幼儿园表演区域活动教育(优秀3篇)

幼儿园表演区域活动教育 篇一

幼儿园表演区域活动教育的重要性

幼儿园表演区域活动教育是指通过组织和开展各种表演活动，让幼儿在表演的过程中获得全面的教育。这种教育形式在幼儿园教育中具有重要的意义和作用。幼儿园表演区域活动教育可以培养幼儿的表演能力、沟通能力和社交能力，同时也能促进幼儿的身体发展和心理健康。

首先，幼儿园表演区域活动教育有助于培养幼儿的表演能力。通过参与各种类型的表演活动，幼儿可以学习并掌握不同的表演技巧，如舞蹈动作、唱歌表达等。在表演的过程中，幼儿可以充分展示自己的才艺和个性，提高自信心和自我表达能力。同时，幼儿还可以通过观察和模仿他人的表演，学习并吸收他人的优点，进一步提高自己的表演能力。

其次，幼儿园表演区域活动教育可以促进幼儿的沟通能力。在表演的过程中，幼儿需要与其他幼儿和教师进行沟通和合作。他们需要学会倾听他人的意见和建议，学会与他人进行有效的沟通和协商。通过与他人合作，幼儿可以学会团队合作和分工合作的重要性，培养自己的合作意识和团队精神。同时，幼儿还可以通过表演与观众进行互动，提高自己的人际交往能力。

再次，幼儿园表演区域活动教育对幼儿的社交能力也有积极的影响。在表演的过程中，幼儿可以与其他幼儿建立友谊和互助关系。他们可以通过互相鼓励和支持，共同完成一项任务或达成一个目标。同时，幼儿还可以通过表演结识新朋友，扩大自己的社交圈子。通过与他人的交流和互动，幼儿可以学会与他人相处的技巧，提高自己的社交能力和人际关系。

最后，幼儿园表演区域活动教育还对幼儿的身体发展和心理健康有积极的影响。在表演的过程中，幼儿需要进行各种动作和身体的协调运动，有利于他们的身体发展和锻炼。同时，表演活动也可以让幼儿释放压力，调节情绪，提高心理健康。通过表演，幼儿可以体验到成功的喜悦和成就感，增强自信心和积极向上的心态。

综上所述，幼儿园表演区域活动教育在幼儿园教育中具有重要的意义和作用。它不仅可以培养幼儿的表演能力、沟通能力和社交能力，还可以促进幼儿的身体发展和心理健康。教师们应该充分利用表演区域活动教育的优势和特点，为幼儿提供更多的表演机会和学习资源，让幼儿在表演的过程中得到全面的教育和发展。

幼儿园表演区域活动教育 篇三

幼儿园表演区域活动教育范文五篇

　　【第一篇】：区域活动感想

　　为了丰富孩子们的想象力和创作能力，我们班为孩子们创设了很多有趣的区域角。比如：语言区、益智区、美工区、图书角、数学区等。这些区域在满足了孩子们的需求的同时又发挥了一定教育功能。每次区域活动的时候孩子们自由选择自己喜欢的角落，在这块自由的天地里尽情地发挥、尽情地宣泄、尽情地想象，的确其乐无穷啊！

　　但是难免会有一些孩子总是让我们头痛不已，比如我们班的臧哲浩小朋友，每次在我们区域活动中或者平时上课时常常表现出下面两种情况。

　　1．流串现象比较严重。

　　2．经常干扰其他小朋友的活动。

　　一次，我让他在益智区和小朋友拼图形比赛，然后组织另外的幼儿分组到另外的区域角去活动。一开始，我盯着他们这个区域角，可当我一转身，哲浩也跑向另外的区域角了。把语言区里面的文字卡片全部扔向区角外面，同时也影响到别的小朋友活动的开展。我把他叫到自己的区域，提醒他现在该整理自己的物品，并告诉他如何把物品整理干净并放到指定的地方。在我的提醒与督促下，他顺利的完成了自己的任务。

　　后来在不断的观察中，我发现臧哲浩在每次出现捣乱现象的时候一般在区域活动的开始和结束部分，这两个阶段往往也是区域活动中最乱的时候，这说明他是个很容易兴奋的人，自控能力非常差。针对这一现象我主要采用的方法是语言提醒，而且正面语言提示较多，在每一次出现状况时都是告诉他该做什么、该怎么做，而很少运用批评。

　　另外让孩子选择自己喜欢的区域真的很重要。后来的几次区域活动中，他选择的是自己比较擅长的画画，而且他正好很喜欢我的一本有关动物的简笔画书，我便借给他画画，他别提有多高兴了。相对来说是比较安静的活动，出现的状况相对会少一点。

　　在今后的活动中，我会更加认真仔细地观察每个小朋友的活动兴趣。对于类似哲浩这样的孩子，我想还需对他的行为进行观察和引导，使他逐渐减少流串和干扰别人的现象。

　　【第二篇】：对区域活动的新尝试

　　这学期开始我们园开展了旨在 "让每个幼儿自主选择"的区域游戏活动，现如今这项活动已开展的如火如荼，对提高孩子的合作能力和操作意识确实起到了一定的积极作用。但是在实施这项活动过程中也产生了一定的问题，特别是由于区域游戏活动的开展使得原先的一日活动变得特别零碎，在有些方面造成了一日活动各个部分的脱节。那么怎么才能让区域游戏活动灵活地穿插在一日活动的各个环节，既能让孩子深入参与到区域游戏当中，又能让一日活动的各个环节紧密紧凑，作为一名大班老师我对此作了深入的探索和大胆的尝试。

　　针对区域游戏活动的开展造成一日活动各部分不能很好的衔接的问题，我提出了"我的地盘我做主"的活动理念。那么什么是"我的地盘我做主"呢？以午饭后半小时为例，这个时间是孩子们的自由时间，是"我的地盘"，所以这段时间我跟幼儿说，谁先吃完饭可以选择自己喜欢的区域玩。这样就避免了先吃完饭的幼儿在坐着没事做，又可以完成主题中的各项活动。等到全部幼儿吃完，老师会适时的引导孩子做些有助于孩子消化的区域游戏，例如散步、小游戏等等，然后再进入一日活动中的午休环节。在离园前这段时间也是"我的地盘"，我提出了"秀出最真实的自己"的口号，让孩子们在这段时间里尽情的展示自己，展现自己最得意的才艺，把孩子的天性可能的发挥到淋漓尽致，以最饱满的热情迎接家长的到来。这样就既可以尽可能的使一日活动各个环节紧凑，又能保证幼儿正常的活动时间。同样的在晨间活动中，一周安排一两次区域活动，利用家长来送的时候，来到就可以选择自己喜欢的区域游戏，对幼儿来说也是一个新鲜的事情，而且不会让晨间活动再去重复以前的活动，对幼儿、老师来说都是一个很好的尝试。

　　【第三篇】：区角活动的教育契机

　　区角活动总能引出许多教育契机，达到的效果也是我们始料不及的。区角真正

　　我们班根据孩子年龄特点为幼儿设立了几个实用的活动区域：游戏区、表演区、美工区、音乐区、图书区。孩子们在自己喜欢的空间里大胆想象、尽情享受，获得了在作业活动中难以得到发展。

　　他们在活动区主动地活动、自由交流，收益颇多。美工区的幼儿相互交流着从家里带来的折纸方法，粘贴大树和小鸟，配合得相当默契，缺少活动材料他们会主动向老师求助，更多的时间是自己安排解决问题。音乐区的幼儿自编的小歌舞有声有色，吸引了周围好多小朋友来观看。

　　我发现了许多美好的细节。一次，国奥小朋友一个人在游戏区玩得很起劲，很投入的拼摆着积木。我悄悄看着，没敢打扰他。只见他一边搭一边自言自语地说些什么。我很好奇，忍不住问道：“国奥，你再做什么？”他滔滔不绝地介绍起来：“老师，你看这边是好高好高的大楼，楼前我还修了一个漂亮的大花园，旁边是垃圾桶。”“老师，你知道为什么我在这里放垃圾桶吗？”国奥问我。我说：“为什么呢？”“因为叔叔阿姨路过这儿时可以把垃圾放到这里面，周围就不脏了，我也就不会生病，可以天天上幼儿园了。”他犹豫了一下问：“为什么总有些叔叔阿姨，把脏东西随便扔到地上？苍蝇落在上面臭死人了。”我想，成年人素质不高我也很无奈，怎么办呢？我只好把国奥的问题交给大家来思考回答。结果教室里乱了营，孩子们你一言我一语开始声讨不注意保护环境的大人们，也有的幼儿替大人开脱，吵成一锅粥。我就引导大家说出自己的解决办法，画出来贴在画板上放到广场上作宣传。这样，既加深了孩子们的环保意识，又教育了广场上的年轻人，还扩大了我园的影响。

　　区角活动总能引出许多教育契机，达到的效果也是我们始料不及的。区角真正成了孩子健康成长、尽情享受任意挥洒的自由空间。

　　【第四篇】：关于幼儿园区域活动之的新思考

　　在督导和年度考核，教育局的领导给了我们不同程度的指导，现将所获所得整理。

　　从环境创设、区域设置、活动组织（含集体活动、小组活动、个别活动）、生活起居以及家园沟通等各个方面，制定基于幼儿园现行的课程方案，开展课程方案的游戏化、生活化、适宜性改造。

　　1、环境创设

　　以户外环境改造为契机，基于我园户外环境的优势和特点，分南北两个户外场地创设七都农场、动感地带、冒险山坡、沙水欢歌、湖畔人家、七彩果林、草坪大挑战、极限穿越、开心涂鸦等9个区域，将课程中的5大领域渗透到区域中，真正将户外环境融为课程的一部分。

　　2、区域设置

　　在区域整合和材料投放上进行改变：可以将原有的各个区角创设融入到角色区中，比如将美工区融入到照相馆中、将生活区融进娃娃家、把阅读区融进小小书吧、把表演区融进剧场、把建构区变成加工厂等等，各年级组老师根据小中大不同年龄段创设不同的区域，所有的区域都可以在角色游戏中完成，当然也可以将角色游戏融入在各个区域中，满足每个班的幼儿需求即可。教师需要在各个区域内提供多样的低结构的材料，比如纸筒、纸杯、杯垫、报纸、瓶子等随手可得材料，也可提供有特色的本土材料，如电缆线、梭织筒、芦苇杆、芦苇叶、芦花等，多到可以让幼儿随手拿取，以便进行创意的区域游戏。

　　3、活动组织

　　首先，依据支架6，尝试实行弹性一日活动时间安排表，除了餐点和午休时间，其他时间允许老师根据活动需要，灵活调配。根据《指南》我们首先要在每一次活动中明确：遵循幼儿的发展规律和学习特点；关注幼儿身心全面和谐发展；尊重幼儿发展的个体差异。根据幼儿的年龄段，观察幼儿的游戏行为，将《指南》中相应年龄段的教育途径和方法适当地渗透到幼儿的自主游戏中去。如在户外寻找小宝贝的过程中，很多幼儿都找了各种不同的植物当做自己的宝贝，甚至有的.孩子将一些破损的叶子带到活动室中，教师应该真诚地接纳、多方面支持和鼓励幼儿的探索行为，容忍幼儿因探究而弄脏、弄乱、甚至破坏物品的行为，教师可以引导他们在活动后做好收拾整理。

　　其次，依据支架1，在弹性一日活动时间内，教师们做到每天观察1名幼儿，观察3次，每次3分钟的白描观察过程中，老师们都有一些困惑，观察可以随时随地，但是不方便及时记录下来。而且事情是偶发的，不可能特地去观察某一个孩子。

　　最后，依据支架2学习《3-6岁儿童学习与发展指南》，结合自己的观察经历与教育经验，对于每一条目标都举出3个案例。

　　4、生活起居

　　根据支架4，一餐两点采取分桌自助式服务，每桌有，三个大餐盆、三个大勺。具体流程：（1）保育员将饭、菜按照每桌幼儿的定量盛在大餐盆中；（2）幼儿搬放椅子上桌；3、每桌幼儿依次将大餐盘中的饭菜盛入自己的饭碗和菜碗；4、多出来的饭菜可以按需自行添加，实在没有人需添而又有的多，由组长摊派分完。5、关于餐点：牛奶、饼干、点心、水果也是分配到每桌，然后幼儿在分桌自取。

　　5、家园沟通

　　利用家委会、家长会、家长开放日活动、亲子活动、学前教育宣传月等形式，向家长进行宣传沟通。

　　【第五篇】：区域活动教学

　　这周区域活动的情况较好，孩子们安静的来到了不同的区域进行活动。我看见建构区里每个孩子都拿了很多的积木，我以为他们会很认真的搭建东西，但是过了一段时间后，我发现他们各自玩各自的积木，有的在那边敲敲打打；有的在那边搭个小东西；有的坐在那里看别的小朋友玩，没有一点合作的意识。建构区的地上全部都是零零散散的积木，没有搭出长城。

　　现在的孩子大多都是独生子女，在家里都是自己玩自己的玩具，缺少合作意识。所以如果老师没有明确的给与提示，他们是不会自己想到来合作搭建的。所以、活动前的引导是非常重要的，可以给他们看一些其他小朋友合作搭建的图片，让他们意识到，原来几个人一起搭，才能搭出规模宏大的房子。这样在老师的暗示下，他们的合作意识就慢慢的建立起来了，当他们搭建出了成品，教师也可以拍下来给别的小朋友看看，这样小朋友之间就分享了合作的乐趣，体验成功的喜悦。