小学教研教改总结【精简3篇】

小学教研教改总结 篇一

随着时代的发展和教育理念的更新，小学教育也在不断进行教研教改。本文将从教师培训、教育科研和教学模式三个方面总结小学教研教改的成果和经验。

教师培训是小学教研教改的重要环节。在过去，教师培训主要以传授知识和技能为主，但现在越来越注重培养教师的创新思维和问题解决能力。针对这一需求，教研教改以培训师为主导，通过研讨、案例分析和实践操作等方式，引导教师进行反思和探索，培养其自主学习和自我提升的能力。同时，教师培训还注重与学科教研的结合，通过学科研究的实践，提高教师的学科素养，使他们能够更好地指导学生的学习。

教育科研是小学教研教改的重要支撑。教育科研主要包括教育理论研究和教育实践研究。教育理论研究主要关注教育的本质和规律，为教师提供教学的理论指导；教育实践研究则关注教学的具体操作和效果评价，为教师提供教学的实践指导。教育科研的成果可以直接应用于教学实践中，促进教师的专业发展和教学质量的提升。因此，小学教研教改注重鼓励教师参与科研活动，提供相应的支持和奖励机制，激发教师的研究热情和创新能力。

教学模式的改革是小学教研教改的核心内容之一。很长一段时间里，小学教学主要以传统的教师讲授为主导，学生被动接受知识。但这种模式已经无法适应现代社会的需求。因此，小学教研教改以学生为中心的教学模式为目标，鼓励教师采用多种教学方法和手段，激发学生的学习兴趣和主动性。同时，教研教改还鼓励教师开展合作学习和项目式学习等教学活动，培养学生的合作精神和综合能力。

总之，小学教研教改在教师培训、教育科研和教学模式等方面取得了一系列成果和经验。这些成果和经验的推广和应用，将为小学教育的进一步发展提供有力支持。

小学教研教改总结 篇二

随着时代的发展和社会的变化，小学教育也在不断进行教研教改。本文将从课程改革、教学手段和评价方式三个方面总结小学教研教改的成果和经验。

课程改革是小学教研教改的重要环节。传统的课程设置和教材编写方式已经无法满足现代学生的需求。因此，小学教研教改注重发展以问题为导向的课程，鼓励学科整合和跨学科教学。课程改革还注重培养学生的创新思维和实践能力，强调学生的主体性和参与性。同时，课程改革还注重培养学生的核心素养，提高他们的综合能力和创新精神。

教学手段的改革是小学教研教改的核心内容之一。传统的教学手段主要以教师讲授为主导，学生被动接受知识。但这种模式已经无法满足现代学生的需求。因此，小学教研教改注重发展多元化的教学手段，鼓励教师采用讨论、实验、游戏等活动，激发学生的学习兴趣和主动性。同时，教学手段的改革还鼓励教师采用信息技术和多媒体手段，提高教学效果和效率。

评价方式的改革是小学教研教改的重要内容之一。传统的评价方式主要以考试为主导，重视学生的知识掌握程度。但这种方式往往忽视了学生的综合素养和能力发展。因此，小学教研教改注重发展综合评价方式，包括学业成绩、实践表现、个性特长等方面的评价。同时，评价方式的改革还注重培养学生的自我评价和互评能力，提高他们的学习动力和自信心。

总之，小学教研教改在课程改革、教学手段和评价方式等方面取得了一系列成果和经验。这些成果和经验的推广和应用，将为小学教育的进一步发展提供有力支持。

小学教研教改总结 篇三

小学2019年教研教改总结范文

　　基础教育课程改革在我校已经如火如荼地实验二年半了，为了更好地推进素质教育，跟上时代改革的步伐，我校牢固树立了“以学生发展为本”的教育理念，采取了有效措施，指导并鼓励教师深入细致的进行新教材的课程改革实验，大胆探索，勇于实践，及时总结，深刻反思，经过近一年来的研究与实验，取得了可喜的成效，现将实验工作总结如下：

　　一、实验措施

　　1、领导身先士卒，参与课改实验。

　　开学初，我校就成立了以校长、副校长、教导主任为核心成员的课改实验领导小组，研究并制定了课程改革实施方案、实验计划，建立了领导干部听课、研讨制度。在平时的工作中，他们身先士卒，深入课堂，与实验教师面对面的交流与研讨，指导教师领会各学科课程标准的理念和教材的编写特色，共同研究教学改革问题，在校领导积极参与、具体指导和耐心帮助下，广大实验教师焕发了极大的改革和创新的热情，使课改工作积极稳妥地推进。

　　2、加强师资培训，提高教师素质。

　　（1）精心选拔，做好岗前培训。

　　暑假期间，我们精心挑选一些有教学经验、善于研究的中青年骨干教师担任一、二、三年级各个学科课改实验任务，并派他们参加区级课改实验教师教材培训，做到了“先培训，后上岗，不培训，不上岗”。使教师们对新教材、新课标、新理念有了初步的认识，促进了实验教师运用新理念，使好新教材，研究新策略，为课改的顺利进行起到了抛砖引玉的导向作用。

　　（2）重视外出参观、学习机会，及时了解课改最新研究动态。

　　本年度，学校先后派出55名教师参加省、市、区新课程教材改革实验的培训与交流研讨活动，及时掌握课改的最新信息与方法，及时向全体实验教师传达，同时，还带回来许多有关新课程的理论专著，教师们相互传看，相互交流，共同切磋，有效地拓宽了视野，增长了见识。另外，我们还按时组织实验教师参加市、区级的各种培训、听课活动，学习、借鉴他人的优秀教学经验，应用于自己的课堂教学，不断提高改革意识和教学水平。

　　（3）积极聘请专家来校讲座，提供理论支柱。

　　今年4月、11月份聘请《现代教育技术环境下语文综合性教学创新研究》课题组的ＸＸＸ老师结合我校实验开展情况，对实验教师及其他教师进行新课程教改理论、新课程方案、及课程标准进行理论培训。12月份，聘请区教育局ＸＸＸ局长来我校现场指导课改工作，帮助教师解决实验过程中所遇到的各种问题。

　　3、积极开展教改课题实验研究工作。

　　教育科研是能否成为现代教师的重要标尺。一年来，我们重视抓教改课题实验研究，促使教师成为科研型人才，也迈出了可喜的一步，省级子课题《现代教育技术环境下小学语文综合性教学创新研究》，开展了现场研讨，扩大了参与面，心育课题《培养教师心育能力，促进学生心理发展》送材料接受市、区教研所的结题验收，已顺利通过，电教课题《“绿苑”环保专题站建设》正筹备向上级申报立项，这些课题的研究对提高教师的科研水平，改进教学方法、深化教育改革，推进课程改革，都起着很大的促进作用。

　　4、举办形式多样的教学评优和研讨活动。

　　开展群众性的教学评优及研讨活动，有利于增强教研活动的实效性，扩大教研工作的参与面，推进教学研究活动的进一步开展，一年来，我们针对本校的实际，结合省、市、区的评优活动，举办了形式多样的教学评优和研讨活动，达到了预期的目的。其中，娄星区教研室四月份组织的“新课程、新教材”教学比武活动，我校参赛的六堂课：语、数、品、科、英、美六堂课全获一等奖，罗巧玲老师主教的美术课《蹦蹦跳跳》获湖南省“美术新课程”比武一等奖，李元淑老师主教的《玩磁铁》也获市级电教课比武一等奖。此外，还多次组织教师开展汇报课、展示课、带课下乡等教学活动，定期召开教师的经验交流会，让每位老师都有展示自己成功的机会。

　　5、大力倡导反思，不断积累体会、经验和材料。

　　反思如同前行路上的驿站，休整再出发才能精神百倍，方向正确。积极撰写反思型教学案例，不断地记载和积累实验工作中的体会、经验和资料，有利于实验工作的深入进行，有利于不断提升从事实验教学者的理论水平和教学能力。全体实验教师每周撰写一篇教学案例，尤其要认真写好课后小结。看成功之处，记下创新“亮点”；找不足之处，写出改进之法；想应做之法，留下瞬间感悟。并把好的教学案例进行汇编，（已经编辑出版四本案例集锦）不断积累成功的经验。

　　近一年来，我校通过以上这些行之有效的实验措施，扎扎实实地进行了课改实验，在全体实验教师的努力下，取得了初步成效。

　　二、实验成效

　　1、教学观念上有所转变。

　　经过一年的探索，通过与实验教师交流、沟通，与学生座谈，并通过大量的研究课、跟踪调查等反馈的信息，我们感觉到参与实验的教师们的教育观念正在发生变化。树立了“人才多样化，人人能成才”的人才观，树立“德智体美全面发展”的教育质量观，认识到要为学生营造民主、和谐的学习氛围，为学生的发展创造宽松条件；注意到教师在教学活动中角色地位的转换，教师更多是成为学生学习的观察者、设计者、帮助者，师生更多成为民主、平等、和谐、亲密的朋友关系；注重学生的学习状态和情感体验，能结合教学内容和学生已有的生活体验，开展多种实践活动，让每个孩子都成功；注意通过教学方式的转变促进学生学习方式的转变，倡导学生的自主、合作、探究学习；开始注意不同层次学生的发展，尊重学生独特的个性。随着新课程教材实验的稳步推进，新课程倡导的素质教育观念，不仅被教师们接受，并且开始融入课堂教学改革之中，正在影响并引导着教师行为与教学实践发生深刻的变化。

　　2、教材的'使用上有所创新。

　　21世纪基础教育课程教材立足于“为了促进每一个学生的充分发展”的价值取向，将学科内容与儿童、生活、社会有机地联系、整合，教材内容变得综合化、情趣化、活动化、情境化、生活化。教材的编写为教师对教材的再创造留有很大的空间。我校教师能根据教学情况，对教材内容进行适当增加、延伸，利于学生思维的发展。有时能根据教学中的实际情况对教材内容的顺序进行适当的调整，有利于提高教学效果。能对于教材中学生难于理解或离学生实际生活比较遥远的的内容，老师们能进行更换。对于不同学科的相同内容老师们能进行有机整合，放到一起来学习。

　　3、学习方式的研究上倡导自主、合作、探究。

　　新世纪课程改革以促进学生的发展为基本理念，力求使学生在责任感、自主学习与生活能力、创新意识与创造能力等方面有卓越的表现，努力追求创造相对宽松的发展环境，构建开放的基础教育体系，倡导学生在选择中学习选择，在尝试中学会负责，在参与中发展自我，强调教育教学与生活及社会实践相结合，使学生更主动、更自觉、更活泼、更多样地学习，把课堂与社会，把课堂与家庭结合起来，在更大更广的天地中获得发展，全面尝试新的学习方式。许多实验教师在学生学习方式的研究上，倡导自主、合作、探究的学习方式。让学生在学习过程中表现出充分的自主性，以我要学的状态投入学习。为实现学生学习方式的根本改变，老师们做出了许多有益的探索，迈出了可喜的一步。

　　4、教育资源的利用上树立新的资源观。

　　课程资源的开发和利用，是保证新课程实施的基本条件。学校和教师应该成为课程资源开发的重要力量，教科书不应该也不可能成为唯一的课程资源，课堂也不是唯一的学习场所，要树立全新的、大的课程资源观。

　　（1）积极开发利用学校设施资源。

　　学校的图书室、专用教室、教学设施、设备、计算机房、壁画、校园内的各种花草树木等都是我们进行课程教材开发的重要资源，我们采取有效的管理，让这些资源真正“动起来”、“活起来”、“用起来”，充分发挥其应有的价值和作用。如：为提高学生的阅读能力，《语文课程标准》中明确规定关于课外阅读和背诵优秀古诗文的“量”，为了达到这个“量”，我们利用图书室，分班按周进行借阅，提倡学生广泛阅读，同时，通过讲故事、演讲、征文、读书知识竞赛、口头作文比赛等形式使学生养成多读书、好读书、读好书的习惯。

　　（2）善于学会发现、利

　　新课改强调教师要积极开发、利用课程资源，而有些课程资源就在我们身边，关键是我们要学会发现和利用。学生是学习的主体，也是一种可贵的课程资源。实验教师善于把学生已经掌握的和能够发现的信息作为课程资源，丰富教学内容。

　　（3）有效利用课上瞬时即逝的教学资源。

　　课堂教学中的突发事件等不利因素、学生的奇思妙想、教师的口误、笔误等教学失误等都是极有价值的、生成性教学资源，实验教师能把师生双方面“教”与“学”中困难、问题、经验等当作课堂教学的生长点，有效利用和开发。

　　三、存在问题及改进措施

　　1、优生发展与扶持学困生的关系。

　　新课程的一个重要特征是改变传统的教师讲、学生听的局面，实行自主、合作、探究的学习方式，大量的课堂时间让学生质疑、讨论、交流、评价，学生自主学习的能动性，合作交流的互助性，探究未知的开拓性得到有效发展。然而实践证明，这种学习方式要求学生有一定的学习基础与个性品质。优生具备这一条件和要求，质疑时，他们是发现者；合作讨论时，他们是组织者；发言交流时，他们是代表者，他们的潜能得到良好发挥。而学困生因为基础的薄弱，参与性、主动性的欠缺，思维的敏捷性、深刻性稍逊，往往总是落后优生半步，常常是问题刚想到一半，结果已被他人得出，无形中失去了思考、发言、表现的机会，在一定程度上被变相剥夺了学习的权利。教学中应充分认识、研究这一现象，格外注意呵护学困生，想方设法为其提供学习的机会，扶持他们的发展。

　　2、个体与全员的关系。

　　新课程强调关注个性，在语文教学中的表现之一就是强调个别朗读。的确，个别朗读能照顾学生朗读个性、朗读水平、朗读速度等长处。然而，一味地进行个别朗读，其表现往往是：一人读，众人听。虽然老师也布置听的任务，但相当部分的学生感觉自己与朗读关系不大。个别朗读的时间越长，多数学生读书的实践就越少，被动听读的学生越多，单位时间内的朗读效率就越低。实际上，齐读不仅为全体学生的朗读实践提供机会，还具有扶优携差、共同提高的作用。我们都有经验，一首新歌，跟着哼能唱下去，跟几遍也就会了。若一开始就让你单独唱，不是唱不下去，就是常走调。可见，适当的齐读不仅不会扼杀个性，而且利于全员训练，利于促进优生和学困生各自的水平更上一层楼。

　　3、鼓励肯定、保护自信与客观求是、坚持科学的关系。

　　新的理念要求课堂教学是民主平等的对话过程，要求教师要想方设法激励孩子学习的积极性、主动性，要加强积极的强化，要形成乐学的氛围；要设法利用学生的注意力，要舍得夸奖学生。老师们为此很尽心，课堂风貌也有了很大的改观。但也发现有的课堂上“你真棒”、“好聪明”不绝于耳；画笑脸、奖红旗不厌其烦；抚脑袋、牵握手甚是入情。原创文秘材料，尽在文秘知音wm网。可老师的热情并不总能引起学生的共鸣，原因何在呢？其实表扬、鼓励作为教育激励学生的一种手段，并非一用即灵，凡用皆灵。表扬要适度，要因人而异，要讲究方式，要让学生感到，老师的微笑、点头、赞许是一种崇高的精神奖赏，要做到该表扬的决不吝啬，该高歌的决不低调，该委婉的切忌过露。新课程要求关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，珍视学生独特的感受、体验，提倡学生多角度有创意的理解。我们既要注重人文性，关注人的情感个性，又要坚持科学性，实事求是，揭示真理，做到科学与人文的整合。

　　4、关于期末评价与考试。

　　评价与考试改革是国家基础教育课程改革中的一个有机组成部分，对于课程改革的顺利实施有着极其重要的影响。而目前对于评价与考试还存在着一定错误认识：过分强调“甄别”和“选拔”功能，忽视其改进与激励功能；过分关注结果而忽视过程，将期末评价等同于一次书面考试，忽视平时成绩和非学业内容；考试内容以片断的知识和技能为主，忽视综合与创新；考试形式主要是纸笔测验，忽视对实践和探究能力的考察；考试结果的反馈不注重保护学生的自尊心，有时挫伤了学生的学习积极性。

　　四、今后的想法

　　1、进一步加强学习，从根本上转变观念。

　　观念转变是课程改革重中之重的问题，是课程改革的重要目标和内容，是推进基础教育课程改革的重要条件，但教育教学观念的根本转变不是一蹴而就的，是一条布满艰辛和汗水的道路，是一项长期的任重道远的艰巨任务。因此，我们将进一步组织教师对课程标准、新的课程理念的再学习，使干部教师尽快树立正确的课程观、教材观、教学观、学生观、质量观。

　　2、加强考试与期末评价的研究。

　　基础教育课程改革要求改变过去注重知识传授的倾向，注重学生能力培养，引导学生形成积极主动的学习态度，使学生获得知识与技能的过程同时学会学习和形成正确的价值观。因此，在考试与期末评价的内容上要以课程标准为依据，体现新的人才观，要关注学生的探究、实践和创新能力，表达、沟通与合作的能力；关注学生的情感、态度和价值观；关注学生学习过程和学习方法。在形式上，除了纸笔测验，要增加具有操作性和实践性的内容，可以采取活动与任务的形式，关注学生在活动中所表现出的知识与技能、能力与方法、情感与态度等，对学生进行多方面的评价。在结果的反馈上，要以激励、表扬为主，及时发现学生的进步并给予鼓励和表彰；要以关怀的态度指出学生的不足和缺点，并对学生的改进提出合理的建议。

　　3、努力加强教师的自身素质的建设。

　　基础教育课程改革，迫切需要一支高素质、专业化的教师队伍，教师的数量不仅要满足教学的要求，重要的是教师的素质。一是教师要有广博而又精深的专业知识，新课程教材的综合性特征决定，以往分科教学形成固定单一的知识结构，已不适应教育的需要，要创新，要改革，教师就要博闻强识，具有丰富文化底蕴，才能在平时的教学工作中游刃有余，举一反三；二是教师要有研究能力，新课程教材的创造性和开放性特征给了教师创新发展的空间，教师必须在实践中研究，在研究中实践，有效地发挥教材的优势特征，才能促进学生的发展；三是教师要形成反思习惯，反思如同前行路上的驿站，休整再出发才能精神百倍。方向正确，只有善于反思，才能不断提高。

　　总之，经过近一年来的实验，在上级领导和有关专家教授的指导下，我们虽然取得了一些点滴的经验，但仍存在一定的问题，在今后的实验过程中，我们将加强领导，扎实实验，及时反思，认真总结，在课程教材改革的征途上创造出新的成绩。