高中物理的课件(通用6篇)

高中物理的课件 篇一

近年来，随着科技的飞速发展，教育也越来越注重创新和实践。在高中物理教学中，课件已经成为不可或缺的一部分。它不仅为教师提供了便捷的教学工具，还为学生提供了更加生动、直观的学习方式。本文将重点讨论高中物理课件的优势和应用。

首先，高中物理课件可以通过多媒体形式呈现知识点，使学生更加直观地理解抽象的物理概念。例如，在讲解力学中的力的合成和分解时，教师可以通过课件展示动画，让学生看到力的矢量图形的变化，从而更好地理解力的合成和分解的原理。这样的教学方式不仅提高了学生的学习兴趣，还帮助他们更好地理解和记忆知识点。

其次，高中物理课件可以提供丰富的实例和案例，帮助学生将抽象的物理知识联系到实际生活中。通过在课件中插入实际应用案例，教师可以引导学生思考物理知识在日常生活中的应用，从而增强他们的实际应用能力。例如，在讲解电路中的串联和并联时，教师可以通过课件展示电灯、电热器等实际应用的案例，让学生理解并运用串联和并联的原理。

此外，高中物理课件还可以提供丰富的实验演示和模拟实验，帮助学生更好地理解和掌握物理实验的原理和方法。通过观察课件中的实验演示，学生可以直观地了解实验过程和实验结果，从而提高他们的实验能力和观察力。同时，通过模拟实验，学生可以在课堂上进行实验操作，更好地理解物理实验的原理和方法，培养他们的动手实践能力。

然而，高中物理课件的应用也面临一些挑战和问题。首先，由于课件的制作需要大量的时间和精力，教师在备课过程中可能面临时间不足的压力。其次，课件的设计和制作需要教师具备一定的技术能力，一些教师可能对于使用电子设备和软件不太熟悉，导致课件的制作困难。此外，一些学校的教学设备和网络条件可能不够完善，限制了课件的使用。

总的来说，高中物理课件作为一种现代化的教学工具，在物理教学中起到了重要的作用。它通过多媒体形式呈现知识点，提供实例和案例，展示实验演示和模拟实验，帮助学生更好地理解和掌握物理知识。然而，课件的应用也面临一些挑战和问题，需要教师和学校共同努力解决。通过不断改进和创新，高中物理课件将为学生带来更加生动、直观的学习体验。

高中物理的课件 篇二

随着信息技术的快速发展，高中物理教学也逐渐引入了课件的使用。通过课件，教师可以更加生动、直观地展示物理概念和原理，提高学生的学习兴趣和理解能力。本文将重点讨论高中物理课件的制作和应用。

首先，高中物理课件的制作需要教师具备一定的技术能力和创造力。教师需要熟悉电子设备和软件的使用，掌握课件的制作技巧。他们还需要具备创造力，能够设计出生动、有趣的课件内容，吸引学生的注意力。例如，在讲解光学中的光的反射时，教师可以通过课件展示彩虹的形成原理，让学生亲眼见到彩虹的美丽，从而激发学生对光学的兴趣和好奇心。

其次，高中物理课件的应用需要教师灵活掌握。教师应该根据不同的教学内容和学生的学习特点，选择合适的课件形式和内容。例如，在讲解电磁感应时，教师可以通过课件展示电磁感应的实验演示，让学生亲自参与实验，从而深入理解电磁感应的原理。此外，教师还要灵活运用课件，与学生进行互动，提高学生的参与度和学习效果。

然而，高中物理课件的应用也面临一些挑战和问题。首先，一些教师对于使用电子设备和软件不太熟悉，导致课件的制作困难。为了克服这一问题，学校可以组织相关的培训和交流活动，提高教师的技术能力。其次，一些学校的教学设备和网络条件可能不够完善，限制了课件的使用。为了解决这一问题，学校可以加大投入，改善教学设备和网络环境，提供更好的教学条件。

总的来说，高中物理课件作为一种现代化的教学工具，为物理教学提供了更加生动、直观的方式。通过课件，教师可以展示物理概念和原理，提高学生的学习兴趣和理解能力。然而，课件的制作和应用也面临一些挑战和问题，需要教师和学校共同努力解决。通过不断改进和创新，高中物理课件将为学生带来更加丰富、有趣的学习体验。

高中物理的课件 篇三

　　一、转变物理教学的观念

　　教学理念是教学行为的理论支点。在新课程背景下,物理教师应该经常反思自己或他人的教学行为,及时更新教学理念。新的教学理念认为,课程是教师、学生、教材、环境4个因素的整合。教学是一种对话、一种沟通、一种合作共建,而这样的教学所蕴涵的课堂文化,有着鲜明的和谐、民主、平等特色。那么,在教学中如何体现新的教学理念呢?在教与学的交互活动中,要不断培养学生自主学习、探究学习和合作学习的习惯,提高他们独立思考、创新思维的能力。要转变教学理念,丰富物理专业学识。

　　二、在力学与电学中的教学实践经验

　　1、巧设实验

　　物理学是一门实验科学,恰当地设计实验或演示实验，既培养了学生观察实验的能力，又使他们懂得物理学研究的基本方法。高中学生对感性知识接受较快，印象深、记忆牢固。所以，通过实验可使学生对学过的知识内容铭刻在心。

　　物理学中的某些结论学生难以接受，即使记下来，也不能理解，很快就会忘记。如在力的合成的教学中，当两个力F1和F2的合力一定时，随着F1和F2之间夹角的增大，F1和F2将不断增大，F1和F2之间的夹角不可能等于180。学生难以理解，在进行这里的教学时，我问全班同学：“咱们班里谁的力气最大?”很快就有不少同学举手或推荐“力士”。于是我拿出预先准备好的绳子和重物，把重物挂在绳子中间，问学生：“谁能把这根绳子拉直?”几乎所有的同学都认为自己可以，想来试一试,结果无论谁都不能绳子拉直。由此对问题展开分析，使学生既有兴趣去了解它的原理，又能把原理记下来。

　　又如在圆周运动的教学中，用绳子栓住的小球,在竖直面内做圆周运动，在最高点时，做圆周运动的最小速度。推导得出这一结论，学生很难理解。为了解释这个问题，可像“水流星”杂技演员一样，在教室里做一下这一演示实验，很快使学生看到了结果,结论也就自然记下来了。在教学过程中,还有像惯性定律的教学，可这样演示：把放在杯子上的木板从杯子上撞掉，而在木板上的鸡蛋却不会飞出去，掉在了杯子里。等等。通过演示实验来说明，既直观，又有趣，又达到了教学的目的。

　　设计实验，要有针对性，既要可观，又要效果或现象明显，更不能让实验失败。这就需要在演示前进行反复调试和修改，做到万无一失。否则，不但把问题没有得到解决，又让学生去考虑这个实验，结果把一个问题变成了两个或两个以上的问题。

　　2、形象对比

　　运用形象类比的方法突破教学难点，既省时、省力，也达到了教学目的，也使学生对物理概念有了较深刻的理解。

　　高中学生理解能力的培养，是我们高中物理教学的目的之一，而仅凭课本中的定义让学生发挥他们的想象能力去理解，让学生感到枯燥无味，兴趣不高。同时也造成概念不清，给物理教学带来了很大的困难。但教师抓住学生类比、模仿能力强的特点，举出形象、生动、有趣的事例让学生去理解和想象，既达到了物理教学的目的，又实现了学生能力的培养。

　　高中物理中，有相当一部分物理概念很抽象，表述不具体，使学生难以理解。如电动势的概念，必修本的定义是：“电源的电动势，等于电源没有接入电路时两极间的电压”。这种表述，没有说明电动势的实质———电动势是电源把其它形式能转化成电能的本领，也没有达到让学生理解的目的。只能让学生直观地了解电动势的大小。当电源接入电路时,随着外电路电阻的变化，电动势的大小保持不变，课本中整整用了一个课时，通过实验来说明电源的电动势不变，而此实验要用稀硫酸去做，不但有一定的危险，而且实验效果难以保证。自己在教学中做了这样的类比和说明。电动势是电源把其它形式的能量转化成电能的本领，就像木匠能把木材做成家俱，缝衣师傅把布料做成衣服一样，都具有一种本领。木匠的这种本领已经具备，做家俱以后就把这种本领表现出来，就像电源接入电路时，把电动势———电源把其它形式的能量转化成电能的本领表现出来一样，未接入电路的电源，这种本领未表现出来，大小保持不变。再加上实验，学生很快就理解了电动势的概念。

　　又如在讲电场的概念时，为了得到某点电场的强弱,放入一个检验电荷，某一点电场的强弱与检验电荷电量的大小无关，这一点学生很难接受。在讲到此题时，,我问学生：“同学们，外面有没有风?”大家急切地向外看，齐声回答：“有”。我再问他们：“你们看到的是风吗?”同学们开始思考这个问题，很快回答说：“不是,是树叶在摆动”。“对。树叶是用来检验有无风及风向的物体。风的大小与有无树叶及树叶的大小无关”。这样使学生尽快明确了电荷是用来检验电场的，电场的强弱是由电场本身决定的,与电荷的电量无关。

　　类比使许多难点得到突破，如用高度差类比电势差。用小石头与沙子类比单晶体与多晶体等。

　　形象类比，首先要形象，既形象又恰当，否则不但达不到教学目的，反而会把学生引入歧途。这就需要我们在备课中备好类比事例，做到类比通俗易懂、形象逼真，且符合实际，这样才能真正突破教学难点。

高中物理的课件 篇四

　　教材分析

　　磁现象和磁场是新教材中磁场章节的第一节课，从整个章节的知识安排来看，本节是此章的知识预备阶段，是本章后期学习的基础，是让学生建立学习磁知识兴趣的第一课，也是让学生建立电磁相互联系这一观点很重要的一节课，为以后学习电磁感应等知识提供铺垫。整节课主要侧重要学生对生活中的一些磁现象的了解如我国古代在磁方面所取得的成就、生活中熟悉的地磁场和其他天体的磁场(太阳、月亮等)，故本节课首先应通过学生自己总结生活中与磁有关的现象。电流磁效应现象和磁场对通电导线作用的教育是学生树立起事物之间存在普遍联系观点的重要教学点，是学生在以后学习物理、研究物理问题中应有的一种思想和观点。

　　学生分析

　　磁场的基本知识在初中学习中已经有所接触，学生在生活中对磁现象的了解也有一定的基础。但磁之间的相互作用毕竟是抽象的，并且大部分学生可能知道电与磁的联系，但没有用一种普遍联系的观点去看电与磁的关系，也没有一种自主的能力去用物理的思想推理实验现象和理论的联系。学生对磁场在现实生活中的应用是比较感兴趣的，故通过多媒体手段让学生能了解地磁场、太阳的磁场和自然界的一些现象的联系(如黑子、极光等)，满足学生渴望获取新知识的需求。

　　教学目标

　　一、知识与技能

　　1、让学生自己总结生活中与磁有关的现象，了解现实生活中的各种磁现象和应用，培养学生的总结、归纳能力。

　　2、通过实验了解磁与磁、磁与电的相互作用，掌握电流磁效应现象。使学生具有普遍联系事物的能力，培养观察实验能力和分析、推理等思维能力。

　　3、通过直观的多媒体手段让学生熟悉了解地磁场和其他天体的磁场及与之有关的自然现象。

　　二、过程与方法

　　1、让学生参与课前的准备工作，收集课外的各种磁有关的现象和应用。

　　2、在电流磁效应现象的教育中，本节课采用类似科学研究的方式，还原物理规律的发现过程，强调学生自主参与。

　　3、学生对物理现象进行分析、比较、归纳，采用老师与学生双向交流感知现象下的物理规律的普遍联系。

　　三、情感态度价值观

　　1、对奥斯特的电流磁效应现象的教育中，要让学生知道奥斯特的伟大在于揭示电和磁的联系，打开了科学中一个黑暗领域的大门。也让学生懂得看似简单的物理现象在它发现的最初过程中是如何的艰难。

　　2、通过知识的学习，培养学生学科学、爱科学、用科学的精神，树立起事物之间存在普遍联系的观点。通过学习中国古代对磁的应用，加强爱国主义教育。

　　3、强调学生通过自主参与类似科学研究的学习活动，获得亲身体验，产生积极情感。

　　重点难点

　　电流磁效应的研究是本节课的重点，也是难点。

　　教学设计思想

　　1、这是磁场章节的第一节课，教学过程应重在显示学生对磁这一知识的了解和对磁知识的生活的体验。为此，本节课采用以问题为主线、实验为基础的教学策略。问题情景的创设，是思维的启动点和切入口，而实验是物理研究的理论支持。

　　2、电流磁效应的研究是本节课的重点，在设计中可让学生自己讨论研究的思想，在这基础上再提出奥斯特的实验及其研究过程中出现的困难。然后自然得过渡到磁场对电流的作用上来。

　　3、在天体磁场的教学中，本设计注意用多媒体手段，将大量的图片、影象资料传递给学生，让学生了解中国古代对地磁的应用及其它天体磁场的认识，提高课堂的趣味性和教学效果。

　　教学过程设计

　　一、课前调查、准备

　　教师提出问题：1、你对生活中有关磁的现象和应用了解多少，能否举出你所熟悉的一些现象和应用呢?

　　任务：在课前请同学通过网络去获知磁有关的知识

　　二、实验演示，引入新课

　　1、利用磁钢堆硬币积木。

　　实施过程：在木凳的下方可事先藏一小块磁钢，在木凳的上方在磁钢的磁化作用下可堆起四层高的硬币积木。

　　2、演示“磁悬浮”小实验

　　师：以上两实验的现象是如何出现的呢?具体的奥妙在那里呢?

　　学生非常新奇，对实验中出现的现象猜测各种原因，激起学生学习磁知识的兴趣

　　三、实验探索、新课教学

　　师：在初中我们已接触了一些磁有关的知识，生活中有哪些与磁有关的现象和应用?同学之间可互相讨论。

　　(因课前有准备，学生相对比较活跃，要充分把学生所知道的知识表述出来)

　　师：对磁的认识和应用，早在我国古代就开始了

　　多媒体投影补充说明磁有关的现象和应用：

　　1、天然磁石(成分：Fe3O4)

　　2、司南的照片

　　东汉王充在《论衡》中写道：“司南之杓，投之于地，其柢指南”

　　3、磁悬浮列车

　　上海磁悬浮列车专线西起上海地铁龙阳路站，东至上海浦东国际机场,列车加速到平稳运行之后，速度是430公里/小时。这个速度超过了F1赛事的最高时速，车厢里上下颠簸很小，左右摇摆得相对还大一些。

　　4、飞鸽依靠地磁场识路等

　　从学生最熟悉的磁知识着手，引出磁的一些概念：

　　磁铁吸引铁质物质

　　5、实物投影指南针的指向

　　磁性：磁体能吸引铁质物体的性质

　　磁极：磁体中磁性最强的区域。从中引出N、S极的定义。

　　让学生从磁铁使铁质物体磁化联系到电能使铁质物体磁化，从而来说明电与磁的关系，引出奥斯特电流磁效应现象。

　　师：磁铁能吸引铁钉，铁钉是磁铁吗?为什么磁铁可以吸引铁钉?

　　学生回答：铁钉被磁化

　　师问：那么在自然界中还有没有什么其他的东西能使铁质物体磁化的呢?

　　(请同学互相帮助想一想，然后回答)

　　学生：电流可以使铁质物体磁化

　　可以向学生说明：1731年，英国商人发现雷电后，刀叉具有磁性。1751年，富兰克林发现莱顿瓶放电可以使缝衣针磁化。

　　另师：自然界中磁铁的相互作用早已被人所知，同名磁极排斥，异名磁极吸引，这与我们学过的什么力的作用很相似?

　　学生：电荷之间的作用力相似。

　　师：那么会不会说明两者存在联系呢?如果让你去研究电与磁的关系，你会如何去设计?

　　学生由于已受初中磁知识学习的影响，大部分都提出让通电导线对小磁针作用。

　　投影介绍奥斯特的生平

　　实验演示奥斯特的电流磁效应：

　　师说明：在奥斯特研究的最初，他受到力总是沿着物体连线方向这个观念的影响，总是在沿电流的方向放置磁针，使磁针在导线的延长线上，均以失败告终。1820年4月，在一次讲课中，他偶然把导线沿南北放置在一个带玻璃罩的指南针的上方，通电时磁针转动了

　　老师在此说明奥斯特的生平和发现电流磁效应的历程，让学生知道每一次科学新发现是艰难的，需要付出的是前期不断的努力和对科学的执著、自信。

　　实验说明：通电导线会产生磁场，对磁针产生力的作用。

　　提问：既然电流对磁铁有力的作用，那么磁铁是否也应该对通电导线有力的作用呢?

　　学生回答：应该有。但可能有部分学生因没有普遍联系的观点而不知如何进行逻辑推理。

　　演示实验：

　　安培在此三个月后发现磁场对电流的作用

　　提问：综上所述，磁铁与磁铁的力，磁铁和电流的力，它们是如何产生的呢?是通过什么去实现这力的作用呢?

　　学生：磁场

　　因磁场是一种抽象的物质，学生对其了解较少，故可能有一些疑问。

　　多媒体演示磁场是力发生的媒介，让学生对磁场的作用有更形象的理解。

　　师问：司南、信鸽传书等都是利用了地磁场对它们的受力作用，那么地磁场是如何产生，又是如何分布的呢?同学们对此的了解有多少?

　　(先请学生说说自己对此的认识，可分组讨论，最后由代表发言)

　　师：总结学生的观点，后通过视频说明：

　　地磁场的分布及与地磁南北极与地理南北极的方向关系

　　视频介绍：

　　地磁场形成的一种原因。

　　投影介绍地磁场的衰减及其可能的原因

　　介绍磁偏角的概念及其发现的实际意义

　　指南针所指的南北(磁场的南北极)与地理上的南北极并不完全一致，两者之间存在着偏角，即磁偏角。

　　师指出：沈括在《梦溪笔谈》中指出：“常微偏东，不全南也”。这是世界上最早的关于磁偏角的记载。

　　师问：除了地球有磁场外，其他天体是否也有磁场呢?

　　有些学生的课外知识较广，可请个别学生把自己对其他天体的磁场的认识阐述一下。

　　师投影介绍：地球的磁场不是独立的，太阳、月亮等天体都有磁场，并且太阳光、太阳黑子、极光形成都与太阳磁场有关。

　　视频介绍：太阳黑子的形成

　　视频介绍：太阳风、极光的形成原因

　　板书设计

　　磁现象和磁场

　　磁现象

　　磁性：磁体能吸引铁质物体的性质磁极：磁体中磁性最强的区域

　　电流的磁效应

　　奥斯特生平介绍电流磁效应实验

　　磁场

　　磁场对通电导线的作用磁场的作用

　　地球和其他天体的磁场

　　教学后记

　　本教案设计保留了传统教案的一些优点，采用了问题讨论式探究的模式，通过精心创设情景，一路与学生一起摸索，相互讨论，得出结论，再引发新的问题，从而加深学生对磁场这一知识的理解和掌握。另外，这节课通过大量的图片介绍古代和现代对磁的应用，了解我国古代在磁方面所取得的成就。并通过直观的多媒体手段让学生熟悉地磁场分布，使学生从中了解磁偏角的概念、让学生能了解太阳的磁场和自然界的一些现象的联系，如黑子、极光等，这不仅提高了学生知识面，还可以激发学生学习物理的兴趣。在整节课中，充分尊重学生的思维发现，让他们自主寻找问题的根源，注重情感教育和德育渗透。

高中物理的课件 篇五

　　摘要：

　　奥妙无时不在，学问无处不在。落实到高中学校内部的物理教学实践当中，多媒体技术作为一种应用技术参与到教学实践当中，给物理教学增添了新的活力。以多媒体课件参与为引导，分析其在高中物理教学中的有效应用。

　　关键词：

　　多媒体课件；高中物理教学；教学实践

　　高中物理课程的目的在于培养全体高中生的科学素养，如逻辑思维能力和形象思维能力、理解能力和表达能力等。这些能力的培养和物理思维方法的掌握是相辅相成的。正如所有的学科一样，学生运用知识规律去解决问题的前提是要对所运用的知识规律本身有一个清晰、全面、深入的理解。

　　一、教学内容形象化、具体化

　　在教学实践中我们发现，运用多媒体课件可以创设出动态情境，以鲜明的色彩和活动的画面把活动过程全面展现出来，既可突出重点、突破难点，化抽象为具体，又可促进思维导向由模糊变清晰。这样的课件参与教学，带给学生的是有趣、形象的学习内容和画面，让学生在真正参与中受益。

　　例如，在机械波的形成和传播这一节中，教师可以用动画演示波的形成和传播时的动态过程，在这里绳子被分成无数个有相互作用的质点，用不同颜色的小球来表示，学生可以很清楚地看到当一个小球波源振动起来时，就带动和它相邻的小球质点振动，这个小球又带动和它相邻的质点振动，这样质点依次振动起来波就由近及远地传播开来，而且还可以清楚地看到当波向前传播时每一个质点都不沿波的传播方向迁移，只是在平衡位置附近振动。

　　二、教学形式丰富性，引导学生积极参与和思考

　　物理课程是一门重理性、重逻辑的学科，在高中物理的实践教学课堂上，教师简单的讲解和分析，对学生来说，其思维想象以及思考会出现一定的局限性，多媒体课件的参与和辅助，带给学生无限的可能。

　　例如，楞次定律的小动画一定要在实验演示进行过程中让学生先自己判断感应电流方向，感到模糊有疑问时再用课件显示原磁场的磁感线穿过某个面的磁通量引起感应电流的磁通量的变化等一系列抽象的物理概念和变化的物理过程，会让学生有眼前一亮的感觉，思路立刻清晰起来。

　　综上所述，帮助学生理解物理知识，形成物理图像，掌握物理方法养成，物理思维方式，这是多媒体技术带给学生新的思维和逻辑上的理解，是新技术在现代高中物理实践参与中真正的落实和参与。相信在以后的实践教学中，高中物理会以新的教学方式造福于学生。

　　参考文献：

　　马俊峰。中学物理教学中学生自主学习能力培养的研究［D］。延安大学，2010.

高中物理的课件 篇六

　　教学目标

　　（一）知识与技能

　　1．知道与电流磁效应和电磁感应现象的发现相关的物理学史。

　　2．知道电磁感应、感应电流的定义。

　　（二）过程与方法

　　领悟科学探究中提出问题、观察实验、分析论证、归纳总结等要素在研究物理问题时的重要性。

　　（三）情感、态度与价值观

　　1．领会科学家对自然现象、自然规律的某些猜想在科学发现中的重要性。

　　2．以科学家不怕失败、勇敢面对挫折的坚强意志激励自己。

　　教学重点

　　知道与电流磁效应和电磁感应现象的发现相关的物理学史。领悟科学探究的方法和艰难历程。培养不怕失败、勇敢面对挫折的坚强意志。

　　教学难点

　　领悟科学探究的方法和艰难历程。培养不怕失败、勇敢面对挫折的坚强意志。

　　教学方法

　　教师启发、引导，学生自主阅读、思考，讨论、交流学习成果。

　　教学手段

　　计算机、投影仪、录像片

　　教学过程

　　一、奥斯特梦圆“电生磁”------电流的磁效应

　　引导学生阅读教材有关奥斯特发现电流磁效应的内容。提出以下问题，引导学生思考并回答：

　　（1）是什么信念激励奥斯特寻找电与磁的联系的？在这之前，科学研究领域存在怎样的历史背景？

　　（2）奥斯特的研究是一帆风顺的吗？奥斯特面对失败是怎样做的？

　　（3）奥斯特发现电流磁效应的过程是怎样的？用学过的知识如何解释？

　　（4）电流磁效应的发现有何意义？谈谈自己的感受。

　　学生活动：结合思考题，认真阅读教材，分成小组讨论，发表自己的见解。

　　二、法拉第心系“磁生电”------电磁感应现象

　　教师活动：引导学生阅读教材有关法拉第发现电磁感应的内容。提出以下问题，引导学生思考并回答：

　　（1）奥斯特发现电流磁效应引发了怎样的哲学思考？法拉第持怎样的观点？

　　（2）法拉第的研究是一帆风顺的吗？法拉第面对失败是怎样做的？

　　（3）法拉第做了大量实验都是以失败告终，失败的原因是什么？

　　（4）法拉第经历了多次失败后，终于发现了电磁感应现象，

　　他发现电磁感应

　　现象的具体的过程是怎样的？之后他又做了大量的实验都取得了成功，他认为成功的“秘诀”是什么？

　　（5）从法拉第探索电磁感应现象的历程中，你学到了什么？谈谈自己的体会。

　　学生活动：结合思考题，认真阅读教材，分成小组讨论，发表自己的见解。

　　三、科学的足迹

　　1、科学家的启迪教材P4

　　2、伟大的科学家法拉第教材

　　四、实例探究

　　【例1】发电的基本原理是电磁感应。发现电磁感应现象的科学家是（C）

　　A．安培B．赫兹C．法拉第D．麦克斯韦

　　【例2】发现电流磁效应现象的科学家是__奥斯特__，发现通电导线在磁场中受力规律的科学家是_安培_，发现电磁感应现象的科学家是_法拉第_，发现电荷间相互作用力规律的的科学家是_库仑_。

　　【例3】下列现象中属于电磁感应现象的是（B）

　　A．磁场对电流产生力的作用B．变化的磁场使闭合电路中产生电流

　　C．插在通电螺线管中的软铁棒被磁化D．电流周围产生磁场

　　五、学生的思考：

　　1、我们可以通过哪些实验与现象来说明（证实）磁现象与电现象有联系

　　2、如何让磁生成电？