反思于同课异构(通用4篇)

反思于同课异构 篇一

在学习过程中，我们常常会遇到同课异构的情况。同课异构指的是在同一门课程中，不同的学生可能会有不同的学习效果和理解程度。这种情况让我深思，为什么同样的教学内容和环境下，学生的学习效果会有如此大的差异呢？

首先，学生个体差异是导致同课异构的主要原因之一。每个学生的认知能力、学习风格和学习态度都不尽相同。有的学生善于思考和分析，对于抽象的概念能够迅速理解和掌握；而有的学生则更偏向于实践和动手操作，对于具体的实例更感兴趣。这些个体差异导致了学生在学习上的差异，进而造成了同课异构的现象。

其次，教学方法和教师的角色也对同课异构起到了重要的影响。不同的教学方法会对学生的学习效果产生不同的影响。如果教师只是简单地传授知识，而没有激发学生的思考和兴趣，那么学生可能会感到枯燥乏味，难以主动参与学习。相反，如果教师能够采用启发式教学方法，引导学生主动思考和发现，那么学生的学习效果将会显著提升。因此，教师在课堂上扮演着重要的角色，他们应该根据学生的个体差异，采用不同的教学方法，以满足学生的学习需求。

此外，学习环境和学习资源也对同课异构产生了一定的影响。学习环境包括教室的布置、教学设备的质量以及学习氛围的营造等。如果学生的学习环境舒适和谐，教学设备齐全，教师和学生之间的互动积极有效，那么学生的学习效果将会更好。另外，学习资源的丰富程度也会对学生的学习效果产生一定的影响。如果学生能够获得丰富多样的学习资源，如图书、网络资料等，那么他们在学习上的可能性将会更大。

综上所述，同课异构是在同一门课程中，不同学生学习效果和理解程度的差异。个体差异、教学方法和教师的角色、学习环境和学习资源都是导致同课异构的重要原因。因此，我们应该从这些方面入手，积极探索解决同课异构问题的方法，以提高学生的学习效果和满足学生的学习需求。

反思于同课异构 篇二

同课异构是指在同一门课程中，不同学生学习效果和理解程度的差异。这种现象的出现让人不禁思考，如何解决同课异构问题，提高学生的学习效果和满足学生的学习需求呢？

首先，个性化教学是解决同课异构问题的重要途径之一。每个学生都有自己的学习特点和学习需求，因此，教师应该根据学生的个体差异，采取不同的教学策略和方法。比如，对于善于思考和分析的学生，教师可以采用启发式教学方法，引导他们主动思考和发现；对于偏向于实践和动手操作的学生，教师可以设计一些实践性的任务和活动，让他们能够通过实践来巩固和应用所学知识。通过个性化教学，可以更好地满足学生的学习需求，提高学生的学习效果。

其次，教师在课堂上的角色也至关重要。教师不仅仅是知识的传授者，更应该是学生学习的引导者和促进者。教师应该激发学生的学习兴趣和动力，引导他们主动参与课堂活动。同时，教师还应该注重学生的学习过程，而不仅仅关注结果。通过及时的反馈和指导，帮助学生发现和解决学习中的问题，促进他们的学习进步。通过改变教师的角色和教学方式，可以有效地减少同课异构的发生。

此外，学习环境和学习资源也对同课异构的解决起到了一定的作用。学习环境应该舒适和谐，教学设备齐全，教师和学生之间的互动积极有效。这样的学习环境有利于学生的学习和发展。同时，学习资源的丰富程度也会对学生的学习效果产生重要影响。教师可以利用图书、网络资料等多种学习资源，满足学生的学习需求，帮助他们更好地理解和掌握所学知识。

综上所述，解决同课异构问题需要采取多种措施。个性化教学、改变教师的角色和教学方式、优化学习环境和丰富学习资源都是有效的途径。通过这些努力，我们可以更好地满足学生的学习需求，提高学生的学习效果，实现教育的真正目标。

反思于同课异构 篇三

2017-09-23 20:01:43 | #1楼回目录

反思于同课异构 篇四

四月十三日我有幸参加了“山西省五台县2016年甘泉项目小学数学教学研讨会”，有幸听到了北京第二实验小学永定分校杨树涛和沙妍两位老师的课，让我受益匪浅。我在本校组织的听评课活动中也曾讲过《分数的意义》，就本节课同课异构，谈谈自己的一些看法。

听了北京第二实验小学永定分校杨树涛老师的课后，我感到自己上的课很是失败，因为自己的教学仅仅还是停留在很肤浅的层面，没有深度让学生去体验分数，对于学生已经会的东西还要重复强调，一节课下来不仅没有挖掘出实质性的知识来还浪费了大量的时间，导致检测环节时间太短，学生没有得到很好的巩固，而北京杨老师在设计本课时设计了一系列的操作活动，调动学生的多种感官来参与概念学习，引导学生猜一猜（唐僧师徒如何分西瓜），想一想（你能用一个圆表示出四分之一吗），动手画一画（老师怎么看不到你的四分之一），摆一摆（四分之一正方形原来是怎样的），涂一涂（同样的四分之一为何涂的圆片个数不同），练一练（用分数表示涂色部分看一看哪里相同哪里不同），思一思（一条线段平均分成五份，表示这样一份是几分之几，表示这样的两份……六份，一百份呢），从而让学生很自然的

感悟到分子、分母的内涵，此时此刻，孩子们真正亲身体验了分数的意义，这对我们在概念教学中如何处理好定义与想象之间的关系有着一定的启发意义，杨老师为学生提供了充分从事数学活动的机会，重在让学生在“做”中学，而自己的教学是让学生在“听”中学，完全不同的两种教学思想。

杨老师的课无疑是更为有效的课堂，只有让孩子在体验中学习，在创造中学习，学生才会真正的理解知识，同时孩子们的创造力才能得到真正的培养与开发，让学生“做”中学，基本上是把所谓的“新授”与“巩固”融为一体，想办法让孩子们在各种想象、交流、画图与操作中去体验并创造分数的意义。新知，就是在孩子们不断思考与动手中慢慢地不知不觉地内化到孩子们的知识结构中，很多时候，我们过于关注了数学的定义，而淡化了概念本身所代表的实际意义，我们在花很大的精力去帮助学生理解“单位1”、“若干份”、“一份或几分”等抽象的名词，可是这些真的就是孩子们学习的重点和难点吗？不是，真正的重点和难点是帮助学生建立分数的数感并引导他们理解分数的本质—就是部分与整体的关系。

我个人的不足很多，尤其在评价学生方面，一向是我的缺陷，而杨老师的及时评价、激励是我们都应该学习的。正如他在这节课中说到，“多勇敢的孩子”，“这么好的作品他说不好，多好”０我真高兴表达自己观点的学生越来越多了”；“太棒了，不愧是班长”，“有想法就要说出来”，“整堂课你觉得哪个环节做得最好？”“分享一下你的快乐”，等等这些话给我留下了很深的印象，希望这些话语也能在我们的课堂中生根、发芽、开花、结果。

关于同课异构观摩课的教学反思

2017-09-23 20:01:02 | #2楼回目录

关于同课异构观摩课的教学反思

经学校组织，各学科展开了同课异构观摩课活动已经结束。这次教学活动都是选取各学科的核心备课组成员，给大家提供了一场别开生面的教学盛宴，通过这次观摩课的学习，我谈谈自己在教学上的一点体会。

教无定法，不同风格的老师对教材的处理方式，对各个环节把握尺度，以及切入点都不一定相同。就我们生物组的两位献课老师来说，李晓东老师将切入点立足于练习生活实际，传达一个理念：知识来自生活，又会应用于生活，让学生在快乐中学习，心情舒畅地将知识运用到生活中去，极大地调动了学生学习的兴趣，调动学习热情，关注学生的能力养成。而杨海云老师，从新旧知识的联系入手，有板有眼地引领学生从已知到未知，系统地教给学生如何阅读教材，把握高考。二人的风格各异，各有千秋，但都是共同的特点：对教材深入剖析，通过自己的理解能灵活地掌控各个知识点。俗话说：“台上一分钟，台下十年功。”老师们在讲台上的轻松自如。对知识点能信手拈来，用各种手段处理教材，恰到好处地引导、留白、强调、升华都与对教材熟悉程度，对教材剖析、挖掘程度，对学生理解认识程度是分不开的。要做到这些，首先，备教材，备教参，备学生，听大家讲起化学组的王立冬老师有一大摞用粗线订的教案，这都是他对教材剖析理解过程中，留下的宝贵财富。想一想自己，也参加工作七八年了，自己的教案怎么写的，课是怎么备的。可能是过多的在对教材的细枝末节上花时间，而对教材系统把握，学生学习程度把握的不好，自己设置的问题不具有探究性的、现实性，以在课堂上发现学生学习兴趣不浓，配合不默契等问题。问题还在教师的引领和对学生的关注度方面，又是我们抛出一个问题，以为学生会很感兴趣，结果与想象的大相径庭。所以，对学生引领效果不好，感觉学生不按照自己的思路往下走，然后就有了生硬的过度，断点，需要教师对教材整体把握，深度备课，细致挖掘。

书上的知识是一种贮存状态的知识，课堂教学过程就是要把这种贮存状态的知识首先转化为传输状态的知识，然后通过学生的学习再把传输状态的知识转化为学生头脑中的贮存形式。只有通过对教材的深入分析，才可能挖掘出教材本身，没有写出来的知识能力价值，以利于对学生能力培养。在有以上的诸多准备之后，配以合适的教学手段，才能让学生快乐地融入课堂在教师的引领下探究知识的奥秘。

对教案评价：教学目标清楚明白，具体，易激发学生兴趣，引导自主探究，合作交流，练习设计体现知识综合运用，形式多样，分量与难度适中，学法指导得当，是一节不错的课。教学重点难点把握准确，教学内容主次分明，抓住关键，结构合理，衔接自然紧凑，情感态度与价值观的维度，符合学段，教学要求，教材特点与学生实际，是一节成熟的课。

该课以旧引新，寻找新旧知识的联系和生长点，注重知识的发生发展过程，能找到教材特点及本课的疑点，并恰当处理，在课堂上设疑问难，引导点拔，是一节很有个性特点的课。注意问题引导，活跃学生的思维，深入浅出，让知识生动起来。求同存异，把相关的知识区分开来，各种学习活动设计具有，充分注意学生学习习惯培养，因材施教，调动学生自主学习的积极性，遵循常规但不拘泥与形式。课后练习要举一反三，让学生的解题思路活起来。

关于石狮市物理“同课异构”的听课反思

2017-09-23 20:00:46 | #3楼回目录

关于石狮市物理“同课异构”的听课反思

陈世煜

本次同上一堂课，共听了6位教师所讲授的“来自地球的力”和“摩擦力”二节课题。

一、总体来说,这些课有如下共同的特点：

1、源于课本,不拘泥于课本,在引导学生掌握基础知识的同时,更注重于提高全体学生的科学素质。

他们在执教过程中或更变教材的顺序;或将教材叙说式改为探究性实验研究;或拓展了教材的深度和广度,更重要的是将方法的掌握寓于知识点的学习之中,这些改变都着力于提高学生的科学素质。

2、引导学生积极参与、乐于探究,注重教学方式多样化,帮助学生通过自主学习,掌握物理知识和技能,注意培养其科学探究能力,使学生逐步形成科学态度与科学精神。

教师根据所教内容的特点,采用自主探究性实验、边教边实验、学生参与的演示实验和观察演示实验等不同的实验方法,共同的指导思想是让学生积极参与到教学活动之中,而对观察到的实验现象,在师生的共同讨论之中,逐步对现象进行分析,深入到问题的本质,可提高学生分析问题的能力,而对实验数据实事求是的进行分析,也能帮助学生形成实事求是的科学态度;对误差产生原因的分析又可提学生改进实验设计的能力。

3、师生在教学中地位的悄然改变,使学生成为教学活动的主体,教师成为教学活动的组织者和导演。

根据高中物理课程标准,在课程实施上注重自主学习,提倡教学方式的多样化,不论采用何种方法,都必须让学生成为教学活动的主体。老师采用的分组探究性实验的方法,学生自行设计小实验,对实验现象的分析,都体现了这一点。

4、多媒体技术的合理使用,大大提高了教学效率。

老师们视频、图像等资料的选用也恰到好处,使教学效率大大提高。但他们的运用是合理的,并没有用其取代真实的物理实验。

二、心里的感触

1、一堂好课应该顺畅、自然,课堂气氛活跃,学生活动充分,时时体现学生的主动性,无论听课教师还是上课的学生,都让人感觉轻快、活泼、愉悦。

2、引入对于上好一堂非常重要。

引入是以提问、演示、故事等各种方式创设情景,通过感知,激发学生的学习兴趣和求知欲望,引入要新、奇、趣。如“摩擦力”课中的魔力小球。

3、物理实验设计要合理。

教材上的实验不一定是最合理的,要求教师能够自己设计一些实验。实验设计要求新颖、有趣,具有创新性,能够更有效的帮助学生理解问题。如“来自地球的力”课中重力的方向和水平面的实验;“来自地球的力”课中利用大米来帮助学生理解质量的概念;“摩擦力”课中磁悬浮陀螺实验和充气唱片实验来说明摩擦力知识在磁悬浮列车和气垫船的应用。

4、课堂提问要有技巧。

自问自答或教师说半句让学生接后半句的提问形式都是不可取的,教研员的评价“让学生偷懒”。提出的问题不要过于简单或过难,要有一定的思维力度,让学生需要经过思考才能回答出来。如让学生齐答“对不对啊？”“能不能啊？”等。

5、课堂上教师的作用。

教师的作用是使学生掌握的知识和技能在课本的基础上上升一个层次。怎样做到这一点呢？

（1）课前排列知识点。包括知识、过程、方法,知道学生应掌握什么,掌握到什么程度,难点是什么,易错点是什么。

（2）充分掌握学生的认知基矗

（3）学生是主体,教师是主导。

创设情境——引导学生——提问——学生思考、探究——得出结论——应用结论。研究的问题的过程和结论不是教师讲出来的,也不是学生念出来的,而是学生“悟”出来的。只有学生自己“悟”出来的过程和结论,才是学生真正理解的,学生才会设计实验,才会明白研究方法,才会去应用。教师引导时提出的问题要适当,逐步深入,引导学生得出结论,如遇到较难的问题,则需要教师的点拨。即“引导是关键,点拨是辅助”。例：“来自地球的力”一课中,有一位教师这样讲的,直接告诉学生质量的定义,提问：“质量和重力是否是同一个物理量？”“它们有没有关系呢？”下面我们来探究一下重力和质量的关系。另外一位教师这样讲,利用一大一小两袋大米,引出质量概念,让学生掂一掂来感觉一下它们的重量,引导学生提出质量大物体的受到重力可能大这一问题,从而进行探究重力和质量的关系。总之，同上一堂课，对于教学模式的创新，提供了很好的平台，个人感受颇深，希望能有更加突出的震撼思维。