幼师教学知识总结【实用3篇】
幼师教学知识总结 篇一
作为一名幼师，教学知识对于我们的工作至关重要。在幼儿教育领域，我们需要不断提升自己的教学能力，以更好地满足孩子们的需求。在这篇文章中，我将总结一些我在教学工作中学到的重要知识。
首先，我认为提供一个积极的学习环境对于幼儿的发展至关重要。在幼儿园教学中，我们应该创造一个充满欢乐和互动的氛围，让孩子们感到愉快和安全。我们可以通过游戏、音乐和故事等方式来激发他们的兴趣和好奇心。
其次，个别化教学也是非常重要的。每个孩子都是独一无二的，他们有不同的学习风格和能力。作为幼师，我们应该根据每个孩子的特点来制定个别化的教学计划。这样能够更好地满足孩子的需求，并帮助他们取得更好的学习成绩。
此外，与家长的合作也是幼儿教育中不可或缺的一部分。我们应该与家长建立良好的沟通渠道，分享孩子的学习进展和问题。这样可以帮助家长更好地了解孩子的学习情况，并在家庭中提供适当的支持。
最后，我认为幼师应该不断进行专业发展。教育领域的知识和技能在不断发展和更新，我们应该保持学习的态度，并不断提升自己的教学能力。参加教育培训课程、阅读教育相关的书籍和研究文章都是提高自己的有效途径。
综上所述，幼师教学知识对于我们的工作至关重要。创造积极的学习环境、个别化教学、与家长的合作以及专业发展都是我们需要关注和努力提升的方面。通过不断学习和实践，我们可以成为更好的幼师，为孩子们提供更好的教育。
幼师教学知识总结 篇二
作为一名幼师，我在教学过程中积累了一些宝贵的经验和知识。在这篇文章中，我将分享一些我认为对于幼师教学非常重要的知识。
首先，了解幼儿发展的特点是非常重要的。幼儿的认知、语言、社交等方面的发展都与他们的年龄段密切相关。作为幼师，我们应该了解不同年龄段的幼儿的发展特点，并根据这些特点来制定相应的教学计划。例如，对于3岁的幼儿来说，我们可以通过游戏和互动的方式来促进他们的发展。
其次，创造一个丰富的学习环境也是非常重要的。我们应该为幼儿提供各种各样的学习资源，例如图书、玩具和艺术材料等。这样可以激发幼儿的好奇心和想象力，并帮助他们积极参与学习活动。
另外，我们应该注重培养幼儿的社交能力。通过组织小组活动和合作项目，我们可以帮助幼儿学会与他人相处和合作。同时，我们也应该教导他们如何有效地沟通和解决问题。
最后，反思和评估是提高教学质量的关键。我们应该定期反思自己的教学方法和策略，并评估它们的有效性。如果发现有需要改进的地方，我们应该及时调整，并寻找更好的教学方式。
综上所述，幼师教学知识对于我们的工作至关重要。了解幼儿发展的特点、创造丰富的学习环境、培养幼儿的社交能力以及进行反思和评估都是我们需要关注和努力提升的方面。通过不断学习和实践，我们可以成为更好的幼师，为孩子们提供更好的教育。
幼师教学知识总结 篇三
幼师教学知识总结
我国学前教育发展逐步从追求数量向追求质量迈进。毋庸置疑，幼儿教师是影响学前教育质量的关键因素。而且，高素质的幼儿教师是实施有效教学的重要保证。如今，我们对教师的考察已经从单一因素，如考察教师品质、教师行为向多角度、多方面转化。在这样的背景下，学科教学知识（Peda-gogicalContentKnowledge）成为当今有关教师专业知识研究的前沿领域，其详细地阐释了作为一名教师所应该掌握的认知知识。本文试着从教育评价这一环节出发，探讨、分析提升幼儿教师学科教学知识的方法。
摘要：
学科教学知识详细阐释了一名教师应该掌握的认知知识，是当前有关教师研究的前沿理论。实践表明，多数幼儿教师并不具备完整的学科教学知识。研究者意从教育评价这一环节出发，主要从教育评价是否有提升教师学科教学知识的可能性及保证教育评价可以提升教师学科教学知识的条件两个角度阐述提升幼儿教师学科教学知识的方法。
关键词：
幼儿教师；教育评价；学科教学；知识
一、教育评价的内涵
评价，即价值判断，是指对某一事或人进行判断、分析。教育评价是根据一定的教育价值观或教育目标，运用可行的科学手段，通过系统地搜集信息资料和分析整理，对教育活动、教育过程和教育结果进行价值判断，从而不断完善自我和为教育决策提供依据的过程。教育评价是教育、教学过程中不可或缺的环节之一，影响教师教育教学的方向，影响学生的成长与发展。科学、有效的教育评价依赖于科学、适宜的评价方案及评价方法。虽然不同的评价方案及评价方法关注点不同，实施程序不同，但其共同致力于解决同一个问题，即将评价与教学紧密联系，与幼儿的学习过程、成长紧密联系，实现评价为教师教育教学、学生成长直接服务的目标。
二、学科教学知识的内涵
1985年，舒尔曼针对美国教师资格认证中所出现的过于注重教学法知识，而忽略了教师所应该掌握的学科内容知识的问题提出了学科教学知识（PedagogicalContentKnowledge）这一概念。在舒尔曼看来，学科教学知识是教师独有的专业知识，它将教师与学科专家、教育专家相区别，是关于教师将自己所掌握的学科知识转化成学生易于理解的形式的知识，具体表现为教师知道使用怎样的演示、举例、类比等来呈现学科内容，指导学生理解难点。学科教学知识应该包括学科内容知识、学生知识、教学法知识三个方面。舒尔曼指出，一名教师应该掌握完整的学科教学知识，缺一不可。涉及学前教育领域，研究者则认为幼儿教师应该掌握的学科教学知识应该包括领域教学知识、幼儿知识、教学法知识。
三、借助评价提升幼儿教师学科教学水平的可能性
舒尔曼认为，教师学科教学知识的提升需借助于教师的不断理解、反思。格罗斯曼指出，教师可以借助于对有经验教师的观察、课堂教学经历、继续教师教育等途径完善教师学科教学知识。据此，研究者认为借助评价有提升幼儿教师学科教学知识的'可能性。
（一）教育评价有助于完善教师关于幼儿方面的知识
在幼儿教师所应该掌握的学科教学知识中，教师对于幼儿知识的掌握尤为关键，是选择领域内容知识和教学法知识的桥梁、纽带。具体表现为，教师只有了解幼儿现有知识掌握情况、能力发展水平，才能为其提取自身所具备的领域内容知识提供方向，同时为究竟采用什么教学方法实施教学提供依据。从评价出发，教育评价的过程必然包括对儿童行为表现的观察、分析与解读。评价的目的就在于帮助教师了解幼儿现有发展水平，从而能够更好地服务于幼儿成长。
（二）教育评价可以作为一种媒介促进教师反思
研究者相信每位幼儿教师都知道反思在自我成长中的重要性，但很多教师却做不到主动、积极反思，原因何在，这需要我们予以关注。在研究者看来，教师不反思主要是因为教师不知道反思什么，根据什么反思，反思后应该去向何方。然而，教育评价却可以作为一种媒介促进、帮助教师进行反思。其主要表现为：教师借助于评价环节搜集关于幼儿、教学的相关信息，判断幼儿现有发展水平，审视教育活动过程。之后，教师根据从评价过程中所获取的信息对其之前设计的教学活动及接下来准备要设计的教学活动进行诊断、分析、反思、总结。只有基于本班幼儿成长的反思才是真正、有效的反思。
四、保证教育评价可以提升教师学科教学水平的条件
评价能否有效提升教师学科教学知识和教师所采用的评价工具及评价方法有很大关系，并不是任何一种评价都可以。
（一）保证教师与幼儿是评价过程的主体
无论是教师还是幼儿，当其被动地接受评价时，总是无益于教学和幼儿成长的。只有教师作为评价过程的主体，其才能够真实地观察到儿童的真实表现和真实发展水平。另外，教师在评价过程中要发挥其主观能动性，要做到不断反思，要不断提升自我的评价意识。幼儿作为评价过程的主体，首先要保证对幼儿的观察与评价是对幼儿真实活动情境、真实行为的观察与评价，而不是幼儿行为发生之后教师借助于回忆进行的观察及评价。其次，要关注儿童在评价过程中的自我评价。
（二）寻求评价内容与教学内容的一致性
首先，寻求评价内容与教学内容的一致性能够保证教师有效使用评价工具。教师有效使用评价工具的潜在含义在于教师能够积极、主动地将评价工具融于教育教学实践过程中。研究者认为，对幼儿教师来讲，教学是其最关注的问题。如果评价工具本
（三）评价工具本身可以提升教师领域教学知识
领域教学知识是幼儿教师学科教学知识形成的根基。我国当前很大的一部分幼儿园教师由于学历低、继续教育缺乏等因素确实忽略了学科知识的完善、提升。如果评价工具本身就幼儿所应该掌握的“关键经验”进行由低水平向高水平发展的系统设计，那么必然会在帮助教师在明晰学科知识的前提下更好地把握关于幼儿的知识并提取适宜的教学法知识。
作者：张冬霞 张金 辉单位：河北北方学院 法政学院
参考文献：
［1］杨彩霞.教师学科教学知识：本质、特征与结构[J].教育科学，2006(2).
［2］于开莲.“为教学服务的评价”理论与实践研究———以幼儿园社会领域为例[D].北京师范大学博士学位论文，2006.
