同课异构活动总结(推荐3篇)

踏着月光分享2015-02-08 07:13:40 次阅读

同课异构活动总结篇一

同课异构活动是一种教育教学模式，通过将学生分成不同的小组，让每个小组在同一课程中进行不同的学习活动，以满足不同学生的学习需求。在过去的一段时间里，我参与了一次同课异构活动，以下是我的总结和体会。

首先，同课异构活动可以有效地提高学生的参与度和兴趣。在传统的教学模式中，学生往往是被动接受知识的，而在同课异构活动中，学生可以根据自己的兴趣和能力选择适合自己的学习内容和方式。这样一来，学生会更加主动地参与学习，提高学习的积极性和主动性。

其次，同课异构活动有利于培养学生的合作与交流能力。在同课异构活动中，学生需要与小组成员进行合作，共同完成学习任务。这要求学生们相互协作、互相支持，培养了他们的合作精神和团队意识。同时，学生们还需要与其他小组进行交流和讨论，分享自己的学习成果。通过这样的交流，学生们可以从其他小组的成果中获得启发和新的思路，提高自己的学习能力。

另外，同课异构活动还能够满足学生个性化发展的需求。每个学生的兴趣、能力和学习风格都不尽相同，传统的教学模式往往无法满足每个学生的需求。而同课异构活动提供了多样化的学习方式和内容选择，学生可以根据自己的需求进行学习，更好地发展自己的潜力。

然而，同课异构活动也存在一些挑战。首先，同课异构活动需要教师具备较高的教学设计和组织能力，要能够准确评估学生的学习需求，设计适合不同小组的学习任务。同时，教师还需要在活动过程中进行有效的指导和监督，确保每个小组都能够顺利完成任务。这对教师的能力和时间安排提出了较高的要求。

此外，同课异构活动还需要学生具备一定的自主学习和合作学习能力。学生需要能够独立选择适合自己的学习内容和方式，并能够与小组成员进行有效的合作。对于一些学习能力较弱或自律性较差的学生来说，可能需要额外的指导和支持。

综上所述，同课异构活动是一种有益的教育教学模式，能够提高学生的参与度和兴趣，培养学生的合作与交流能力，满足学生个性化发展的需求。然而，它也面临着教师和学生能力要求较高的挑战。因此，在实施同课异构活动时，教师应该充分考虑学生的实际情况，合理安排活动内容和方式，以最大程度地发挥同课异构活动的优势。

同课异构活动总结篇二

同课异构活动是一种基于学生个体差异的教学模式，通过将学生分成不同的小组，让每个小组在同一课程中进行不同的学习活动。在最近一次的同课异构活动中，我深刻体会到了这种教学模式的优势和局限。

首先，同课异构活动能够满足学生个性化学习的需求。每个学生的学习风格、学习能力和兴趣爱好都不同，传统的一刀切的教学模式无法满足每个学生的需求。而同课异构活动提供了多样化的学习方式和内容选择，学生可以根据自己的需求进行学习，更好地发展自己的潜力。在这次活动中，我所在的小组进行了小组合作学习，通过互相讨论和合作完成了学习任务。这种学习方式让我更加主动地参与学习，提高了学习效果。

其次，同课异构活动能够培养学生的合作与交流能力。在同课异构活动中，学生需要与小组成员进行合作，共同完成学习任务。这要求学生相互协作、互相支持，培养了他们的合作精神和团队意识。同时，学生们还需要与其他小组进行交流和讨论，分享自己的学习成果。通过这样的交流，学生们可以从其他小组的成果中获得启发和新的思路，提高自己的学习能力。

然而，同课异构活动也存在一些挑战。首先，同课异构活动需要教师具备较高的教学设计和组织能力。教师需要根据学生的差异设计不同的学习任务和活动，并能够在活动过程中进行有效的指导和监督。这对教师的能力和时间安排提出了较高的要求。另外，同课异构活动也需要学生具备一定的自主学习和合作学习能力。学生需要能够独立选择适合自己的学习内容和方式，并能够与小组成员进行有效的合作。对于一些学习能力较弱或自律性较差的学生来说，可能需要额外的指导和支持。

总的来说，同课异构活动是一种有益的教学模式，能够满足学生个性化学习的需求，培养学生的合作与交流能力。然而，它也面临着教师和学生能力要求较高的挑战。因此，在实施同课异构活动时，教师应该充分考虑学生的实际情况，合理安排活动内容和方式，以最大程度地发挥同课异构活动的优势。同时，学生也需要提升自主学习和合作学习的能力，积极参与同课异构活动，提高自己的学习效果。

同课异构活动总结篇三

同课异构活动总结

　　本期同课异构前两站用六个字概括就是顺利、圆满、丰实。本次同课异构在去年的基础之上实现了三个“新”，新加盟一所学校，xx高中、新的活动方案，集中上课评课、专家评课同时介绍了课堂观察方法。

　　在xx一中的同课异构我用“完美、精彩、盛宴”六个字简单总结，今天我将用8个字四个方面进行小结。

　　一、策划

　　校长对轮活动进行了深入的思考，每个环节都对我做了详实的解读，责成我安排好每一项活动，当初要求我全面负责，正赶上我在教育学院学习和省学科带头人学习，结果是校长本人全面负责了。

　　1、为何引入新的伙伴。引入xx高中不只是上课老师人数的增加，目的是激活更多可以利用的资源，实践证明xx高中的教师的个人业务素质很高，课堂的掌控能力很好，值得我们学习。为今后更大的合作开辟了新的空间。

　　2、为何改变为三个阶段上课。三个阶段上课更能使听课老师集中参加学习，尽可能减少对学校正常教学工作的影响，所以这次要求同一个学科的必须听课、其他学科欢迎听课。

　　3、为何安排年级主任、德育主任、教务主任这些人也参加xx同课异构活动。

　　年级主任主要学习年级管理经验、德育主任学习学生管理经验、教务主任学习教学管理经验，这三个人每人都拿出半天的时间与xx高中的对应干部进行交流学习。李xx主任全部参入了各项活动。他们所学习的经验会在后续的管理中结合我校的特点逐步体现出来。同时也为下一步老师、干部交流学习提供方向，因为要学人家的长处，所以就要提前的考核。

　　二、收获

　　1、上课评课方面

　　xx之行我校上课和评课的六位教师展现了个人的风采、呈现了教研组的业务能力、落实了我校有效教学的课堂教学理念。数学崔东丽老师的课稳重老练，环节设计丝丝入扣、李恒组长在评课中提出的问题值得大家深入思考。生物老师门少云的课教材处理精当，概念挖掘深入、张立波组长点评恰到好处，得到与会同行的高度评价。（连云港生物名师工作室在xx高中活动，参加听课教师26位，连云港教研室主任李玉柱教授级专家亲临现场听课评课。连云港正在推进生态课堂）。尹路老师的课激情四射，显现年轻人的活力，现场发挥超过在校的准备。刘作敏特教的评课高瞻远瞩，理论功底深厚，令人耳目一新。（xx高中两位政治特级教师，教学副校长蒋悍是连云港政治名师工作室组长，也是连云港生态课堂的组织者之一）

　　我校这次上课中、历史xx老师课教材处理完美，教学环节设计新颖、xx点评展现了对历史课堂教学的深入理解，用校长的话说是开了个好头。杨磊的化学课堂多次引起学生思维的碰撞，在碰撞之中建构新的认知结构，教学环节的设计符合学生的认知规律，体现了有简单到复杂，由已知到未知的认知过程。李桂玉老师的点评体现了对教材、课堂、新课标理解的深度，得到同行专家的肯定。佟文刚老师的物理课在设计环节上推陈出新，探究活动层层深入，教学手段多样。毕雨露老师点评细致入微，体现业务功底深厚。

　　2、专家点评方面

　　这次三位专家的点评，各具特色。李xx老师告诉我们怎样的进行课堂观察，也就是听课要从那些面听课。教学目标的'设定、教学环节的设计、预设问题的生成、教学活动的有效性等7个方面结合三节课做了详细的阐述。特别是对教学目标的设定我建议老师们看看《布鲁姆目标分类学》咱家图书馆有20多本。如何进行课堂观察我建议大家研究一下美国人写的《透视课堂》。徐瑞阳老师在评课中提出的三不讲值得我们反思，自己能学会的不讲、学生能研究会的不讲、讲了也不会的不讲。三个不讲体现了新课程教育价值观，从关注教师的教转为关注学生的学。在我省减轻课业负担的背景下，我们必须更新观念，研究新课程理念下如何提高学生的学业成绩。张世国老师提出的自主学习的基础是尊重学生，要给足学生思考的时间，要尊重学生对问题理解的层次、合作学习应有小组合作的文化基础，合作不是简单的分组讨论、探究学习有其固定的模式，探究的过程不能老师包办代替。不是探究课就必须做实验也可以进行理论探究，也不是探究活动就必须的有结果，探究课不是理科课堂的专利，文科课也有探究的空间。我建议每一个20高中的老师都要仔细琢磨专家提出的课堂教学的观点，这样才能不断提升个人的业务素养。

　　3、两校对活动的准备方面

　　不能用好与不好来评价一次活动。从上课的安排、接待的安排方面，体现了两地生活习惯，两校办学理念管理理念的不同，这正是同课异构活动价值所在。相互学习到他人好的经验是收获，看到他人的不足之处是更大的收获，这样能使我们少走弯路。同时也坚定了我们今后举办活动的心态、姿态。

　　三、反思

　　1、记得去年我们安排同课异构上课教师的时候，很多老师担心因为自己的课而影响学校的面子。通过四次的同课异构发现，我们家的老师上课是一流的、我们教研组的教研风气是一流的、我们评课教师的评课水平是一流的。当然我们不能固步自封、自我欣赏，应该通过同课异构寻找到进一步提高教师业务素养的方法和途径。现在大家比较认可通过上课和评课是提升业务素养最直接的方法之一，每一次磨练之后，在各个方面都有所提高。例如李桂玉老师去年是自己上课，今年是点评他人上课，不同的角色，不同的压力，更是不同的收获。

　　2、通过同课异构我们发现，不同学校的教师对课堂设计的理念真的不同，xx高中教师讲授多点、xx一中双边活动多点、我校探究活动多点。我们要以什么样的眼观看待同行的课堂设计？是欣赏的眼光还是挑剔的眼光。欣赏的眼光能学到人家的长处，挑剔的眼光能让自己少犯同样的错误。一堂好课到底有没有标准？我看课通常从四个方面进行，当然这四个方面不是割裂的，是统一的整体。（一）、学习问题即教学目标的设定是不是合理，两个方面1、知识维度事实、概念、程序、元认知2、认知过程维度，记忆、理解、应用、分析、评价、创造。（二）、教学问题教学环节的设定、教学活动的设计是不是为目标的达成而设计。（三）、测评问题通过什么样的环节测评目标是不是达成，以及达成度如何。（四）、一致性的问题。就是这三个方面之间是不是内部高度统一。例如，教学目标设定为概念的理解，但是教学环节设计的是让学生记忆概念，这样的课堂设计就不是高效的课堂设计，因为没有达成预设的教学目标。理解的定义是这样的，从口头、书面和图像等交流形式的教学信息中构建意义。理解有7个方面18种表现形式：1解释（澄清、释意、描述、转化），2举例（事例、实例化），3分类（归类、归入），4总结（概括、归纳），5推断（断定、外推、内推、预测），6比较（对比、对应、配对），7说明（建模）

　　3、我经常的想一个问题，怎样才能通过我们的课堂教学真正的使学生的认知结构发生变化呢？原有的认知结构不能解决新的问题，通过学习后能解决新的问题这样认知结构发生变化的过程才是学习过程，否则就是原有知识的再现的过程，只能算作原有知识的复习巩固。那么在课堂上到底是教师讲授好、还是多边活动好、还是自主探究好呢？

　　四、设想

　　同课异构的目的就是相互学习、相互促进、共同研讨。通过同课异构学习对方的优点、通过评课指出教学方面不足、通过相互交流学习管理经验。

　　1、能否在课型上有所突破。新授课、复习课、习题课、讲评课。

　　2、能否在评课的人员上有所突破。教研组长、备课组长、中年教师、青年教师、群体参入。怎样才能使更多的人员参入互动。能否就某个共性的问题集中进行探讨、讲座。

　　3、能否不只是停留在上课、评课上方面