古文《六国论》文体教学总结【优选3篇】
古文《六国论》文体教学总结 篇一
《六国论》是中国古代文学中一部重要的政治论著，也是一部典型的古文散文。在教学中，我们应该注重培养学生对于古文文体的理解和应用能力，使他们能够准确地理解和运用《六国论》这一文体。本文将从句式特点、修辞手法和篇章结构三个方面总结《六国论》的文体特点，并提出一些教学方法和策略，以帮助学生更好地理解和运用古文《六国论》。
首先，句式特点是古文《六国论》的重要组成部分。《六国论》中的句式多为长句，句子之间常常用“而”、“则”、“何”等连词进行衔接，使整篇文章衔接紧密，思路连贯。句子结构多样，有并列句、独立句、主谓结构等，这些句式的运用使文章富有变化，更加生动有趣。在教学中，我们可以通过分析句式结构，让学生掌握古文的句式特点，并通过模仿写作，提高学生的古文写作能力。
其次，修辞手法是古文《六国论》的又一个重要特点。《六国论》中运用了丰富的修辞手法，如比喻、夸张、反问等。这些修辞手法不仅丰富了文章的表达，也增加了文章的艺术性。在教学中，我们可以通过分析修辞手法的运用，让学生理解古文的修辞手法，并通过模仿运用，提高学生的古文写作能力。
最后，篇章结构是古文《六国论》的重要组成部分。《六国论》的篇章结构通常由开篇、正文、结尾三部分构成。开篇部分常常通过引用典故、提出问题等方式引起读者的兴趣，正文部分展开论述，通过事实和论证来支持观点，结尾部分通过总结和概括来达到文章的完整性。在教学中，我们可以通过分析篇章结构，让学生理解古文的篇章结构，并通过模仿写作，提高学生的古文写作能力。
总之，《六国论》是一部典型的古文散文，具有句式特点、修辞手法和篇章结构三个方面的特点。教学中，我们应该注重培养学生对于古文文体的理解和应用能力，通过分析句式特点、修辞手法和篇章结构，让学生更好地理解和运用古文《六国论》。同时，我们还可以通过模仿写作和创作练习，提高学生的古文写作水平，培养他们的语言表达能力和思辨能力。通过这样的教学方法和策略，我们相信学生能够更好地理解和运用古文《六国论》，提高他们的古文写作水平和综合素养。
古文《六国论》文体教学总结 篇二
《六国论》是中国古代文学中一部重要的政治论著，也是一部典型的古文散文。在教学中，我们应该注重培养学生对于古文文体的理解和应用能力，使他们能够准确地理解和运用《六国论》这一文体。本文将从句式特点、修辞手法和篇章结构三个方面总结《六国论》的文体特点，并提出一些教学方法和策略，以帮助学生更好地理解和运用古文《六国论》。
首先，句式特点是古文《六国论》的重要组成部分。《六国论》中的句式多为长句，句子之间常常用“而”、“则”、“何”等连词进行衔接，使整篇文章衔接紧密，思路连贯。句子结构多样，有并列句、独立句、主谓结构等，这些句式的运用使文章富有变化，更加生动有趣。在教学中，我们可以通过分析句式结构，让学生掌握古文的句式特点，并通过模仿写作，提高学生的古文写作能力。
其次，修辞手法是古文《六国论》的又一个重要特点。《六国论》中运用了丰富的修辞手法，如比喻、夸张、反问等。这些修辞手法不仅丰富了文章的表达，也增加了文章的艺术性。在教学中，我们可以通过分析修辞手法的运用，让学生理解古文的修辞手法，并通过模仿运用，提高学生的古文写作能力。
最后，篇章结构是古文《六国论》的重要组成部分。《六国论》的篇章结构通常由开篇、正文、结尾三部分构成。开篇部分常常通过引用典故、提出问题等方式引起读者的兴趣，正文部分展开论述，通过事实和论证来支持观点，结尾部分通过总结和概括来达到文章的完整性。在教学中，我们可以通过分析篇章结构，让学生理解古文的篇章结构，并通过模仿写作，提高学生的古文写作能力。
总之，《六国论》是一部典型的古文散文，具有句式特点、修辞手法和篇章结构三个方面的特点。教学中，我们应该注重培养学生对于古文文体的理解和应用能力，通过分析句式特点、修辞手法和篇章结构，让学生更好地理解和运用古文《六国论》。同时，我们还可以通过模仿写作和创作练习，提高学生的古文写作水平，培养他们的语言表达能力和思辨能力。通过这样的教学方法和策略，我们相信学生能够更好地理解和运用古文《六国论》，提高他们的古文写作水平和综合素养。
古文《六国论》文体教学总结 篇三
古文《六国论》文体教学总结
《六国论》是古代政论文的典范，被收录入《古文观止》，今天我们学习苏洵的这篇政论文的意义在于借鉴其典范政论文行文的格式和规范，梳理文章结构和思路的，学习借鉴它的多种论证方法和技巧；同时中学生学习《六国论》的学习重点还得放在朗读、背诵上！
一、议论文教学得将点儿诵读
看完了李红梅老师上的《六国论》，感触良多。李老师特别强调诵读，她把诵读贯穿始终，一读再读。从读中理解，在读中感悟，由读中提升。整堂课在朗读声始，在朗读声终。古人云：“三分文章七分读。”无活力的文字如果附加上朗诵者的腔调、语气、语速、语调，就会使文章的表辞达意更准确、具体、生动。古人还说：“书读百遍，其义自见。”熟能生巧，读的多就能够掌握知识、疏通文句、理解文意。文言文的阅读完全可以以读代讲，以读带悟，以读行赏，以读兴趣！
教学《六国论》时，可以把教学设计为三个环节：一是课前自读，主要用学案引导学生掌握文言知识，疏通文句，理解大意；二是课上诵读，主要是引导学生反复诵读，基本上是以读代讲，以读带悟，以读行赏，以读兴趣，帮助学生提高升华；三是课后补充，主要用检测题进行强化训练，以求巩固、消化知识。
对文章的逻辑思路、文章词句的表现力，很多学生却一时半会理解不透、不深！反复诵读，则可以解决这一核心问题！因此，诵读指导对于《六国论》这篇文章来讲，意义重大。
不仅《六国论》可以这样，《赤壁赋》《项脊轩志》的`名篇皆是如此，唯有诵读，才能披开字句外衣，感悟内里情感，实现三维教学目标。
二、议论文教学还得讲点儿文体
李老师除了注重诵读外，还较为重视议论文的文体知识把握。让学生找出中心论点及分论点，明确各段所论证的的观点分别是什么，还让学生深入分析其中所运用的多种论证手法。这些做法在当今学生只会写记叙文，乱写散文，不明白议论文为何物的背景下，显得很是必要。
现今高中新生写起议论文来，毫无章法，而且内心排斥，老师安排的以论文写作，学生写出的往往是“四不像”。文体意识欠缺，中心模糊或晦涩，论证方法单一，论证
讲授古文时只有在这两个方面多下功夫才能充分发挥好教材的典范作用，才能既得到感性的熏陶，又受到理性的震撼，从而实现高效课堂的目的。
