历史教学设计案例九年级【精选6篇】
历史教学设计案例九年级 篇一
标题：探索丝绸之路——了解古代贸易与文化交流
一、教学目标：
1.了解丝绸之路的形成与发展；
2.探究丝绸之路对于古代贸易和文化交流的影响；
3.培养学生的历史思维能力和跨学科综合能力。
二、教学内容：
1.丝绸之路的形成与发展；
2.丝绸之路上的贸易和文化交流；
3.丝绸之路的影响。
三、教学过程：
1.导入：通过图片和视频引入话题，激发学生对丝绸之路的兴趣。
2.知识探究：通过小组合作的方式，让学生在教材中查阅相关材料，了解丝绸之路的形成与发展。
3.贸易和文化交流：组织学生进行小组讨论，探究丝绸之路上的贸易和文化交流，让学生了解不同国家和地区之间的交流与合作。
4.影响分析：引导学生思考丝绸之路对于古代贸易和文化交流的影响，包括经济、政治和文化等方面。
5.思维拓展：通过问题引导学生思考丝绸之路对于现代世界贸易和文化交流的启示和影响。
6.总结与展示：学生进行小组展示，分享他们的学习成果，加深对丝绸之路的理解和认识。
四、教学评价：
1.观察学生在小组合作和讨论中的表现；
2.评价学生在展示环节的能力和表达水平；
3.收集学生的综合性评价，如学习笔记、思维导图等。
历史教学设计案例九年级 篇二
标题：探索历史文化——了解古代文明的辉煌与衰落
一、教学目标：
1.了解古代文明的发展与特点；
2.探究古代文明的辉煌与衰落的原因；
3.培养学生的历史思维能力和跨学科综合能力。
二、教学内容：
1.古代文明的发展与特点；
2.古代文明的辉煌与衰落的原因；
3.古代文明的影响与启示。
三、教学过程：
1.导入：通过图片和视频引入话题，激发学生对古代文明的兴趣。
2.知识探究：通过小组合作的方式，让学生在教材中查阅相关材料，了解古代文明的发展与特点。
3.辉煌与衰落：组织学生进行小组讨论，探究古代文明的辉煌与衰落的原因，让学生了解不同文明的兴起与衰落的因素。
4.影响与启示：引导学生思考古代文明的影响与启示，包括对现代社会的影响和对个人的启示等方面。
5.思维拓展：通过问题引导学生思考古代文明的衰落对于现代社会的警示和启示。
6.总结与展示：学生进行小组展示，分享他们对古代文明的理解和认识。
四、教学评价：
1.观察学生在小组合作和讨论中的表现；
2.评价学生在展示环节的能力和表达水平；
3.收集学生的综合性评价，如学习笔记、思维导图等。
历史教学设计案例九年级 篇三
【教学目标】
知识与能力：知道西欧中世纪乡村的典型组织形式是庄园;知道领主和佃户之间的关系;了解西欧庄园的管理情况、农民的生产、生活情况等基本史实
过程与方法：通过西欧庄园里领主和佃户之间的关系以及庄园的管理，分析西欧庄园的特点;通过小组讨论，比较西欧庄园中的农民与中国古代社会农民的异同
情感态度与价值观：理解和接受生产力发展决定生产关系变革的历史唯物主义观点，激发学生探索求知精神
【重点难点】
教学重点：西欧庄园的特点
教学难点：比较西欧庄园中的农民与中国古代社会农民的异同
教学过程
一、导入新课
农奴阿布拉黑的一天(片断)
在领主自营地上，阿布拉黑整天忙于耕作，恨不得有三头六臂。他驾着一队耕牛稳步行走，把土地梨成整齐的田垄、田沟。春光明媚，令人神清气爽，但阿布拉黑头脑中经常出现管事和他的助手，他们可以处罚他——甚至会鞭笞他——如果认为他偷懒的话。
阿布拉黑脑海里也会浮现修道院长和其手下僧侣的形象，他们穿戴着干净的衬衣、衬裤、兜帽、长袜、暖袍和羊皮手套。僧侣每年都领取新衣服，而阿布拉黑却没有衣服可换，依旧穿着污迹斑斑的长上衣和绑腿，甚至它们破旧不堪。
今天让我们一起来学习第8课：《西欧庄园》，走近西欧中世纪的庄园生活。
二、新课讲授
目标导学一：庄园的领主与佃户
1.展示：《庄园图解示意图》
2.教师讲述：“典型的庄园”包括着一个农村和周围的田地。但是普通的庄园,并不如此整齐。较大的庄园往往包括着几个农村,小的庄园有的只占着一个农村的一部分。庄园的土地是封建领主所有,而直接生产者的农民通过各种地和形态,从封建领主的手中取得占用一部分土地的权利,进行个体生产。
3.学生自主学习：在西欧庄园里主要生活着哪些人?在庄园里土地是如何划分的?
提示：领主、佃户(包括自由的农民和缺少自由的农奴;庄园的土地分为两部分(一部分由领主自己保留，直接经营，称为“直领地”，剩下的耕地是佃户的“份地”)，庄园的周围大多是林地、荒地等，被称为“共用地”，全体佃户都可以放牧，按照规定共同使用。
4.材料展示：
材料一庄园的主要工作是农业，同时也有手工业，有木匠、铁匠，庄园自己酿造啤酒，有自己的磨坊和面包师，总之，庄园生产了人们日常生活所需要的绝大部分产品。
材料二从日出劳动到日落，劳动的报酬十分微薄。他的家一般是简陋的小屋用糊了泥巴的篱笆建造的。地面就是泥土，从上面下来的雨和雪使泥地变得又湿又冷。农民在一只箱子里塞进些稻草当他的床铺。他的伙食粗糙而单调——不是黑面包就是褐色的面包。如果收成不好就挨饿。饿死的事情决不是没有听说过。他当然是文盲，而且是迷信和恐惧的牺牲品，也时常受到邪恶的领主管家的欺骗。他还要交很多的租税并服役,可以说，他是一个被蔑视、没有任何社会地位的可怜虫。
5.问题思考：材料二中农奴的生活说明了什么?结合上述材料，分析西欧庄园的性质。
提示：农奴依附于封建主，缺乏人身自由;自由庄园是一个独立的自给自足的经济单位。
6.材料展示：庄园里的佃户除了耕种自己的份地之外，还要为庄园主耕种土地，每周都要有几天为庄园主干活，庄园主直接控制的农奴每周的大部分时间都要为庄园主干活。领主还向佃户征收其他捐税。
7.问题思考：结合上述材料，分析领主与佃户之间是一种什么关系。
提示：领主与佃户之间是统治与被统治、剥削与被剥削的关系。佃户有义务为领主劳动，领主也不能随意没收佃户的土地，他们之间具有一定的契约关系。
目标导学二：庄园法庭
1.材料展示:
材料一佃户因为没有认真耕种领主的田地，被罚款6便士;佃户的家畜误入领主的园子，被罚款6便士;只要领主的磨坊能够磨面粉，就不得到庄园以外磨面粉，违者罚款20先令。
材料二无权享用公共牧场但仍在牧场内放牧的人，侵犯了全体村民的权益，判令他们从牧场牵走他们的牲畜，从此不得占用牧场，违者还要被罚款;某人不按规定的价格卖酒，也要被罚款。
2.教师提问：
(1)材料反映了西欧庄园具有什么权?
提示：司法权。
(2)根据两则材料分析庄园法庭惩罚各种违法行为的手段是什么。
提示：罚金。
(3)材料中反映了哪些行为会受到法庭的制裁?
提示：佃户在劳役中怠工、不能完成劳役、家畜误入领主的园子、到庄园以外磨面粉、侵犯全体村民权益的行为等。
(4)西欧庄园法庭审判的依据是什么?
提示：习惯法或村法。
(5)从上述材料中，我们可以看出西欧庄园法庭有什么作用?
提示：庄园法庭既维护了领主的利益，也在一定程度上限制了领主的特权，也有利于维护佃户的权益，同时庄园也起着维护庄园公共秩序的作用。
三、课堂总结
正因为“我的附庸的附庸不是我的附庸”这种奇特的政治现象和自给自足的庄园奇景，构成了中世纪西欧文明的独特性。但历史辩证法总是彰显着永恒的道理，当一种新制度建立的时候，却孕育了否定这个制度本身的新元素。
板书设计
1.兴起的时间、发展
2.性质：独立的自给自足的经济
3.居民：佃户(自由农民和农奴)
4.领主与佃户的关系：统治与被统治、剥削与被剥削
5.庄园法庭：特点与作用
历史教学设计案例九年级 篇四
目标 知识与能力：了解人类形成的历史，包括人类出现的概况、氏族社会形成的原因及特点、原始社会的解体等。
过程与方法：自主学习、小组讨论，整合教材引导学生思考探究人类起源的问题，培养学生用历史唯物主义观点观察和分析历史问题的能力，提高学生的科学人文素养。
情感态度价值观：通过分析氏族社会的产生和原始社会解体等问题，使学生认识到：社会经济的发展、科学文化的进步是人类社会前进的根本动力。 重难点 重 点：氏族社会的产生及其特点和作用
难 点：人类是怎样由古猿进化而来 教学过程
一、导入新课，提示目标(2分钟)
1)、导入新课：复习旧课，
2)、出示学习目标：(教师解读)
1、要求学生了解人类从古猿到人的演变历程，明白火的使用、直立行走和制造并使用工具对人产生的作用，同时掌握氏族社会的特征。
2、引导学生讨论，用辩论的方式探讨父系氏族取代母系氏族的必然性。
3、通过对人类起源的学习，对学生进行唯物主义教育，培养学生逐步形成正确的历史观，加强学生对人类自身的认识。
二、学生自学，质疑问难(8分钟左右)
1)显示自学提纲：1、现代人类是从哪一洲发展而来?南方古猿属于什么人?人类距今约多少万年形成?
2、中国人类学家把“完全形成的人”分为哪四个进化阶段?中国元谋人和北京人属于哪一阶段?人种的差异在哪一阶段出现?
3、世界上的人类分为哪三大人种?人种的差异是什么原因影响的?
4、母系、父系社会各有什么特征?
2)、按自学提纲自学。自学时，对不会的问题要做好批注，作为合作探究的问题进行探究。
3)、教师检查学情，指导学生自学，并适当点拨。
三.、合作探究，建构知识(15--20分钟)
1、组内互探。自学中遇到不会的问题在组内互相交流。组内也解决不了的问题记好，到质疑时提出，听其他学习小组或教师讲解。
2、师生互探。对自学提纲中重点的内容及学习小组解决不了的问题进行展示、纠错和点拨。
3、教学内容：
(一)人类的出现
1.“完全形成的人”现今所发现的世界上最早的人生活在哪儿?“完全形成的人”又分为哪几个阶段?结合中国的历史，请同学们思考一下，中国的古人类有哪些，他们分别属于哪个阶段。
2.人种的差异 现代人种何时出现?世界上的人类有哪些人种?
(二) 氏族社会
1.母系氏族社会(原始农业、畜牧业出现)
2.父系氏族社会(原始农业、畜牧业分离，出现手工业和商品生产)
人类早期为什么要过群居生活?
为什么最早出现的氏族社会是母系氏族社会?
那么父系氏族社会又是怎样出现的?有什么特点?
私有制和阶级的出现，标志着原始社会逐渐解体，人类社会开始进入阶级社会。奴隶社会是人类历第一个阶级社会。
4.课后小结：通过本课学习，了解了人类的形成、氏族社会的发展。
5、学生熟记本课知识点：朗读或默记：3—5分钟
四、巩固新知，学会运用(13分钟)
1、教师多媒体出示训练题、提高题(《基础训练》1课)。学生当堂回答，及时巩固新知识。
2.布置课堂作业：《基础训练》第1课部分重点内容，学生当堂完成。
3、教师检查学生课堂作业完成情况，发现问题及时解决。
4.自主学习第2课：
自主备课记录
自主备课记录
教研活动记录
教研活动记录
板书
设计
第1课 人类的形成
一、人类的出现 1.“完全形成的人” 2.人种的差异
二 氏族社会1.母系氏族社会(原始农业、畜牧业出现)
2.父系氏族社会(原始农业、畜牧业分离，出现手工业和商品生产)
教学反思
历史教学设计案例九年级 篇五
目标 知识与能力：了解大河流域人类文明的历史，包括埃及、巴比伦、印度等文明古国的相关历史知识。
过程与方法：自主学习、小组讨论，整合教材引导学生思考探究，充分利用地图和相关地理知识，培养学生转换思维视角，多角度看问题的能力。
情感态度价值观：认识金字塔既是埃及国王奴役劳动人民的历史见证，更是古代埃及人民用智慧和力量创造的一大世界奇观。 重难点 重 点：四大文明古国的文化遗存; 金字塔的建造;汉谟拉比法典.。
难 点：为什么说金字塔、《汉谟拉比法典》、种姓制度等折射出上古时代的阶级关系。 教学过程
一、导入新课，提示目标(2分钟)
1)、导入新课：利用课文导言中的狮身人面像的故事导入新课。
2)、出示学习目标：(教师解读)
1、学生了解古代埃及、古代巴比伦、古代印度的文明特色，掌握三大流域文明的精髓。
2、大河流域是世界文明的发源地，人类文明具有多样性。
3、世界上的文明虽然各具特色但作为创造文明的人，却具有普遍的、共同的人性，以此培养学生树立国际意识和世界主义精神。
二、学生自学，质疑问难(8分钟左右)
1)显示自学提纲：
1、古埃及何时出现奴隶制小国?何时出现统一的国家?国王叫什么?陵墓又叫什么?公元前6世纪被哪国所灭?
2、“新月沃地”有两条河叫什么?什么人何时在两河流域建立奴隶制小国?公元前18世纪，是谁统一了两河流域?并颁布了哪一法典?
3、古印度何时出现奴隶制小国?雅利安人进入后，形成严格的等级制度，史称什么制度?每个等级名称叫什么?由哪些阶层组成?
4、世界上四大文明古国是哪四国?各有哪些文化遗存?
2)、按自学提纲自学。自学时，对不会的问题要做好批注，作为合作探究的问题进行探究。
3)、教师检查学情，指导学生自学，并适当点拨。
三.、合作探究，建构知识(15--20分钟)
1、组内互探。自学中遇到不会的问题在组内互相交流。组内也解决不了的问题记好，到质疑时提出，听其他学习小组或教师讲解。
2、师生互探。对自学提纲中重点的内容及学习小组解决不了的问题进行展示、纠错和点拨。
3、教学内容：一、金字塔的国度 利用多媒体手段，放映有关尼罗河风光、金字塔及狮身人面像的资料，让学生尽可能多角度地获得课本外的知识信息。
2组织学生讨论：利用课文的“动脑筋”，用多媒体打出讨论题：
问题一：为什么说埃及是“尼罗河的馈赠”?
问题二：金字塔是通过什么方式建筑的?
二、新月沃地孕育的古国：
1.两河流域的自然条件和尼罗河流域相比，有什么共同点?
2.简单讲述两河流域人类文明的产生，着重向学生介绍苏美尔人的城市国家和古巴比伦王国的建立。
3教师重点从三方面讲述汉谟拉比法典：
三、古代印度的种姓制度：
1、教师结合课本《古代印度》和插图《印度河流域的古城遗址》讲清古代印度地理范围，印度河流域的自然条件，并简述古印度文明的产生、发展。
2、种姓制度：教师讲授印度的种姓制度，组织学生讨论：
问题一：种姓制度是怎样产生的?四个等级是否是造物主用不同的方式创造的? 问题二：不同等级之间的权利和义务有什么区别?种姓制度的实质是什么?对印度未来社会产生什么影响?
4.课后小结：通过本课学习，了解了世界三大文明古国的建立、发展以及它们的文化遗存。
5、学生熟记本课知识点：朗读或默记：3—5分钟
四、巩固新知，学会运用(13分钟)
1、教师多媒体出示训练题、提高题。学生当堂回答，及时巩固新知识。
2.布置课堂作业：《基础训练》第2课部分重点内容，学生当堂完成。
3、教师检查学生课堂作业完成情况，发现问题及时解决。
4.自主学习第3课：西方文明之源 自主备课记录
自主备课记录
教研活动记录
教研活动记录
板书
设计 第2课 人类文明的摇篮
一、金字塔的国度1.尼罗河的馈赠 2.金字塔与木乃伊
二、新月沃地孕育的古国1.两河流域2.古巴比伦王国3. 《汉谟拉比法典》
三、古代印度的种姓制度1.印度河、恒河流域2.雅利安人与种姓制度
历史教学设计案例九年级 篇六
西方文明之源 课时 课时
(总第 课时) 科任教师 授课时间 三维
目标 1、知识与技能：使学生了解古代希腊文明和罗马文明发展的基本线索，伯利克里统治时期雅典奴隶制的高度发展，罗马共和国和罗马帝国的兴衰
2、过程与方法：自主学习、小组讨论，整合教材引导学生思考探究，充分利用地图和相关地理知识，培养学生转换思维视角，多角度看问题的能力。
3、情感与价值观：使学生认识到古代希腊文明是西方文明之源，伯利克里改革使雅典奴隶制得
到高度发展，理解改革是社会进步和发展的重要推动力，杰出人物对历史的发展进程能起到重要的推动作用。 重难点 重 点：斯巴达和雅典;全盛时期的雅典;罗马霸权的建立。
难 点：斯巴达和雅典的区别;罗马和平。 教学过程
一、导入新课，提示目标(2分钟)
1)、导入新课：提问：世界四大文明古国有哪些?古代亚非文明发源于哪些地区?继亚非古代文明的兴起，西方(欧洲)也出现了古代文明，西方文明又是在哪里发源的呢?导入新课西方文明之源。
2)、出示学习目标：(教师解读)
1、从正反两个方面认识雅典的共和制度，掌握运用历史唯物主义观点评价历史人物与历史事件的能力。
2、让学生搜集古希腊、古罗马的有关奴隶生活状况的材料，使他们对古希腊、古罗马的民主生活有一个全面的认识。
3、无论是古希腊，还是古罗马，它们都采取了积极的对外交流政策，这是他们强大的重要因素，由此使学生对当前我国的对外开放政策形成正确的认识
二、学生自学，质疑问难(8分钟左右)
1)显示自学提纲：
1、希腊早期文明叫什么?由哪两个文明组成?距今多少年左右?
2、评价伯利克里?
3、罗马共和国成立于哪一年?为争夺地中海霸权，同迦太基进行了三次战争，史称什么战争?何时罗马成为地中海霸主?
4、罗马帝国何时建立?第一任皇帝是谁?哪一年分裂?哪一年，西罗马帝国灭亡?它标志着什么历史结束了。
2)、按自学提纲自学。自学时，对不会的问题要做好批注，作为合作探究的问题进行探究。
3)、教师检查学情，指导学生自学，并适当点拨。
三.、合作探究，建构知识(15--20分钟)
1、组内互探。自学中遇到不会的问题在组内互相交流。组内也解决不了的问题记好，到质疑时提出，听其他学习小组或教师讲解。
2、师生互探。对自学提纲中重点的内容及学习小组解决不了的问题进行展示、纠错和点拨。
3、教学内容：提问1：希腊文明以什么为中心?与亚非文明的中心有何不同?
(一) 雅典城邦的繁荣
1、雅典为何工商业发达?
2、雅典处于全盛时期是谁当政?
3、雅典处于全盛时期表现在哪些方面?
4、希腊为什么衰落?(斯巴达、雅典长期争霸)
(二) 罗马共和国的兴亡
1、罗马共和国何时建立的?罗马共和国的行政长官称为什么?由什么样的人担任?
古罗马怎样成为地中海上的霸主?
罗马共和国是怎样被罗马帝国取代的?
罗马帝国延续了约五百年，与秦朝和西汉时期的中国一样，是当时世界上强大的帝国之一。
4.课后小结：通过学习了解古代希腊是西方文明之源以及罗马共和国的兴亡。
5、学生熟记本课知识点：朗读或默记：3—5分钟
四、巩固新知，学会运用(13分钟)
1、教师多媒体出示训练题、提高题。学生当堂回答，及时巩固新知识。
2.布置课堂作业：《基础训练》第3课部分重点内容，学生当堂完成。
3、教师检查学生课堂作业完成情况，发现问题及时解决。
4.自主学习第4课：亚洲封建国家的建立
自主备课记录
