小学数学抽屉原理的课后反思【实用3篇】

池野分享2014-02-06 08:22:15 次阅读

小学数学抽屉原理的课后反思篇一

抽屉原理是一条在小学数学中常常出现的重要原理，对于培养学生的逻辑思维能力和解决问题的能力有着重要的作用。通过学习抽屉原理，我受益匪浅，在课后的反思中，我发现了一些问题和不足，并且找到了一些改进的方法。

首先，我发现我在教学中没有充分引导学生理解抽屉原理的原理和应用。在讲解抽屉原理时，我过于强调了其中的公式和计算方法，而忽略了学生对原理的理解。这导致学生只是机械地应用公式，而没有真正理解抽屉原理的含义和作用。为了改进这一问题，我决定在下一次的教学中，通过实例和问题引导学生自己发现抽屉原理并尝试应用，让他们从实际中理解这个原理。

其次，我在课堂中的练习和作业设计上存在一定的问题。过于简单的练习题无法真正考察学生对抽屉原理的理解和应用能力，而过于复杂的题目又容易让学生感到困惑和挫败。在今后的教学中，我打算设计更多的拓展题目，让学生能够在运用抽屉原理解决问题的基础上进一步思考和发散，培养他们的创新思维能力。

另外，我还发现一些学生在学习抽屉原理时存在一定的困难。他们往往对于抽屉原理的应用场景不够敏感，没有意识到抽屉原理在生活中的广泛应用。为了解决这一问题，我计划在教学中引入更多的实际案例，让学生能够亲身体验和感受抽屉原理的妙用，从而提高他们的学习兴趣和积极性。

总的来说，通过对小学数学抽屉原理的课后反思，我发现了自己在教学中的不足之处，并且找到了一些改进的方法。我相信在今后的教学实践中，通过不断的反思和改进，我能够更好地教授抽屉原理，帮助学生掌握这一重要的数学概念和解决问题的能力。

小学数学抽屉原理的课后反思篇二

抽屉原理是小学数学中的一条重要原理，它在解决问题时起到了关键的作用。在学习抽屉原理的过程中，我深刻体会到了它的实用性和重要性，并通过课后的反思，总结出了一些经验和教训。

首先，我发现在教学中，学生对于抽屉原理的理解存在一定的困难。他们往往只是机械地应用公式，而不知道抽屉原理背后的思想和逻辑。为了解决这一问题，我决定在下一次的教学中，通过实例和问题引导学生发现抽屉原理，并给予他们一定的启发，让他们能够从实际中理解这个原理的含义和作用。

其次，我发现在练习和作业设计上存在一定的问题。有些练习题过于简单，不能真正考察学生对抽屉原理的理解和应用能力；而有些题目又过于复杂，容易让学生感到困惑和挫败。为了改进这一问题，我打算设计更多的拓展题目，让学生能够在运用抽屉原理解决问题的基础上进一步思考和发散，培养他们的创新思维能力。

另外，我还发现一些学生对于抽屉原理的应用场景不够敏感，缺乏实际的体验和感受。为了解决这一问题，我计划在教学中引入更多的实际案例，并鼓励学生运用抽屉原理解决日常生活中的问题，让他们能够亲身体验和感受抽屉原理的妙用，从而提高他们的学习兴趣和积极性。

通过对小学数学抽屉原理的课后反思，我发现了自己在教学中的不足之处，并且找到了一些改进的方法。我相信通过不断的反思和改进，我能够更好地教授抽屉原理，帮助学生掌握这一重要的数学概念和解决问题的能力。

小学数学抽屉原理的课后反思篇三

小学数学抽屉原理的课后反思

　　数学课程规范指出，数学课堂教学是师生互动与发展的过程，同学是数学学习的主人，教师是课堂的组织者，引导者和合作者。本节课的教学注重为同学提供自主探索的空间，引导同学在观察、猜想、操作、推理和交流等数学活动中初步了解“抽屉原理”，学会用“抽屉原理”解决简单的实际问题，经历“数学化”的过程。

　　一、“创设情境——从同学熟悉的“放球”游戏开始，让同学初步体验不论怎么放，总有一盒子里至少放两个球，使同学明确这是实际生活中存在着的一种现象，激发了同学的学习兴趣，让同学利用已有的经验初步感知笼统的“抽屉原理”。

　　二、建立模型——本节课充沛放手，让同学自主考虑，采用自身的方法“证明”：“把4枝铅笔放入3纸个盒中，不论怎么放，总有一个纸盒里至少放进2枝铅笔”，然后交流展示，为后面开展教与学的活动做了铺垫。此处设计注意了从最简单的数据开始摆放，有利于同学观察、理解，有利于调动所有的同学积极性。在有趣的类推活动中

，引导同学得出一般性的结论，让同学体验和理解“抽屉原理”的最基本原理，当物体个数大于抽屉个数时，一定有一个抽屉中放进了至少2个物体。这样的教学过程，从方法层面和知识层面上对同学进行了提升，有助于发展同学的类推能力，形成比较笼统的数学思维。在评价同学各种“证明”方法，针对同学的不同方法教师给予针对性的鼓励和指导，让同学在自主探索中体验胜利，获得发展。在同学自主探索的基础上，进一步比较优化，让同学逐步学会运用一般性的数学方法来考虑问题。在这一环节的教学中抓住了假设法最核心的思路就是用“有余数除法” 形式表示出来，使同学同学借助直观，很好的理解了假如把书尽量多地“平均分”给各个抽屉里，看每个抽屉里能分到多少本书，余下的'书不论放到哪个抽屉里，总有一个抽屉里比平均分得的书的本数多1本。特别是对“某个抽屉至少有书的本数”是除法算式中的商加“1”，而不是商加“余数”，教师适时挑出针对性问题进行交流、讨论，使同学从实质上理解了“抽屉原理”。

　　三、解释应用是新课程倡议的课堂教学模式，本节课运用这一模式，设计了丰富多彩的数学活动，让同学经历“抽屉原理”的探究过程，从探究具体问题到类推得出一般结论，初步了解“抽屉原理”，再到实际生活中加以应用，找到实际问题和“抽屉原理”之间的联系，灵活地解决实际问题。让同学经历“数学化”的过程，学会考虑数学问题的方法，培养同学的数学思维能力。抽屉问题”的变式很多，应用更具灵活性。本节课的练习设计注重层次，有坡度。第1 、2题，同学可以利用例题中的方法迁移类推，加以解释。第3、4题同学需要经历将具体问题“数学化”的过程，有利于培养同学的数学思维能力，让同学在运用新知灵活巧妙地解决实际问题的过程中进一步体验数学的价值，感受数学的魅力，提高数学学习的兴趣。第5题是用理论的数学知识解决生活中的游戏实际问题，从而体会数学的价值。