教师的评价性语言【推荐3篇】
教师的评价性语言 篇一
教师的评价性语言在教育中扮演着重要的角色。评价性语言不仅仅是对学生表达意见的方式，更是一种激励和引导学生发展的工具。在教学中，教师的评价性语言应该具备积极的特点，能够帮助学生树立自信、激发学习兴趣，并且促进他们的学习进步。
首先，教师的评价性语言应该具备鼓励和激励的特点。当学生取得进步或者完成一项任务时，教师应该及时给予肯定和鼓励，以增强学生的自信心。例如，当学生完成一篇作文时，教师可以说：“你的作文写得很好，语言表达清晰，思路连贯，继续努力！”这样的评价语言可以让学生感到自己的努力被认可，激发他们更积极地投入学习。
其次，教师的评价性语言应该具备指导和引导的特点。教师应该给予学生具体的建议和指导，帮助他们发现问题、改进和进步。例如，当学生在数学作业中出现错误时，教师可以说：“你的答案有一处错误，可以再仔细检查一下，或者尝试使用不同的解题方法。”这样的评价语言不仅告诉学生错误的地方，还给予了具体的改进方法，帮助学生更好地理解和掌握知识。
最后，教师的评价性语言应该具备公正和客观的特点。评价应该基于学生的实际表现和努力程度，而不是主观偏见或个人情感。教师应该给予学生公正的评价，让他们感到公平和被尊重。例如，当学生在课堂上回答问题时，教师可以说：“你的回答很有逻辑，解释得很清楚，这是一个很好的观点。”这样的评价语言不仅充分肯定了学生的回答，还突出了学生的优点和特长。
总之，教师的评价性语言对学生的发展和学习起着重要的影响。教师应该运用积极、鼓励和激励的评价语言，帮助学生树立自信，激发学习兴趣，并且给予具体的指导和建议，帮助学生改进和进步。同时，评价应该公正和客观，让学生感到被尊重和被认可。只有通过正确的评价性语言，教师才能够更好地引导学生，促进他们的全面发展。
教师的评价性语言 篇二
教师的评价性语言在学生的成长和发展中起着重要的作用。评价性语言不仅仅是对学生表达意见的方式，更是一种引导和激励学生积极进取的工具。在教学中，教师的评价性语言应该具备积极的特点，能够帮助学生树立正确的学习态度和价值观，并且促进他们全面发展。
首先，教师的评价性语言应该具备鼓励和肯定的特点。当学生在学习中取得好成绩或者有进步时，教师应该及时给予肯定和鼓励，以增强学生的自信心。例如，当学生在一次考试中取得优异成绩时，教师可以说：“你的努力得到了回报，这是一个很好的成绩，继续保持！”这样的评价语言可以让学生感到自己的努力被认可，进而激发他们更积极地投入学习。
其次，教师的评价性语言应该具备指导和引导的特点。教师应该给予学生具体的建议和指导，帮助他们发现问题、改进和进步。例如，当学生在写作中出现问题时，教师可以说：“你的写作思路很清晰，但是可以尝试运用更多的例子来支持你的观点。”这样的评价语言不仅告诉学生存在的问题，还给予了具体的改进方法，帮助学生更好地提高写作水平。
最后，教师的评价性语言应该具备公正和客观的特点。评价应该基于学生的实际表现和努力程度，而不是主观偏见或个人情感。教师应该给予学生公正的评价，让他们感到被尊重和被认可。例如，当学生在课堂上回答问题时，教师可以说：“你的回答很有深度，思考得很透彻，这是一个很好的观点。”这样的评价语言不仅充分肯定了学生的回答，还突出了学生的优点和特长。
综上所述，教师的评价性语言对学生的成长和发展起着重要的影响。教师应该运用鼓励和肯定的评价语言，帮助学生树立正确的学习态度和价值观，并且给予具体的指导和建议，帮助学生改进和进步。同时，评价应该公正和客观，让学生感到被尊重和被认可。只有通过正确的评价性语言，教师才能够更好地引导学生，促进他们的全面发展。
教师的评价性语言 篇三
- 1语文教学中的激励性评价要求教师通过语言
- 2教师上课评价性语言摘录
- 3小学数学课堂教学中教师激励性评价语言的运用
的确承认学生的劳动就是对学生的最好的鼓励，要综合采用多种评价的方式考试只是评价是方式之一，小学数学课堂教学中教师激励性评价语言的运用，只有主动参与才是学生积极性主动性创造性发展的根本途径。
语文教学中的激励性评价要求教师通过语言
语文教学中的激励性评价要求教师通过语言、情感和恰当的教学方式，不失时机地对不同层次的学生给予充分地肯定、鼓励和赞扬，使学生在心理上获得自信和成功的体验，进而使学生积极主动学习的一种策略。在新课程标准理念的指导下，当今的语文课堂应如何运用激励性评价？经实践探索，全面化地运用激励性评价，实现评价手段的多元化，增强学生的自信心，使学生处于兴奋、主动、积极的学习状态，使他们在活动中感受到学习语文的快乐，从而享受语文，享受人生，在充满快乐的评价中健康成长。
我们知道，评价是我们语文教学工作的一个重要环节，它对学生的学习和身心发展起着举足轻重的作用。它是一把双刃剑，实施评价过程的优劣将直接影响到学生对学习语文的兴趣和效果。当学生的某种良好行为出现之后，如能及时得到相应的认可，就会产生某种心理满足感，形成愉悦的心境，并使同类行为向更高层次发展。从这个意义上来说每个学生都希望得到赏识。因此，准确合理，富有激励性的评价更能调动学生学习的积极性。如何更好地发挥激励性评价的作用，我认为在教学中倡导并施行一种全新的评价理念——对学生施行激励性的评价，小心呵护学生学习语文的热情，激发他们学习语文的兴趣，让每一个学生都享受到学习语文的乐趣，收到了很好的效果。
法国教育家第斯多惠曾说过：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”
那么，如何适时、有效地运用激励性评价呢？在近几年的时间里，我作了以下几方面的尝试：
为了进一步鼓励学生，让他们体会到成功的快乐，我在教学的检测中，采用了二次检测积分的办法，对学生的检测考试，容许学生犯错误，容许学生有修正错误的机会，容许学生参加测试内容基本相同的第二次，乃至第三次的检测，然后按照一定的比例进行记分，作为学生阶段性检测成绩。这一举措无意给了每一名学生莫大的鼓励，教会了学生不怕失败，勇于面对挫折，勇于进取，不断完善的精神。尽量让每一名学生最大限度的享受到成功的乐趣。
.激励性评价在学生回答错误的时候。课堂上的评价语言平淡匮乏，或者每节课大都是“很好”、“非常好”、“棒极了”或者“你真聪明”“你真棒”，课堂表面非常热闹，但实质是学生对教师表扬麻木，教师对学生表现无奈。而课堂评价以鼓励为主体现了语文教学给学生以人文关注，这样能对学生产生积极的促动，会对学生价值观的健康形成产生正面影响。教师的评价用语调动学生积极性有效机制，使学生智能和身心得到全面积极主动的发展，切实提高教学质量
在综合实践活动的教学活动中，我让学生利用课余时间收集有关描写春天的古诗词中的名句，在班上交流，结果有一名学生在班上交流的诗句是这样的：
不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。贺知章
空山新雨后，天气晚来秋。王维
接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。杨万里
千山鸟飞绝，万径人踪灭。柳宗元
我一听，不对！怎么春、夏、秋、冬的诗句全都有了，这时，我首先表扬了这名同学，说：“能利用课余的时间，翻阅了大量的书籍，并进行了一定的筛选，付出了劳动，为我们提供了较多的素材，值得鼓励。现在，我们来，就这些诗句按照春、夏、秋、冬进行分类，看哪些同学又快又准？”这名学生既没有感到尴
尬，反而觉得他为同学作了一件大好事。的确，承认学生的劳动，就是对学生的最好的鼓励。
施行个性化的评价，淡化对学生的统一评价，，使每一个学生都能获得教师的
人文关怀，为每个学生的个性发展提供足够的动力源泉，让其体味到属于自己的成功，体验收获，体验自信，应成为我们新的评价观。这样做有利于激励不同层次的学生不断要求进步，以取得老师再一次地激励，彼此形成一个教学的良性循环体系。个性化评价需要教师正视学生的个性差异，采用观察、调查、收集资料等方法捕捉学生富有个性的闪光点，为实现评价个性化提供依据。
在个性化评价理念的指导下，我们决不能再要求学生整齐划一地达到同一理想的高度，决不能再吝啬和善的面容与赞许的目光，取而代之的是对他们充满个性的激励与赞赏，充满阳光的关爱。即便是一点微不足道、瞬间即逝的闪光点，我们也应该给予更旺的火苗助燃，扬起他们的自信。尤为对那些语言能力、理解能力发展较慢的学生或个性内向的学生，教师更要给予特别的关爱。可邀请其他的同学一道，共同伸出友爱之手，给予他们热情的鼓励与帮助，改“及时评价”为“延时评价”，创造各种机会，允许宽限时间或向他人求助，使之逐步获得成功。这种个性化的评价与鼓励，不仅能燃起他们学语文的热情，促使他们扬长避短，不断进取，更能让每个学生都享受到学语文的快乐，享受到成功的喜悦。
语文课程标准指出：“应突出语文课程评价的整体性和综合性，从知识与能力、过程和方法、情感态度与价值观几方面进行评价，以全面考察学生的语文素养”、“量化和客观化不能成为语文课程评价的主要手段。要综合采用多种评价的方式，考试只是评价是方式之一。”因此，对学生语文学习结果的评价要避免单一，趋于多元。可从习惯、写字、朗读、课外阅读、习作、综合性学习等方面对学生进行立体的、全方位的评价。要避免教师成为评价的主角，让学生也参与到评价当中来。先由学生进行自评，学会发现自我、教育自我、提升自我，从而完成对自我的激励和超越。然后通过组内同学的互评，使学生学会较为客观地评价别人和自己取得的进步，学会给自己和同学一个正确的评价，更多地引导学生看到他人之长补己之短，促进他们共同提高。最后，结合学生自评、互评的情况，由教师根据平时的表现，综合做出公正无私的评价结果。对于最后的评价结果，对学生进行公开，允许学生对自己的评价提出意见和建议，允许申诉。根据学生提出的内容教师要组织班级干部和学生代表对其重新评价，以获得他们对评价结果的认同。对评价结果的呈现方式，根据实际需要，可采用多种形式，可以是书面的，可以是口头的；可以用等第表示，也可以用评语表示。
传统的评价过分地强调甄别和选拔功能，采用统一的标准来衡量所有学生，往往只考虑学生本身的优劣，不考虑学生在学习语文过程中的情感体验。
教师上课评价性语言摘录
教师上课评价性语言摘录
hagjl发表于2016-6-2223:41:00
推荐
一.激励性评语
1.你瞧!比上次进步多了!再来一次!
2.不错!就得这么认真!!
3.你这么勇敢,再做一次给大家看一看!!
4.大有进步,再加油!
5.你是一个很棒的孩子,我相信你知道怎么做
6.你这次做的比上次更好!!
二.赏识性评价
1.对!很好!
2.OK!你真行!
3.你用实力证明了,你是最优秀的!
4.我赞成你的做法!
5.你的发现非常重要!
三.启发性评语
1.你们的想法不错,可有没有想一想,球为什么会滚动?
2.他说的都对,但还不完全,大家帮他想一想!
3.他的动作像什么?好在哪
4.你是不是还有其他的好方法?
四.期望性评语
1.如果下堂课也像今天一样认真,你的成绩一定会更好!2只要继续努力,肯定没问题!!
3.你能用实际行动证明给老师看吗?
五.反思性评语
1.你觉得大家表现怎么样?
2.说的好!还有谁愿意帮老师总结一下!
3.你们玩的真开心,请告诉我你有什么体会?
4.这样的动作能做吗?想一想,是不是很危险?
小学数学课堂教学中教师激励性评价语言的运用
小学数学课堂教学中教师激励性评价语言的运用
在新课程理念中，评价是课程教学的一个有机构成环节，是促进学生发展的有效教育手段。课堂教学中教师的评价语言，是指在课堂教学中，教师对学生瞬时的、即兴的、即时的、即地的一种评价。课堂中教师的评价语言不仅能影响课堂教学气氛和活动，有时甚至能影响学生一生的发展。因此，
现结合教学实践，谈谈自己以激励为手段，以语言为载体，对这一问题的几点认识。
一、激发出学生学习的动机
心理学研究表明，激励和需求、动机有密切关系。当人产生某种需要而
未得到满足时，会产生一种不安的紧张的心理状态，这是激励的起点，在
遇到能够满足需求的目标时，这些紧张的心理状态就转化为动机，使人一
股内在的动力，朝所期望的目标前进，然后导致个人向某种目标前进的行
为，达到目标，获得某种生理、心理上的满足，激励过程也就完成。但是
人的需求具有无限性，一种需求满足了，又产生出新的需要和刺激，于是
又引起新的行为和激励过程，如此周而复始，延续不断。
动机需要刺激才能不断产生，
采取何种方式才能不断激发它呢？于是，
在课堂教学中运用各种各样的方法来激发学生学习数学的兴趣与动机。
1、尝试激励法。在教学中对学生说：“试一试，老师相信你能行１、“勇敢点，你一定能回答上来的”、“你们谁是最勇敢的人，哪一个敢来回答这个问题？”、“刚才某某同学指出了你在回答这个问题时出现的一个小错误，你听懂了吗？那么你重新再做一次，改过来好不好？”、“做错了没关系，大胆去做就是好样的１采用这种方法的实质就是让学生在尝试中学习，在尝试中体验成功，由成功的喜悦所引发的激励机制会促使学生具有更强烈的学习动机，产生更大的学习兴趣。
2、竞争激励法。“比一比，看哪一个同学最守纪律？”、“比一比，赛一赛，看哪一个同学做得最好？”、“行、行、你真行，有谁比他还要行！棒、棒、你真棒，有谁比他还要棒１、“别大意，别人正
准备超过你们呢１通过小组竞争、个人竞争等方式，鼓励学生的勇气，向他人展示自己的本领，激发其学习的热情、上进心和自信心，使学生在超越他人、战胜他人的过程中享受到获得成功的喜悦。
3、目标激励法。在教学中为学生设臵可达到的目标，让目标符合学生的思维发展，使其经过一定的思考后能够实现目标，这也具有明显的激烈作用。因为目标是刺激人们引起需要的一种诱因，它能给人带来希望，使人产生争取达到目标的强烈愿望，促使人们不断去努力，通过努力以实现目标，获得成就感和满足感。
4、榜样激励法。人们常说，榜样的力量是无穷的。榜样具有示范性、生动性和鲜明性，有了榜样，不仅学有方向，赶有目标，而且学起来看得见，摸得着，说服力大，号召力强。因此，在教学中我们要以小见大。
5、正强化激励法。当学生有一点进步时，就对他的行为给予不断地
肯定、表扬或奖励，从而收到较好的学习效果。如“大家鼓励鼓励他，给点儿掌声１、“你的进步给老师和同学们带来多大的惊喜呀１
在教学中，可根据具体情况因地制宜，灵活运用上述提到的多种激励性方法，以激发每个学生的学习动机和积极性。二、充分体现出以学生为主体的观念。
在以往的教学活动中，学生也参与教学活动，但那是一种被动
的参与，这种参与没有体现出学生主体性的发展，反而会强化学生的消极性、被动性和依赖性，扼杀学生的创造性。只有主动参与，才是学生积极性、主动性、创造性发展的根本途径。如何使学生主动参与数学教学活动？我们知道，学生正在成长之中，他们仅仅是一个潜在的发展主体，不会自发地变成现实的发展主体，要使学生有潜在的发展主体变成现实的发展主体，就必须介入教育的力量，给予适当而又必要的外在激励，这才能充分发挥学生参与的积极性、主动性和创造性，成为现实的发展主体，并获得主动的发展。激励性语言背后隐藏的是一种教育策略激励性策略，即运用激励性的方法唤醒学生的主体意识，尊重学生的个性特点，尊重他们的主体价值，充分调动学生参与的积极性、主动性、实现自身潜能，以真正确立学生主体地位。教师要将激励性的策略贯穿于整个教学过程中，为最大程度地激发学生的主动性，促进学生主动参与、主动发展创造出良好的氛围。在课前巧设情境，激发学生的学习动机；在教学过程中，通过检查及时纠正学生出现的问题，并给予不断地鼓励，帮助学生获得成功；在活动结束时，注重运用激励性评价，鼓励学生进行创造性学习，评价中又注意引导学生评估
优点，往好处看，从而强化学生主动参与学习的情感和动机。另外，在课
堂上自始至终都在使用激励性的语言，积极主动地寻找学生的闪光点给予
激励，这种做法所体现的教学思想就是教师要主动走到每个学生身边，认
识到每个学生都是生命的主体。学生一旦感到自己被老师关注和认可，就
会出现主动乐学的情景，这种情景下进行教学，就会取得意想不到的良好
的教学效果。
因此，通过运用激励性策略，对学生参与行为充满期望，多肯定，多
鼓励，坚持肯定性评价，从而产生出以学生为主体，以教师为主导的师生
共同参与合作的教学情景，使学生的主动性和创造性进入最佳发展境界。
三、能够形成平等友爱的师生关系
长期以来，在数学教学实践中，师生关系是这样一幅情景：教师有绝
对权威，教师意志决定一切，教学中存在强制、训斥、威胁和鄙视的现象，师生关系疏远、紧张，缺乏心灵的沟通，本来应该充满愉快和成功体验的
教学活动却是单调的、枯燥乏味的，甚至会厌倦的。以激励为手段，以语
言为载体，采用激励性教学策略在很大程度上是对传统教学中不良师生关
系的一次积极和彻底的纠正。
四、营造出和谐的育人环境
为学生创设出充满情感、激励气氛的教学情境，使学生在不知不觉中
受到激励，进行积极思考，达到“不治而治”的境界，收到“润物细无声”的效果，这比单纯的语言效果更佳。俗话说，“三人行，则必有我师”
，给
学生创设发挥“为师”潜能的环境，使他们由一贯当学生的角色转化为教
师的角色，因此，我在教学过程中常常采取两种方式，一是创设出“人人
为生，个个为师”的氛围。如“谁来帮帮他？”
、“把你的好方法告诉大家，
让大家都来学习”
。二是创造性地运用一些教学手段，创设出轻松愉快的氛
围，激发学生主动参与、主动学习的热情。使学生由被动学习转化为主动
积极地思考，激活了他们创造性的思维，也激活课堂气氛，有利于课堂教
学效率提高。
总之，在教学中要有效的发挥激励性语言在课堂教学中的作用，激发
了学生的学习欲望，使学生学得主动积极、活泼有趣，促进了学生学习的
主动性。在这种教学模式下，正符合《新课程标准》中提到的实施素质教
育的要求，这必将对素质教育的深化具有极其重要的现实意义和深远影响。
