农村中学生调查报告(最新3篇)
农村中学生调查报告 篇一
随着城市化的进程，农村中学生的教育问题备受关注。为了更好地了解农村中学生的实际情况，我们进行了一次调查，并就调查结果进行了分析和总结。
调查对象为某农村地区的中学生，共计100名。调查采用了问卷调查的方式，包括了与学生学业、生活、心理等多个方面相关的问题。调查结果如下：
首先，我们了解到农村中学生在学习方面存在一些困难。调查显示，由于家庭经济状况的限制，农村中学生的学习资源相对较少，教师和教育设施的水平也普遍较低。这导致了他们在学习上的难以适应和提高。同时，调查还显示农村中学生普遍存在着不规律的作息时间和不良的学习习惯，这对他们的学习成绩和学业发展造成了一定的影响。
其次，我们了解到农村中学生的生活条件也存在一些问题。调查显示，由于家庭经济状况的限制，农村中学生的生活水平相对较低，生活条件相对艰苦。他们普遍面临着饮食不均衡、缺乏娱乐活动和文化交流等问题。这些问题不仅影响了他们的身体健康和心理健康，也对他们的学习和发展产生了一定的负面影响。
此外，我们还了解到农村中学生的心理健康状况也值得关注。调查显示，由于长期处于相对封闭的农村环境中，农村中学生普遍存在着心理压力较大、自卑心理和人际交往困难等问题。这些问题不仅影响了他们的学习积极性和自信心，也对他们的心理健康产生了一定的负面影响。
总结以上调查结果，我们认为农村中学生教育问题不容忽视。为了改善农村中学生的教育状况，我们建议加强农村中小学的师资力量和教育设施建设，提高教学质量和教学水平。同时，还需要加大对农村中学生的心理健康教育和关爱力度，帮助他们树立正确的人生观和价值观。只有这样，才能真正实现农村中学生的全面发展和教育公平。
农村中学生调查报告 篇二
农村中学生教育问题的原因及解决办法
近年来，农村中学生的教育问题备受关注。为了更好地解决这些问题，我们对农村中学生的教育问题进行了深入分析，并提出了相关的解决办法。
首先，农村中学生教育问题的产生主要是由于家庭经济状况的限制。农村家庭的经济条件较为困难，无法提供良好的学习资源和教育条件给孩子。为了解决这个问题，政府应该增加对农村教育的投入，提供更多的教育资源和教育设施。同时，可以通过建立农村教育资助机制，为家庭经济困难的学生提供资助，确保他们能够顺利完成学业。
其次，农村中学生教育问题的产生还与学校的师资力量和教学水平有关。由于农村地区的经济条件有限，很难吸引优秀的教师到农村学校任教。为了解决这个问题，应该加大对农村中小学教师的培训力度，提高他们的教学水平和教育素质。同时，可以通过政策支持和激励措施，吸引更多的优秀教师到农村学校任教，确保农村中学生能够接受优质的教育。
此外，农村中学生的心理健康问题也值得关注。由于长期处于相对封闭的农村环境中，农村中学生普遍存在着心理压力较大、自卑心理和人际交往困难等问题。为了解决这个问题，可以加强农村中学生的心理健康教育，提供心理咨询和辅导服务，帮助他们树立正确的人生观和价值观，增强他们的自信心和适应能力。
综上所述，农村中学生教育问题的解决需要政府、学校和社会的共同努力。只有加大对农村教育的投入，提高教学质量和教学水平，加强对农村中学生的心理健康教育和关爱，才能真正实现农村中学生的全面发展和教育公平。
农村中学生调查报告 篇三
农村中学生调查报告范文
一、 调查的目标和方法
(一) 目标
1.农村中学生的学习心理现状
2.农村中学生的学习心理特点
3.农村中学生的学习心理成因及对策
(二) 调查方法
通过网上问卷调查有针对性、有选择性的提出一些与实际、与我们自身有关联的问题。
二、 调查结果分析
(一)农村中学生的学习心理现状分析
1.教育价值观
调查显示，大部分农村中学生具有较为明确的教育价值观。74％的学生认为学习的作用是提高自身素质，10％的学生认为学习的作用是为了考中专和大学，16％的中学生没有考虑。
调查还显示，农村中学生的教育价值观带有显著的经济社会特征。他们认为，农村青年的经济收入与受教育程度成正比，其中65％的学生认为高中，中专，毕业生挣钱多，25％的学生认为初中毕业生挣钱多，8％的学生认为小学毕业生挣钱多，只有2％的学生认为文盲能获得较高收入。
2.学习态度
调查结果表明，67％的学生对学习的热情较高，24％的学生对学习的热情中等，9％的学生害怕学习。这与他们“考中专或大学”意识淡化是相一致的。值得注意的是，害怕学习的学生数占相当份额。而且，我们在调查中还发现，90％的学生都有自己“最讨厌的课程”。学生害怕学习或讨厌某些课程的根本原因，一是与教师的教学方法紧密相关；二是与该课程的实用价值紧密相关。调查结果显示，86％的学生对与现实生活联系紧、实用性强的语文、数学、物理、化学、劳技学习热情较高，而对学术性较强的历史、地理、生物、英语不感兴趣。在学生讨厌的课程中，英语是中学的核心课程之一，有57％的学生认为“英语对于我们以后的生活几乎没有用处”。
3.学习目的
调查结果表明，对于中学毕业后的打算，55％的学生选择继续进修，18％的学生选择就业，27％的学生还没有考虑。有读大学愿望的占37％。
中学生对于“务农”的态度是我们调查的重要目标之一。调查结果表明，农村中学生大部分不愿意务农，其比例随年级变化，且该心态呈现出一种特殊的波动。
(二)当前农村中学生的学习心理特点
调查显示，当前农村中学生的学习心理与以往农村的中学生的学习心理相比，有明显不同。
1.教育价值趋向多元化、务实化、功利化
自己跳出“农门”，走向城市。他们中的大部分人已经认识到了教育的重要价值在于帮助他们提高自己的综合素质，使他们掌握生存、生活所需的基本的文化科学知识，以增强自己在未来社会的竞争能力。在此基础上，部分家庭经济条件较好且成绩优秀的学生则致力于追求大学教育。
中学生的'教育价值观的另外两个特点是务实化和功利化。中学生越来越强烈地追求未来教育输出的经济价值，他们中的很多人从经济的角度去衡量所学课程的价值，继而决定自己在不同课程上的努力程度。他们要求课程教学更多地联系生活和生产实践，渗透更多的实用技术。
我们知道，由于年龄和学识的制约，中学生的认知、分析、判断等能力既不成熟又不稳定。事实上，相当多的中学生的教育价值观是迷茫的。其原因在于：
一是越来越多的中专生和大学生难以就业，从而使他们对考中专或大学失去信心；
二是学术性较强的初中文化课程难以满足学生对职业技术的需求，难以使他们产生学习的内在刺激和利益驱动。这些原因使越来越多的学生厌学。更为严重的是，我们调查的过程中发现，由于对学生前途的失望，部分家长和教师也失去了对教育的信心，厌学情绪在受教育者和教育者身上同时滋生并蔓延，我们称这一现象为农村教育的世纪迷茫现象。
不可否认，这一现象所反映的是一种消极的教育价值观。
2.学习需求的纵向多层次和横向多目标
在调查中我们发
学习需求的横向多目标是指学生对所学知识的广度要求宽泛。他们既要求学好学术性较强的课程知识，又要求充分培养自己的特长，还要求掌握更多的实用技术。
3.学习目的明确，但具有主观性和不协调性
对学生的问卷调查表明，73％的学生具有明确的学习目的。但是，通过对调查问卷的对比分析和对学生本人的考察，我们发现，学生的学习目的具有严重的主观性和不协调性。学生学习目的主观性突出表现在：他们已经认识到了未来进入城市就业或在农村非农产业就业的艰难性，但有67％的学生却表示不准备在农村务农。很明显，如此大的一个群体具有这个想法是极不现实的。此外，40％的学生希望自己以后在事业上能取得成功，但他们中48％的学生没准备接受高等教育，甚至不准备读高中中专，从而忽视了科学文化知识对于事业的
发展所起的基础性作用。学生学习目的的不协调性主要表现为思想与行动的不协调。调查结果表明，33％的学生将准备在农村务农，但这部分学生在上劳动技术课时并不认真，平时也很少接触农业科技方面的资料。同时，37％准备考大学的学生中有相当多的人在学习上并没有显现出相应的积极性，而是呈现出一种消极等待的学习态度。
三、 实践体会
这次通过亲身体验社会实践让自己更进一步了解社会，在实践中增长见识，锻炼自己的才干，培养自己的韧性，更为重要的是检验一下自己所学的东西能否被社会所用，自己的能力能否被社会所承认。想通过社会实践，找出自己的不足和差距所在。
“艰辛知人生，实践长才干”。通过开展丰富多彩的社会实践活动，使我逐步了解了社会，开阔了视野，增长了才干，并在社会实践活动中认清了自己的位置，发现了自己的不足，对自身价值能够进行客观评价。这在无形中使我对自己有一个正确的定位，增强了我努力学习的信心和毅力。
