小学教师专业发展制度【通用3篇】
小学教师专业发展制度 篇一
随着教育改革的不断推进，小学教师专业发展制度逐渐成为关注的焦点。为了提高小学教师的专业素养和教育教学水平，建立起科学合理的专业发展机制是非常必要的。
首先，小学教师专业发展制度应该包括多层次的培训机制。小学教师在工作过程中，需要不断学习新的教育理念、教学方法和教材内容。因此，教育部门应该组织开展各类培训活动，包括教师教育研讨会、教学经验交流会、教育教学技能培训等，让教师能够及时了解最新的教育政策和教学要求，并通过培训提升自身的教育教学水平。
其次，小学教师专业发展制度应该注重师资队伍建设。教育部门应该加大对小学教师的招聘力度，吸引更多优秀的人才加入小学教育事业。同时，要加强小学教师队伍的培养和引进，提高教师的专业素养和教育教学能力。此外，还需要建立起一套完善的评价机制，对教师的教学成果和专业发展进行定期评估，以激励教师不断提高自己的教育教学水平。
最后，小学教师专业发展制度应该注重教师的职业发展。教育部门应该提供更多的晋升机会，让优秀的教师有更大的发展空间。同时，也要加大对教师的薪酬待遇和福利保障，提高教师的职业满意度和工作积极性。此外，还要加强对教师的激励和奖励，鼓励他们在教育教学工作中取得更好的成绩。
综上所述，小学教师专业发展制度对于提高教师的专业素养和教育教学水平非常重要。通过建立起多层次的培训机制，加强师资队伍建设，注重教师的职业发展，可以有效提高小学教师的专业发展水平，推动小学教育的不断发展。
小学教师专业发展制度 篇二
随着教育改革的深入推进，小学教师专业发展制度逐渐成为教育系统关注的焦点。建立科学合理的专业发展制度，是提高小学教师教育教学质量、推动教育事业发展的重要举措。
首先，小学教师专业发展制度应该包括规范的培训和学习机制。小学教师在不断应对教育改革和新课程改革的同时，也需要更新自己的教学理念和教育教学技能。因此，教育部门应该加强对小学教师的培训和学习支持，组织开展各类教育教学研讨活动，提供专业的培训课程和学习资源，帮助教师及时了解最新的教育政策和教学要求，并提升自己的教育教学能力。
其次，小学教师专业发展制度应该注重评价和激励机制的建立。建立起科学合理的评价机制，可以激励教师不断提高自己的教育教学水平。教育部门应该制定明确的评价标准和评价程序，对教师的教学成果和专业发展进行定期评估。同时，也要加大对教师的激励和奖励力度，鼓励他们在教育教学工作中取得更好的成绩，提高教师的职业满意度和工作积极性。
最后，小学教师专业发展制度应该注重教师的职业发展。教育部门应该提供更多的晋升机会和职业发展通道，让优秀的教师有更大的发展空间。同时，也要加大对教师的薪酬待遇和福利保障，提高教师的职业满意度和工作积极性。此外，还要加强对教师的关怀和支持，帮助他们解决工作和生活中的困难，营造良好的工作环境和氛围。
综上所述，小学教师专业发展制度的建立对于提高小学教师的专业素养和教育教学水平具有重要意义。通过规范的培训和学习机制，科学合理的评价和激励机制，以及关注教师的职业发展，可以有效提高小学教师的专业发展水平，推动小学教育的持续发展。
小学教师专业发展制度 篇三
小学教师专业发展制度
随着教师社会地位和待遇不断上升，整体提升教师专业发展水平，全面提高教育质量，满足人们对优质教育的期盼，成为人们重点关注的社会问题，下面给大家分享小学教师专业发展制度，欢迎借鉴！
第一章总则
教师是所有教育教学改革的关键。学校加强师资队伍管理的目的，是通过对教师关系的协调，来构建合作型教师专业发展群体；通过对学校组织结构的再设计，通过对学校教育资源的再配置，大力开发人力资源，来构建教师专业发展的组织保障与资源保障，不断培养出具有创新意识及有创造力的教师。
第一条加强管理学校领导十分重视教师的专业发展，措施有力，组织落实，工作到位。对不同阶段、不同类型的教师提出不同的要求，采用不同的措施加以管理，以“人本”的思想感召人，以“民主”的'思想凝聚人，以“科学”的思想约束人。
第二条德才并重在促进教师专业发展过程中，学校注重教师德才并重，要求每一位教师树立“四个观念”、实现“六个发展”。“四个观念”即为推动社会的进步和经济的发展而奉献的观念；为促进学生终身可持续发展而服务的观念；为推动教育事业的发展而不断创新的观念；为使自身适应社会发展需要而终身学习的观念；“六个发展”，即在学历上，从低层次向高层次发展；在教学工作上，从“守摊型”向“开拓型”发展；在教研层面上，从“经验型”向“科研型”发展；在业务进修上，从“终结型”向“终身型”发展；在学识水平上，由“教书匠”向“学者型”发展。
第三条制度规划为了推动教师专业发展，学校必须高瞻远瞩，用发展的目光来制定规划。我校对教师的专业发展一般每年制定一个计划，使学校教师的专业化水平稳步提高。
第四条注重培训培训对于教师的专业发展十分重要，尤其是现在的信息时代，对教师不断及时地培训，是学校工作的一个重要环节。对教师的培训形式可以多样化，既有校本的，又有市、区级的，甚至可以走出国门，以培训，帮助教师提高认识，走出误区，拓宽知识。
第五条鼓励冒尖学校高度重视中青年教师的培养，鼓励他们冒尖，更要为他们冒尖创造有利条件，对他们政治上多关心，生活上多照顾，教学上多信任，教改上多支持，使他们成为教学的“排头兵”，教改的“领头雁”。
第二章工作机构
第六条领导小组
组长：校长
成员：副书记副校长 工会主席 教导主任 总务主任
第七条落实部门
教导处德育室科研室工会
第三章发展目标
第八条师资建设通过努力，建成一支在市区内有一定影响的骨干教师队伍，重要学科都有1—2个区级骨干教师，五年内建成一支数量充足的高级教师队伍。
第九条进修培训专任教师100%参加课改培训、计算机培训，100％的专任教师取得信息技术合格证书，45岁以下教师应达到中级计算机操作技能考核要求并取得相关证书，能根据教学需求自行设计各种辅助教学软件，通晓网络知识，能熟练地借助校园网、多媒体手段辅助教学。
第十条思想素质全校教师利用各种进修培训和会议，树立先进模范典型，树立“让每一位学生快乐成长”的理念，爱岗敬业，爱生爱校，提升思想素养。
第十一条教研教改专任教师积极学习研究、参与实践新课程改革，大力推进教学改革，实现科研工作常规化、常规工作科研化。探索开设研究性课程、选修课程，拓展性课程，积极推进信息技术与学科的整合，摸索出一条适合我校特点的素质教育运行机制。
第四章制度保障
第十二条老带新制度工作不满五年、新进入本校、第一次接触新教材
第十三条集体备课制度以学科、年级为单位设立教研组、备课组。每周有固定的时间进行集体备课，开展听课、评课活动，做到每次教研活动有主题，有主讲。在这个过程中，每位教师的专业水平得到不同程度的提高，备课组整体水平也得到提高。
第十四条听课评课制度每位教师每学期听课、评课不少于15节，教研组长不少于20节，中层干部听课不少于30节。青年教师听课不光听内容，主要是学习老教师上课的常规，教态教法、处理课堂上出现的各种问题。听课要有详细记录，要有点评。每个备课组每周至少有两次集体听课、评课。
第十五条公开课制度教师每学期每人至少举行一次校级公开课，本学科老师要参加备课并在备课组长统一带领下参加听课、评课。凡在我校举行的各种示范课、研究课、比赛课，要求本学科老师全部参加听课、评课学习活动。新分配的青年教师在实习期间，教师要进行职称评定或进编招聘期间，要举行汇报课，优秀者举行校级公开课。
第十六课课题研究制度教师要积极参加校级以上的课题研究，按照《二师附小科研课题管理办法》，开展课题申报、阶段总结到结题报告，使之规范化、制度化。
第十七课走出去请进来制度请专家教授来校进行专题讲座，特别是进行校本培训，请全国优秀教师来校上示范课、做师德报告、心理学健康教育方面的专题讲座。选派骨干教师参加市区级各类培训班学习、市区级优质课听课、评课活动、各级各类教育科研研讨会学习、上级教育科研部门举行的专业培训等活动。
第五章教师分层管理
第十八条新教师的管理参加工作第1年，起步阶段。这阶段学校要求新教师拜师学习，并逐渐认同教师的职业责任，实现由师范生向教师角色转变。政治上做到“三心”（上进心、事业心、虚心）；工作态度上过好“三关”（教学常规关、十项教学基本功关、热爱学生关）；新教师在此过程中，逐渐熟悉备课、上课、辅导、批改作业、考试测验等教学常规工作；通过课堂教学，不断地把教学知识转化为教学能力。
第十九条有经验的教师的管理教师工作到了第5年左右，是形成经验和技能阶段。学校要求这—阶段的教师开始认同教师的职业价值，逐步树立现代教育观念，形成自己的一套教学设计、教法和学法指导等教学方式。
第二十条成熟教师的管理制度教师工作第8至12年左右，是教师“成熟”阶段。这阶段学校要求教师用现代教育理论指导自己的教学实践，并对学科教学有独特见解，形成自己的教学特色和风格，成为学科教学的带头人，即骨干教师。
第六章考核评价
第二十一条考核机制每学期对教师专业发展情况进行考核，并与教师的绩效工资、教师的岗位聘任挂钩。
第二十二条评优评价每年定期开展“学习型教师”、“德育先进个人”、“校教育教学能手”的评选活动。
第七章附则
第二十三条本制度经教代会通过，即可生效。
第二十四条本制度的解释权归二师附小校长室所有。
