提高英语阅读能力的教学方法【实用6篇】

提高英语阅读能力的教学方法 篇一

在学习英语的过程中,阅读是一项非常重要的技能。提高英语阅读能力是许多学生和教师的共同目标。下面将介绍一些提高英语阅读能力的教学方法。

首先,建立良好的阅读习惯是提高英语阅读能力的关键。学生应该养成每天坚持阅读的习惯。可以选择一些适合自己水平的英语材料,比如英语故事书、英语报纸或者英语小说。通过阅读不同类型的材料,学生可以扩大自己的词汇量,提高阅读速度和理解能力。

其次,教师在教学过程中应该注重培养学生的阅读策略。学生可以通过预测、猜测词义、寻找上下文线索等方法来提高自己的阅读能力。教师可以引导学生学习并使用这些阅读策略,让他们在阅读过程中更加自信和有效地理解文本。

此外,教师还可以利用多媒体资源提高学生的阅读能力。现在有许多英语学习网站和应用程序提供了大量的英语阅读材料,学生可以通过这些资源进行自主学习。教师可以指导学生选择适合自己水平的材料,并利用这些资源进行课堂教学。通过结合多媒体资源和传统教学方法,可以更加生动地教授英语阅读,并提高学生的学习兴趣和积极性。

最后,教师应该给学生提供足够的练习机会。通过大量的阅读练习,学生可以巩固自己的阅读技巧和知识。教师可以设计一些阅读理解题目,让学生通过阅读文本并回答问题来提高自己的阅读能力。此外,教师还可以组织学生进行阅读讨论,让他们在讨论中互相学习和交流,提高阅读理解和表达能力。

综上所述,提高英语阅读能力需要学生和教师共同努力。学生应该建立良好的阅读习惯,并学习和使用不同的阅读策略。教师应该利用多媒体资源和练习机会来提高学生的阅读能力。通过这些教学方法的应用,学生的英语阅读能力将会有明显的提高。

提高英语阅读能力的教学方法 篇二

英语阅读能力是学习英语的重要组成部分。在教学过程中,提高学生的阅读能力是许多教师的共同目标。本文将介绍一些有效的教学方法,帮助学生提高英语阅读能力。

首先,教师应该根据学生的不同水平和兴趣选择适合的阅读材料。对于初学者,可以选择一些简单的英语故事书或者简单的新闻报道。对于高级学生,可以选择一些难度较大的英语小说或者学术文章。通过选择适合学生的阅读材料,可以保持学生的兴趣和积极性,提高他们的阅读能力。

其次,教师可以利用预测和猜测词义的方法帮助学生提高阅读能力。在阅读过程中,学生可以通过观察上下文线索或者根据自己的背景知识来猜测词义。教师可以引导学生学习和使用这些方法,让他们在阅读过程中更加自信和有效地理解文本。

此外,教师可以设计一些阅读活动来提高学生的阅读能力。比如,教师可以让学生进行阅读理解练习,通过阅读文本并回答问题来提高学生的理解能力。教师还可以组织学生进行阅读讨论,让他们在讨论中互相学习和交流,提高阅读理解和表达能力。通过这些阅读活动,学生可以在实践中提高自己的阅读能力。

最后,教师可以鼓励学生进行广泛阅读。学生可以通过阅读英语报纸、杂志、博客等不同类型的材料来提高自己的阅读能力。教师可以提供一些推荐的阅读材料,并鼓励学生积极参与阅读活动。通过广泛阅读,学生可以扩大自己的词汇量,提高阅读速度和理解能力。

总之,提高英语阅读能力需要学生和教师共同努力。教师应该选择适合的阅读材料,并利用不同的教学方法来帮助学生提高阅读能力。学生应该养成良好的阅读习惯,并通过阅读练习来巩固自己的阅读技巧。通过这些教学方法的应用,学生的英语阅读能力将会有明显的提高。

提高英语阅读能力的教学方法 篇三

一、合理利用课本阅读资源,培养良好的阅读习惯

英语阅读教学在再现、巩固旧词,学习新词汇,扩大词汇量,锻炼思维,提高阅读兴趣,培养学生分析、判断能力方面,对发展个性、磨励意志、陶冶情操、提高人文素养等,都起着重要作用。现代教育重视培养学生的自我发展能力,这就要求教师不仅要教学生“学会”,而且还要教学生“会学”,所以培养学生良好的阅读习惯、提高学生的阅读能力很重要:

1.纠正学生阅读过程中的不良习惯,如转笔、注意力不集中、速度慢等等。

2.培养阅读习惯。(1)略读:通过整体粗读,领略内容大意,帮助理解,为细读作准备。(2)跳读:寻找所需信息如年代、数字、人名、地名、时间等,把握住关键词,利用语法过渡词、语气转折词及时态等,抓住文章脉络。(3)细读:分段细读,注意细节,注意语言结构,处理语言点,抓住主要事实、关键信息,揭示文章结构的内在联系,帮助深化理解。弄清文章结构上的问题,对于把握文章主题、文章大意非常重要。(4)推读:推测结尾直接写明的含义、因果关系以及词义表达法或语法。(5)概读:要求学生从每篇标题到各个部分都进行概读,以归纳出要点,概括作者的主旨、意图、观点、态度、情感,这样就能了解全文的概貌。

二、做好课外阅读前的选材和激发兴趣工作

课外阅读是课内阅读的有益补充和拓展。而中学生的英语阅读活动是一个相当复杂的心理过程,其中的心理机制和相关因素很多。根据初中生的年龄特征——好表现|自尊心强、对新奇事物感兴趣、自我控制意识差、注意力容易分散等等,我们教者在引导学生课外阅读时,做好课外阅读前的选材和激发兴趣工作很重要。

教者在阅读材料的选择时,要根据学生的这种年龄特点、现有水平和接受能力来进行。

1.倾向于生活实际功能:问路、指路、接听电话、天气表达、寻物、招领、人文情感、社会责任等。

2.具有时代特点,内容健康、丰富的阅读资源下载、自编阅读材料。结合学生的兴趣爱好、中西方文化的差异等因素,多让学生了解有关文娱、运动、饮食文化;著名的节假日、旅游胜地、交通、外国音乐、国外家庭教育、服装与礼仪、常用典故和俗语等知识。通过组织有意义的材料来组织初中阅读教学,调动学生参与的积极性,促进学生英语阅读能力的提高。在阅读前先可以介绍阅读材料的背景来历,或提一提材料中吸引人的一些内容,或者通过直观的形式引导学生猜测生词等等。老师还可精心设计一些激发学生兴趣的问题,让学生的带着好奇心、征服欲去阅读,去完成任务。通过长期的训练,学生养成了这种探索的愉悦的阅读心理之后就会乐读了,为我们长久的阅读教学提供了物质保障。

三、在阅读过程中教者要精心设计问题,进行有效的阅读提问

初中生好表现,好胜心很强,在阅读过程中教师要根据阅读材料设计一些问题。

1.提问设计要设阶梯,层层递进,逐级攀登。难易适度才能激发学生的求知欲,调动学生的注意力,刺激学生思维,让学生体会到智力角逐的乐趣。提问设计还要“巧”。在英语阅读教学的提问设计中,教师对题型的研究显得十分重要。因为从纵向看,它必须考虑因课堂教学流程中各个时机、环节的不同而不同;从横向看,则要依据教材内容和学生实际有所区别。这就要求教师匠心独运,在“巧”字上下功夫。

2.提问的内容可以是学过的重要的语言知识的`展现。这些问题学生通过快速阅读(或听力训练),了解了材料内容,很快找到了问题的答案,有成功感,提高了他们参与的积极性,激发了他们阅读的兴趣。要整体理解掌握方面的问题,即理顺事件发生的顺序、人物行为,加深对文章整体的把握,获取中心意思以及自己的感悟等等,从而培养学生的英语阅读和分析能力,形成积极的学习态度。

四、让学生学会整合阅读内容信息,使用联想丰富认知内容

学生平时阅读要注重整体的文章把握和知识的整合,教师要从认知的角度去探究阅读理解过程的本质。而集中强化词汇教学,渗透、扩充非视觉信息,实行语篇整体教学等阅读教学的策略和方法,有利于提高学生的阅读技能,培养其英语阅读的综合运用能力。学生常过分拘泥于字、词、句知识,而忽视了背景知识和语篇层次上的教学,学生“只见树木不见森林”。因此,要指导学生了解课文的中心内容和梗概,建立初步的全文语义的图像,帮助学生构建“自上而下(top-down)”的信息加工机制,整合所有细节的内容,在学生理解了细节性问题的基础上,提出深层理解问题。同时还要养成这样一个习惯,见了文章的题目,要稍微停顿一下,使用联想:与之类似的内容我还接触过哪些?和这篇内容又有什么不同?充分调动大脑所储存的信息来比较想像:这篇文章大概又会写些什么?如果让我来写,我会怎么写?这样学生才会绕有兴趣地读下去,从而提高阅读综合能力。

英语阅读教学是一个综合性的教学活动,既要训练学生的阅读策略,又要进行语言输入,还要培养学生的语感。任何阅读策略的训练和语言的输入都应该从阅读材料的题材、体裁和语言特点出发,由此确定课堂策略训练的侧重点,合理开展阅读教学活动,全面达成各项教学目标。总之, 在阅读实践中科学使用阅读策略,必能帮助学生有效获取信息,并不断开阔视野、深化思维、提升阅读能力,从阅读中获得乐趣。

提高英语阅读能力的教学方法 篇四

阅读对于一个人的成长非常重要。英语作为一门外语,并且英语阅读是语言技能的重要部分,是学生获取语言信息的重要途径之一,在英语教学中占有重要地位。培养学生的阅读能力是主要教学目标之一,对学生以后英语学习有着很重要的影响。新目标英语要求“侧重培养学生的阅读理解能力”,从八年级下册开始,每个单元都有一篇长篇阅读。但是按照传统的教学很多教师还是按照以前的方法,先挑出生词进行讲解,再将材料边翻译,边讲解重要的知识点,学生只是一味地接受知识,而且割裂了学生对于语篇的理解,缺乏培养学生对整篇文章的欣赏。那么如何培养学生的英语阅读能力?

一、阅读前

1.俗话说:“良好的开端是成功的一半。”很多学生看到英语文章,尤其是篇幅很长的,内心就开始发憷。在平时的课堂上,首先教师应该让每一位孩子都觉得自己很出色,让他们有自信去阅读。在阅读前,教师可以介绍相关的课外资料,从而提高学生的兴趣。比如,讲到未来,可以播放一些未来的生活,让孩子对未来的生活充满好奇,使学生处于思维活跃、热情高涨的状态。

2.预测文章。个人认为教师设置问题非常关键。教师需要从简单到复杂、由浅到深地设置问题。并且让学生根据教师设置的相关问题对文章的内容进行大胆的猜测。这时候设置问题要求要从易到难,不能打击学生的信心,让每个学生都能体会阅读的快乐。

3.正确处理好词汇。个人认为阅读当中最大的障碍是生词。有些学生因为词汇量的关系,阅读起来非常吃力。这时,应该鼓励学生根据情境大胆进行词义的猜测,并且在阅读的时候用笔做好记号,把这个问题留到阅读后进行补充。但是一定要让学生把生词进行归纳,养成自我学习的好习惯。教师也可以在适当的情况下,利用情境教学法生动地解释这个单词,让孩子们能够在快乐中学习。

二、阅读中

1.明确阅读时间,时间的限制在平时的课堂中就应该培养。因为考试中阅读理解分数很重,但是时间也很有限。所以,教师在平时的教学中就应该培养学生的时间观念。其次,给每个小组布置任务,并进行比赛。每个小组开始自己阅读,然后讨论各个问题,教师不给任何的提示,每个小组的组员必须全员参与。让基础好的学生和基础差的学生进行思维碰撞。在合作过程中培养团队精神,并且潜移默化地培养优等生的组织能力,帮助后进生改良学习方法。

2.整体把握,注重语篇阅读。教师务必从整体上让学生理解和把握文章,不要逐词阅读。做到词不离句,句不离段,段不离篇。否则会忽视对文章结构的整体理解,读了半天也没能明了作者的意图,阅读效果不会好。要重视文章的题目和文章的首句。因为文章的题目就是文章的主题,文章的内容就是环绕主题展开。首句很关键,因为首句是文章的导入,点明作者写文章的意图、背景等。其次,要重视每段的最后一个句子和整篇文章的最后一个句子。每段的最后一个句子常常是该段的结论句,而整篇文章的最后一句就往往是这篇文章的`结论或作者写这篇文章的用意所在。有些文章还可以要学生划分层次,概括大意,让学生对整个文章有一个整体的框架。3.指导学生运用多种阅读策略。例如,阅读文章开头的第一、二段力求抓住文章大意。阅读段落的主题句和结论句,特别关注句中的动词、名词、形容词和序列词等。采用语篇教学法,阅读课程应该是由整体—局部—整体。问题教学法,利用问题的设计来进行教学。阅读并非是一个被动解码的过程,而是一个语言心理的猜测过程。让问题去推进教学,唤醒学生注意,鼓励学生参与。

三、阅读后

1.提出问题,深化阅读内容。在学生阅读后,教师还可就文章中的某个观点提出问题,让学生讨论,既可以提高学生说的能力,又可巩固阅读材料,使阅读材料得到延伸,学生的思想得到升华。

2.精讲重难点,巩固阅读材料。阅读结束后,老师可以对重难点进行精讲,使学生掌握一些词汇和固定短语的用法,帮助学生理解一些难句,还要及时帮助学生解决阅读中遇到的问题。

3.利用阅读材料进一步发展学生其他方面的能力,例如复述、朗诵和背诵。对于学困生一般要求是准确朗诵。成绩较好的学生要求复述,复述不仅可以帮助学生很好地理清文章的脉络,还可以训练学生的口头表达能力。教师可以给学生提供一些关键词,让学生口头复述阅读材料。也可以让学生动笔对阅读材料进行缩写,提高写作能力。背诵是对优等生的要求,更是提高学生语感的一种有效手段。

4.情感教育。大多数教师在讲完阅读理解只是为了给学生正确答案。在之前我同样是如此。后来我发现很多课外的阅读材料,它的阅读价值甚至高于教科书上的一些片段。教师可以有效地利用这些片段对学生进行教育,培养学生科学的人生观、价值观。因为我是班主任,所以遇到一些好的文章,在解决好相关的知识点之后,我经常和学生去分享一些为人处世的道理,我觉得那些短文背后有着更好的教育价值。

总之,如何培养学生的有效阅读能力还需要根据新的形式不断研究,教师可以根据自己的实际情况开发出更有利于学生发展的教学策略。

提高英语阅读能力的教学方法 篇五

初中英语教师需要在日常的课堂教学中,积极思考策略,探索如何让学生在常规教学中,循序渐进地培养好阅读能力,能够顺从自己的兴趣,而积极主动地做到自主英语学习。同时教师在英语教学过程中,向学生渗透阅读的良好习惯与实用技巧,学生的自主阅读能力自然而然便能有所提升。

一、利用导学案,做好最佳阅读准备

课前教师帮助学生做好了阅读的最佳准备,学生在课堂学习过程中不至于茫然,不知所谓。有利于学生注意力的集中,让学生更有阅读的兴趣。并且导学案上具备教师所设计的有关阅读材料的提问,让学生带着问题进行阅读,阅读的针对性更强。并且导学案上还要有教师对于学生能力的预测,比如列出学生可能不认识的单词与词组,用英语解释含义,还能让学生养成英语阅读的好习惯。例如,在学习八年级上册第四单元第二课时specialplace时,导学案内容首先进行课题引入,引出相关单词:Naturereserve,crane等,提出问题:1.WhichanimalsonlyliveinChina?2.Whatwouldyouliketodotoprotectpandas?3.Whatdoyouknowaboutbirds?再介绍扎龙自然保护区,呈现阅读问题:1.WhereisZhalong?2.Whatkindsofwildliveslivethere?让学生带着问题开始粗略阅读,有条理地开展阅读课堂学习。阅读过后让学生对于问题进行回答,并且提出自己疑惑的地方,让教师进行解答。接着让学生进行精读,阅读过后要求学生完成导学案上判断正误的题目:1.ZhalongisanaturereserveinChina.2.BirdscanfindfoodeasilyinZhalong.3.SomebirdsgotoZhalongforashortstay.4.ThebirdsinZhalongliveinalargecage.在完成判断题的过程中,学生对于课文内容的研读会更加细致,从而巩固课文内容,让学生对于课文内容进行深入理解与思考。

二、学生分组进行任务式阅读

由小组进行任务式阅读,给予学生的自主学习空间会更多一些,教师从旁引导学生找出课文内容的关键点,帮助学生整理思绪,发散思维,从而培养学生独立思考的能力以及团队合作的能力。例如,在学习七年级下册第四单元ReadingAtriptozoo时,将小组进行具体分工,比如每人阅读一个段落,并总结段落大意,找出关键词句。让学生围绕着Howdoyougotothezoo?来进行课文阅读与小组讨论,让学生在阅读中找出去往动物园的各种路线。其次,可以让学生进行仔细阅读,围绕Whatanimaldoyoulike?进行讨论分享,并且要从课文中找出喜欢的依据。在多个主题的推进下,让学生带着不同的讨论话题进行多次研读,从而对于课文有多方面的不同理解与印象,将课文内的知识点内化到脑海中。由团队的合作分享,不仅能在阅读理解方面,能力得到提升,还能在交流过程中提高口语表达的能力,并在别人的表达与看法中获得新的理解与方法,综合能力全面得到提升。

三、将阅读教学进行分层式教学

不同层次的学生需要加强理解的部分也就不同。分层教学需要教师对于学生能有一个充分的了解,了解学生的认知水平、学习能力,甚至是兴趣爱好,在教师心里要对学生的能力有一个评估,从而在教学内容上有一个不同的安排。有针对性地进行阅读教学对于学生的查漏补缺将会有所帮助,也有利于学生对于英语学习自信心的建立。例如,在导学案的问题设置上也可以体现不同之处,学习八年级下册第一单元ComicstripandWelcometotheunit时,教师首先提出问题,让学生先带着问题进行课文研读。在对课文有所理解之后,教师可以开展角色扮演的'教学活动。层次高一些的学生所分配的任务是:两人一组,模仿课文中两个主角的对话,根据教师提供的信息编写出新的对话,并且将对话表演出来。层次中等的学生则是4人为一组,互相询问对方假期去过的地方和出行方式,然后汇报了解到的情况。而层次稍弱的学生则是两人一组,将课文对话流利地表演出来即可。

结语

为了能够有效提升初中英语教学中的阅读教学的质量,提高学生的英语综合运用能力,教师必须积极探索行之有效的教学策略。利用多种辅助工具为学生做好阅读准备,让学生在阅读过程中带着目的,有针对性的阅读。在与小组成员的分享合作中,结合不同的讨论话题进行深入研读。获得不同层次的阅读目标,积极地查漏补缺,提高阅读学习的有效性。教师所设计安排的教学活动,要使学生得到深刻地体验与感悟,对阅读不再有所畏惧。通过各类阅读目标的引导,使阅读过程变得更加有趣,适当的小竞争也更能激发学生阅读的热情,从而让学生可以积极主动地进行思考探索,有效提高阅读技能。

提高英语阅读能力的教学方法 篇六

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