优化教学模式构建高效课堂总结【优秀3篇】

优化教学模式构建高效课堂总结 篇一

在现代教育中，构建高效课堂是提高教学质量和学生学习效果的重要途径。而优化教学模式则是实现高效课堂的关键。本文将从教师角度出发，总结几种优化教学模式的方法，以及它们对于构建高效课堂的作用。

首先，引入互动教学模式是构建高效课堂的重要一环。传统的教学模式往往以教师为中心，学生被动接受知识。而互动教学模式则强调教师与学生之间的互动和合作。教师可以通过提问、讨论、小组活动等方式激发学生的思考和参与，使学生更加积极主动地学习。这种互动教学模式不仅可以增加学生的学习兴趣，提高学习效果，还可以培养学生的合作能力和解决问题的能力。

其次，个性化教学模式也是构建高效课堂的重要手段。每个学生的学习特点和能力都不尽相同，因此，针对不同学生采用个性化的教学方式十分必要。教师可以通过分组教学、差异化任务、个别辅导等方式，满足学生的不同需求，帮助学生更好地理解和掌握知识。个性化教学模式可以提高学生的学习积极性和主动性，增强学生的自信心，从而促进学生的全面发展。

此外，多媒体教学模式也是构建高效课堂的有效手段之一。现代技术的发展为教学提供了更多的可能性。教师可以利用多媒体教学工具，如电子白板、投影仪、教学软件等，将丰富多样的教学资源呈现给学生。通过图文并茂、生动有趣的教学方式，可以吸引学生的注意力，加深对知识的理解和记忆。多媒体教学模式可以激发学生的学习兴趣，提高学习效果，促进学生的创造力和创新思维。

综上所述，优化教学模式对于构建高效课堂具有重要的意义。互动教学模式可以增加学生的积极参与，个性化教学模式可以满足学生的不同需求，多媒体教学模式可以提高学生的学习兴趣和效果。我们应该不断探索和创新教学模式，为学生提供更好的学习环境和条件，从而实现构建高效课堂的目标。

优化教学模式构建高效课堂总结 篇二

在教育改革的进程中，构建高效课堂是提高教学质量和学生综合素质的重要举措。而实现高效课堂的关键在于优化教学模式。本文将从学生角度出发，总结几种优化教学模式的方法，以及它们对于构建高效课堂的作用。

首先，激发学生学习兴趣是构建高效课堂的基础。学生的学习兴趣是学习动力的源泉，也是学习效果的保证。因此，教师应该注重调动学生的学习兴趣，从而提高学习效果。教师可以通过丰富多样的教学内容、生动有趣的教学方式，以及与学生的互动和交流，激发学生的学习热情和积极性。这种激发学生学习兴趣的教学模式可以有效地提高学生的学习效果，培养学生的创造力和创新思维。

其次，培养学生自主学习能力是构建高效课堂的重要手段。传统的教学模式往往以教师为中心，学生被动接受知识。而培养学生的自主学习能力，则要求教师转变为学生的引导者和指导者。教师可以通过启发式教学、问题导向教学等方式，培养学生的思考能力和解决问题的能力，激发学生的学习兴趣和学习动力。这种培养学生自主学习能力的教学模式可以提高学生的学习效果，促进学生的全面发展。

此外，合作学习模式也是构建高效课堂的有效手段之一。合作学习模式强调学生之间的互动和合作，通过小组讨论、合作项目等方式，培养学生的合作能力和团队精神。合作学习模式可以激发学生的学习兴趣，提高学习效果，同时也可以培养学生的沟通能力和解决问题的能力。这种合作学习模式不仅可以促进学生的社交发展，还可以提高学生的学习动力和自信心。

综上所述，优化教学模式对于构建高效课堂至关重要。激发学生学习兴趣、培养学生自主学习能力和合作学习模式都是优化教学模式的重要方法。我们应该积极探索和实践这些方法，为学生提供更好的学习环境和条件，从而实现构建高效课堂的目标。

优化教学模式构建高效课堂总结 篇三

优化教学模式构建高效课堂总结

　　篇一：

　　“优化教学模式，构建高效课堂”教改实验是以中央教科所韩立福教授主持的有效教学行动策略研究课题为依托，以“优化教学模式，构建高效课堂”为主题，坚持运用“先学后导、问题评价”的教学模式进行的一次彻底性的教学改革实践活动。根据县教育局有关文件精神，学校成立了领导小组，精选实验教师与实验年级，按照《实施方案》，平稳有

　　一、实验基本情况

　　立足本校实际，成立了以校长李敏哲为组长的教改实验领导小组。把三年级定为实验年级，雪亚娟、赵维平教师承担本次实验任务。对实验教师进行了“先学后导、问题评价”教育教学理论的学习，并组织他们去去上郭店中心小学进行课堂教学观摩。

　　二、实验操作过程

　　（一）准备阶段

　　1、组织实验教师通过网络学习韩立福的教育理论及《宝鸡市优化教学模式构建高效课堂手册》，使教改实验老师基本掌握了“先学后导、问题评价”教学模式的实质，从理论上为教改打下了坚实的基础。

　　2、根据学生实际建立学习小组，做到优、中、差结合；精心选择有一定组织能力、学习上有一定特色的学生担任学科长；并为小组

　　选择有启发性、鼓励性的命名，为学生自主、合作、探究学习提供了良好的环境。

　　3、组织参与教改的老师到上西吉第一小学进行实验教学观摩及实验报告会，使教改老师及时掌握了课堂实践模式与教学方法。

　　（二）实施阶段

　　1、加强理论学习，提高自身业务能力。课改教师坚持认真学习“先学后教，当堂训练”的课堂教学模式，改变教学思想，不断提高自身的思想认识，利用空闲时间不断学习相关教育刊物，深入学习成功教学理论，积极参加周四的教研活动，参加学校组织的各项活动。

　　2、课改教师根据班级学生实际，精心设计“一案三单”，力争体现“先学后导”的主题。

　　3、教改教师每日进行教学总结，讨论交流每节课的成功与不足，及时进行整改，提高课堂学习的有效性。坚持认真细致的进行教学反思，通过各种方式提高自身理论水平。

　　4、教导处坚持组织教学经验丰富的教师进课堂听课，指导实验教师设计适合学生合作学习的评价单，使教改效果明显增强。

　　（三）成果总结

　　通过一段时间的实验，取得了较大的收获：

　　1、通过小组合作、探究、交流、评价的学习活动，学生的学习兴趣极大地增强。

　　2、“三单”习题和问题的设计必须根据学生实际精心设置，使不同层次的学生均有发展的空间。

　　3、小组合作给学生搭建了认识自我、展示自我的平台，学生的自信心普遍增强，语言综合运用能力大幅度提高。

　　4、学生通过合作学习，团队精神得到培养，积极参与讨论，自主解决困难和问题的意识得到培养，对老师的依赖性减弱了，学习兴趣明显浓厚了。

　　5、班级内开展小组评比活动，调动了学生积极性，激发了学生集体荣誉感，后进生普遍自觉地参与到合作集体之中，自信心增强了，成绩得到提高。

　　6、实验教师基本掌握了“先学后导、问题训练”的教学模式的操作过程，教学效果明显增强。带动了其他教师，自发的参与教改实验，体验“先学后导”教学模式对教学的促进效果。

　　三、存在的问题及整改办法

　　（一）存在的问题

　　1、课堂教学时间预设与生成有时不一致。部分学生在课堂上紧张度不够，尤其在展示课中，展示内容与准备程度不一致，有时会耽误时间，使课堂任务不能正常完成。

　　2、检查指导不到位。课堂上布置任务时比较精心，而在执行过程中检查不够严格，指导还不到位。做到了“善始”却忽视了“善终”，使有的任务完成时没有达到更理想的效果。

　　3、对于小组管理不精细。小组成员分工有时较随意，组长的工作明显比其他同学多，加重组长负担，个别小组还有组员不服从分配的现象，对这些同学思想工作做的还不到位，小组评价有时做得不及时。

　　4、模拟展示指导不到位。有时显得乱，有时各组水平相差悬殊。

　　（二）整改办法

　　1、针对以上问题，本学期要坚持实验组教师共同研究，认真思考问题，想出更好的办法来解决问题。

　　2、在今后的教学工作中，要继续加强集体备课与个人深入备课，经常进行同事沟通，及时学习好的经验。

　　3、加强学生管理，经常与学生沟通，做好学生的思想工作，使全体同学明确学习目的，端正学习态度，以积极的态度投入到学习中去。

　　4对青年教师要以高标准严格要求，鼓励他们加强个人学习，使自己的思想素质、业务素质不断得到提升，在课程改革中迈上一大步，更上一层楼。

　　篇二：

　　新课标要求，课堂教学应该以实施素质教育为主阵地、主渠道。优化课堂教学模式则能把素质教育落到实处。近几年来，我们光明小学努力强化“优教”意识，不断探索“优教”流程，积极构建“优教”模式，达到了课堂教学的整体优化。取得了较好的效果。下面我就谈谈这几年来我校在“优教”方面的一些做法。

　　一、强化“优教”意识

　　优化课堂教学，教育教学观念的优化是关键。如果教育者的思想观念没有真正转变，其它任何改革优化措施都很难产生效果。因此，我们在探索优化课堂教学过程中，始终以素质教育理论和思想作指导，把优化观念放在首位。根据我校实际，我们提出教师在课堂教学中应该强化目标意识、主体意识、情感意识、创新意识。

　　1、目标意识。在整个教学过程中，教师应该充分认识和发挥教学目标的定向、调控功能。这里的目标包括认知目标、能力目标和情意目标三个方面。教师在教学时必须对每学期、每单元、每节课要解决的问题有清楚、具体的认识，密切围绕教学目标组织教学内容，选择教学方法，实施教学方案。学生要在教师的引导下，明确每节课、每单元、每学期的学习目标，从而调动注意力、思维和已有的知识经验，实现学习目标。在教学目标中，认知目标由感知、记忆、思维等组成。能力培养目标和情意目标由兴趣、情感、意志等组成。后者对前者起着定向、鉴别、调节、强化的作用，他们相互联系，相互作用。

　　因此，我们要求教师制定教学目标时，不但要有明确的认知目标，还应有具体的能力培养目标和情意目标。

　　2、主体目标。在课堂教学中，教师必须始终把学生当做充满活力的人，而不能把其当做知识的容器。他们既是认知的主体，也是发展的主体。教师在教学中始终要注意发挥其主导作用。在设计教学活动、组织教学过程时，要在时间上、活动参与面上、活动角色上充分突出学生的主体地位，使学生主动、积极地学习，真正成为学习的`主人。

　　3、情感意识。在课堂教学中，师生之间形成真诚的、和谐的、平等的人际关系和情感氛围，极易激发学生的认知潜能，促进学生愉快学习、健康成长。因此，我们要求教师一方面要尊重学生人格，相信学生潜能，设法帮助学生发挥潜能，发展个性；另一方面，教师还应在教学中努力创设教学情境，把作者之情、教师之情、学生之情有机的结合起来，加强情感教育，达到教学目标。

　　4、创新意识。“教育是知识创新、传播和应用的主要基地，是培养创新精神和创新人才的摇篮。”因此。我们实施素质教育，培养学生的创新精神，教师首先必须要有创新意识。在课堂教学中，我们要求教师从以下几个方面对学生施加教育影响：（1）培养学生多视野的观察和思辨能力。通过观察和思辨，使学生有新的发现、新的认识，能对解决同一问题提出若干条不同解决办法，从而为学生打下创新思维的基础。（2）诱发和保护学生的好奇心。在课堂教学中应该积极诱发保护学生的好奇心和探索意识，激发学生的求知欲。（3）启发和调动学生的创造力。教师要引导学生发挥想象，并把“异想天开”的想法表述出来，在练习中能设置发挥想象的题目，鼓励学生自由联想，答有创见。（4）创设明主的教学环境。教学中，对于提出的问题，教师不要急于作结论，尽可能给学生多留一些自由讨论的时间，鼓励七嘴八舌的争辩。（5）强化实践环节。通过各种实际的动手活动，才能使学生的创新思维更符合现实：还可使学生看到自己的创新成果，体验创新乐趣，激发创新热情，发挥创新才智。

　　二、探索“优教”流程

　　教学过程是以教学目标为导向，以教学内容和教学手段为中介，教与学相互作用的动态流程。优化教学过程就是要对课堂教学流程的各个环节实施优化。结合我校实际，我们在这方面的做法是：

　　1、导课要激趣。这就是说，课堂从导入新课开始，就要千方百计激发学生学习兴趣。围绕课题，思维，将学生的注意力全部集中在本节课上。我们要求教师语文课一般通过创设情景、简介背景、讲述故事、巧设疑问等方式激发学生学习兴趣。数学课开始，教师首先创设一种提出问题、探讨问题的情景，使学生处于一种良好的、积极的心理状态，投入新课的学习。还可根据教材内容编一些喜闻乐见的小故事，设计一些有趣的游戏，设立“夺红旗”“金钥匙”等奖项吸引学生，激发兴趣。在这些方面，我校市级教学能手杨晓燕老师做得比较好，她在语文课堂教学中很注意从导课中对学生开展思维训练，往往是课伊始，趣已生。她在教学《鲸》一文时，板书课题后向学生发问：“鲸是鱼吗？不是鱼为什么是鱼字旁？”两个很简单的问题却揭示了文章的难点所在，学生的阅读兴趣一下子高涨起来。

　　2、新授重启导。“施教之法，贵在启导”。在新授这一流程，我们要求教师在教学中要尊重学生的主体地位，遵循快乐教学思想，运用“情景教学”“尝试教学”等先进教学方法和教学手段，致力于启导，服务于学习。

　　（1）改进教法。在课堂教学实践中，我们根据《新课标》提出的要求，每一位教师要广泛吸纳最新教改信息，并根据教学内容及学生实际采取相应的教学方法。还要注意尽可能的使用多媒体、录音、录像、光盘等电教媒体辅助教学，多角度拨动学生心弦，多发面调动学生感官，使学生多渠道获得信息，加大教学密度，提高教学效率。通过这些方法和手段，努力坐到教师创设问题情境与学生发现问题相结合，教师点拨诱导与学生解决问题相结合，发展智力因素与培养非智力因素相结合。现在我校教师在各科教学中，已广泛开展教法改革，快乐教学已成为教师施教普遍遵循的主导思想，电化教具的使用率也达到了百分之九十以上。

　　（2）指导教法。在课堂教学中，教师不仅要“授人以鱼”，更要做到“授人以渔”。也就是说，要教给学生学习的方法。因此，我们要求教师安排学生自学时，一定要分三步走：一是提出学习目标和要求；二是规定学习程序；三是提示本节课应该用到的学习方法。这样做便于学生明确目标，掌握学法，学会学习。

　　3、巩固多样化。课堂练习是巩固知识，形成能力、反馈教与学的基本手段。在这一流程，我们要求教师首先要围绕教学目标、重难点精选练习题，提倡“精炼”“巧练”，要突出针对性、趣味性、层次性，避免机械重复。其次是要采取多种形式，通过多样化的习题从不同角度利用较少时间，训练学生获取较多的知识和技能，并达到巩固知识，灵活运用的目的。在这方面，我校教学能手赵耀平老师的数学课上体现的很充分。她的课能以坚持以训练为主线设计教学全程，特别巩固练习形式多样、内容各异，但却从不同角度，不同层次训练学生思维，培养学生技能，收到较好的效果。

　　4、结课能延展。在结课这一流程。教师要引导学生要进行课终总结。总结时要尽可能地对学生所学知识、能力进行拓展，通过总结，高度浓缩知识点，使学生课课有收获，节节用方法，学一课同一类。

　　这四个教学流程的优化，构成了课堂教学过程素质化的设计，把学生完全推上了学习的主体地位，极大地提高了课堂教学的质量。

　　三、构建“优教”模式

　　在进行优化课堂教学过程的探索与实践中，我们逐渐认识到，只有把教学过程的各个环节设计成一个科学的组合方式和运作流程，才能保证教学活动有条不紊的进行。我们在继承、借鉴、创新的基础上已初步总结出了语文、数学、科学、音乐等学科的教学模式。

　　1、语文科。这一学科重在培养学生的听说读写能力。设计教学结构时，我们力求以读为本，精讲巧练，质疑引思。

　　（1）一读为本的：初读—复读—精读—品读

　　（2）以激趣乐学为主的：导读激趣—探讨生趣—练习展趣

　　（3）以学生为主体的：预习感知—自学质疑—难点精讲—练习

　　2、数学科。这一学科重点培养学生的计算能力和思维能力。我 们构建的模式是： （1）以练为主的：复习演练—读议演练—分层演练 （2）尝试教学结构：尝试练习、自学讨论、教师点拨 （3）发现式教学结构：发现问题—分析问题—解决问题

　　3、科学科。这一学科重在培养学生的观察力和实验能力，我们 构建的模式是：激趣导入—实验探索—动手操作—巩固应用

　　4、音乐科。这一学科重在培养学生的审美情趣，提高音乐技能。 我们构建的模式是：基本训练—激趣导课—学唱质疑—表演欣赏 在这些学科中构建的教学模式，都较好的体现了以教师为主导， 以学生为主体，以训练为主线的三为主原则，并注重学生自己动手、 动口、动脑能力的培养，使教师在课堂教学中变“教”为“导” 、为 “诱” ，学生边“学”为“思” 、为“悟” ，真正成为学习的主人，强 化了教学手段，提高了教学效率。 由于重视课堂教学中教学过程的优化，教育质量逐年提高，连年 被区级教学质量优胜单位。目标管理先进单位等。我们认为，优化教 学过程能明显提高课堂教学效率，加速素质教育的全面实施。