目，让学生亲身参与到真实的工作中。

综上所述，播音主持专业情境教学模式具有许多优势，并且在培养学生方面应用广泛。通过情境教学模式，学生可以更好地适应行业要求，提高实际操作能力，并培养团队合作和沟通能力。因此，情境教学模式在播音主持专业的培养中具有重要的意义和作用。

播音主持专业情境教学模式论文篇二

随着媒体行业的快速发展和需求的不断增加，播音主持专业的培养模式也在不断创新和完善。情境教学模式作为一种新型的教学模式，为播音主持专业的培养带来了新的思路和方法。本篇论文将重点探讨情境教学模式在播音主持专业中的应用，以及其对学生的影响和培养效果。

情境教学模式强调学习和实践的结合，通过模拟真实情境和实际操作，让学生在实践中学习和应用知识。对于播音主持专业来说，情境教学模式有以下几个优势。首先，情境教学可以提供真实的工作环境，让学生更好地了解行业要求和职业素养。通过模拟电台、电视台等媒体机构的工作环境，学生可以更好地适应未来的工作场景，提前掌握相关技巧和知识。

在实际应用中，情境教学模式可以通过建立媒体实训基地、邀请行业专家来校内进行讲座和指导等方式来实施。通过这些措施，学生可以在真实的环境中进行实践和应用，提高自己的实际操作能力和职业素养。

综上所述，情境教学模式在播音主持专业的培养中具有重要的意义和作用。通过情境教学模式，学生可以更好地适应行业要求，提高实际操作能力，并培养团队合作和沟通能力。因此，情境教学模式是一种有效的教学模式，具有广泛的应用前景和推广价值。

播音主持专业情境教学模式论文篇三

播音主持专业情境教学模式论文

　　摘要：播音主持教学活动不仅要培养学生掌握正确的播音技巧，更要培养学生实际工作能力。而情境教学模式则在此过程中发挥着重要作用。基于此，文章在简要分析情境教学基本概念及其在播音教学中重要价值的基础上，系统探讨了播音主持专业情境教学模式和在实际操作中应注意的问题，由此为将来的播音教学活动提供必要的指导与借鉴价值。

　　关键词：播音主持;情境教学;实施方式

　　播音主持是一门操作性较强的职业，既需要相关人员具备良好的声音条件和形象气质，同时也需要其具有较强的临场应变能力，能够适应各种场合下的播音主持活动。这由此要求播音主持教学必须加强学生应变能力与操作经验的培养。而情境教学模式则正是依据教学内容特点和学习对象特征，建构起一套接近于实际工作环境的情境氛围，由此在课堂中培养学生的实践能力。这在播音教学中具有重要意义，值得深入探讨。

　　一、播音主持专业实施情境教学的现实价值

　　(一)激发学生学习积极性

　　在传统播音主持课堂教学中，学生需要进行大量的训练活动，由此掌握特定的发声、吐字、语言与播音技巧;需要进行深入的理论学习，从而提高自身的理论知识水平和个人修养等等，呈现出明显的枯燥性特征，很难激发学生学习积极性与主动性。而情境教学则是通过模拟真实播音主持情境的方式，使学生切身体会真实工作环境中的播音主持活动。不仅能够使其产生强烈的真实感与成就感，而且也能够获得一个独特的学习体验过程，由此最大程度地激发其参与播音主持课堂学习的积极性与主动性。

　　(二)增强学生综合知识应用能力

　　无论是进行播音活动，还是进行节目主持活动，学生都必须在潜移默化中调动多方面的播音主持专业技能。既是对学生工作经验的要求，更是对其综合知识应用能力的一个考验。传统课堂教学大都局限于培养学生某一方面的专业知识，很少涉及到如何培养综合知识应用能力。而情境教学模式则可以通过模拟播音某一稿件、主持某一活动、采访某一个人之类的真实情境的方式，使学生能够有意识地调动自己的语言技巧与沟通技巧等等，由此迎合特定的播音主持工作的需要。久而久之，学生便会在潜移默化之中增强综合知识应用能力。

　　(三)深化学生对特定知识的理解和认识

　　从某种程度上来说，任何一次情境教学活动都不是盲目进行的，而仅仅是转换传统课堂教学方式，围绕着某一教学内容与教学目标，并依据学生学习特征，由此建构一套与之相适应的情境氛围，使学生在此氛围中，能够通过亲身参与、切身体验、主动思考及积极总结的方式完善课堂学习。这打破了传统的“教师教，学生学”的教学模式，形成了一个“教师引导、学生探索”的'教学氛围。由此，不仅能够激发学生学习积极性与主动性，而且还能够最大限度地深化学生对特定知识的理解和认识，从而提高其学习质量与学习效率。

　　二、播音主持专业情境教学模式

　　(一)创设情境

　　创设情境既是情境教学的开端，更是实施整个情境教学的关键所在。播音主持专业教师要能够在深刻认识情境教学特征与教学价值的基础上，深入分析特定节次播音主持教学内容特点、教学目标以及广大学生对于这一内容的学习兴趣、学习特征情况，简则通过语言描绘，繁则通过多媒体影音设备，甚至通过各类硬件设施等等，设计出一套系统的情境教学环境。随后，播音主持教师应通过教学大纲将其制定成具体的教学计划，避免出现播音主持课堂情境教学随意而为，甚至想当然的问题，从而保证接下来的课堂教学活动能够规范有序地进行，顺利实现预期的情境教学目标。

　　(二)引入情境

　　引入情境是实施具体的情境教学活动之前不可或缺的一个前期准备环节。播音主持教师首先要向学生明确说明这一节课的教学内容、教学目标、教学方式以及教学考评情况，使学生对课堂教学内容有一个初步了解，由此明确自己的学习任务与学习目标。随后，播音主持教师要向学生明确说明自己前期所制定的情境教学计划，包括情境教学的展开方式、学生在该情境氛围中应当扮演的角色、完成的任务以及应当注意的问题等等，从而使学生对接下来的情境教学活动有一个清楚地了解，避免出现盲目学习、被动参与的问题。这是播音主持教师在实施情境教学前必须要完成的一项任务。

　　(三)体验情境

　　体验情境是情境教学活动的具体展开。播音主持教师根据预先制定的情境教学计划，首先通过语言为学生描绘出一个诸如播音现场、主持现场、访谈现场之类的情景，使学生能够通过想象、联想和意念的方式理解情景、认知情景和进入情境;随后则是在特定的教室或者是演播室内，营造出一个尽可能真实化的模拟场景，使学生能够通过直观认知、模仿演练、角色表演的方式参与到特定的情境氛围之中，由此在具体操作过程中深化对所学知识的理解和认识。因此，体验情境的过程也即是