少儿英语的教学方法(推荐6篇)
少儿英语的教学方法 篇一
在当今全球化的时代，学习英语已经成为了一项基本的技能。而对于少儿来说，学习英语不仅可以扩大他们的知识面，还可以培养他们的语言表达能力和跨文化交流能力。因此，如何有效地教授少儿英语成为了一个重要的话题。本文将介绍几种适用于少儿英语教学的方法。
首先，游戏化教学是一种非常有效的方法。对于少儿来说，学习应该是有趣的，而游戏是他们最喜欢的活动之一。教师可以设计一些有趣的英语游戏，例如卡片配对游戏、角色扮演游戏等，让学生在游戏中学习英语。通过游戏，学生可以在轻松愉快的氛围中掌握英语单词和句子，提高他们的学习兴趣和积极性。
其次，互动式教学是另一种有效的方法。少儿英语教学应该注重学生的参与和互动。教师可以采用一些互动教学的方式，例如小组讨论、角色扮演、游戏竞赛等，让学生积极参与到课堂中。在互动中，学生可以与教师和同学们进行实时的对话和交流，提高他们的口语表达能力和听力理解能力。同时，互动式教学还可以培养学生的团队合作能力和社交能力。
另外，多媒体教学也是一种非常受欢迎的方法。在现代科技的支持下，教师可以利用多媒体设备，例如投影仪、电脑、音频设备等，向学生展示英语课件、英语歌曲、英语动画片等。多媒体教学可以使学生更加直观地理解和掌握英语知识，增强他们的学习兴趣和记忆力。同时，多媒体教学还可以帮助学生培养他们的视听能力和信息处理能力。
最后，个性化教学是一种有针对性的方法。每个学生的学习风格和能力都是不同的，因此教师应该根据学生的特点和需求，采用不同的教学策略。个性化教学可以使学生更好地理解和掌握英语知识，提高他们的学习效果和学习动力。教师可以通过定期的评估和反馈，了解学生的学习进度和问题，及时调整教学方法和内容，满足学生的学习需求。
总之，少儿英语教学应该注重学生的兴趣和参与，采用游戏化教学、互动式教学、多媒体教学和个性化教学等方法。这些方法可以使学生在轻松愉快的氛围中学习英语，提高他们的学习动力和学习效果。同时，这些方法还可以培养学生的语言表达能力、跨文化交流能力和学习能力，为他们未来的发展打下良好的基础。
少儿英语的教学方法 篇二
在如今全球化的时代，学习英语已经成为了一项必备的技能。而对于少儿来说，学习英语不仅可以帮助他们扩大视野，还可以为他们的未来发展打下坚实的基础。因此，如何有效地教授少儿英语成为了一个重要的问题。本文将介绍几种适用于少儿英语教学的方法。
首先，趣味性是少儿英语教学的关键。少儿对于学习的态度和学习兴趣往往决定着他们的学习效果。因此，教师应该注重在课堂中创造趣味性。可以通过一些生动有趣的故事、游戏和动画片等来激发学生的学习兴趣。同时，教师还可以引入一些实践活动，例如角色扮演、小组合作等，让学生在实践中学习英语，并将所学知识应用到实际生活中。
其次，多样性是少儿英语教学的重要原则。由于每个孩子的学习特点和学习能力都是不同的，因此教师应该根据学生的个体差异，采用不同的教学方法和策略。例如，对于一些视觉学习者，教师可以通过图片、图表等可视化方式来帮助他们理解和记忆英语知识；对于一些听觉学习者，教师可以通过音频、歌曲等方式来提高他们的听力理解能力。通过多样化的教学方法，可以更好地满足学生的学习需求，提高他们的学习效果。
另外，互动性是少儿英语教学的另一个重要方面。教师应该创造积极互动的课堂氛围，让学生主动参与到课堂中。可以通过提问、讨论、游戏等方式来促进学生与教师和同学们的交流和互动。在互动中，学生可以锻炼他们的口语表达能力和听力理解能力，培养他们的团队合作能力和社交能力。同时，互动性还可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习动力。
最后，灵活性是少儿英语教学的关键。教师应该根据学生的学习进度和学习需求，灵活调整教学内容和教学方法。可以通过定期的评估和反馈，了解学生的学习情况，及时调整教学计划和教学策略。同时，教师还应该鼓励学生独立思考和自主学习，培养他们的学习能力和学习习惯。通过灵活的教学方式，可以更好地满足学生的学习需求，提高他们的学习效果。
总之，少儿英语教学应该注重趣味性、多样性、互动性和灵活性。通过创造有趣的学习环境，采用多样化的教学方法，鼓励学生的积极参与和自主学习，可以提高少儿的学习兴趣和学习效果，为他们的未来发展打下坚实的基础。
少儿英语的教学方法 篇三
1、戏剧教学
根据儿童这一特定的教学对象，我们将所选童话故事全部改编成剧本。在教学中让孩子们扮演剧中的各种角色，学一段演一幕，学完一篇，一个童话剧就已排练完毕，可上演了。通过教学排练表演，孩子们英语口语交际能力迅速提高，这种方法比起虚拟一个孤立情景进行口语教学，更生动、更自然，因而教学效果十分明显。
2、自然教学法
在学习英语中，用习得的方式比学习的效果好得多。因此，英语课堂环境创设得接近学生的实际生活。教师利用学生过去学过的知识，设计和英语为母语的学生文化相近、便于他们理解的教学活动。在介绍新词汇、引进新知识的时候，教师尽可能结合周围实际环境，在一个富有实际意义的环境之中，像掌握母语(中文)一样，掌握英语。
3、音乐，律动教学法
Happy Melody 和 Motion Chant是我们课本里的英语歌曲和小诗歌。英语教学蕴含在“说，唱”英语中。以韵律式的“说，唱”形式，配合科学编排的韵律动作，全方位地调动视觉、听觉、言语能力和肢体动作，让孩子真正“懂得”英语，真正“脱口而出”纯正的英语，真正“学”会英语。昂立幼，少儿的学生用书中的英文歌曲和儿歌是一套真正为孩子设计的“看了就想学，一学就能跳”的英语韵律操。它充分考虑到孩子的动作特点，有机地与英语发音和节奏配合起来，易学易跳，协调的动作使孩子深深的感受到英语的优美和学英语的乐趣
4、直拼教学法
Funny phonics是一套根据英文字母本身的音源，总结出的一套，学生不学就能“看单词能读，听单词能写”的英语词汇教学方法。它用最简单、最实用、最直接的字母以及字母组合的基本发音，让学生们能很快地掌握陌生单词的认读技巧，并能迅速记忆单词和朗读文章。我们还给每一个音素配上了形象生动，简单易记的小手势，帮助学生们正确发音。
5、三维重现教学法
艾宾浩斯遗忘曲线表明人们在学习中的遗忘是有规律的，遗忘的进程不是均衡的：在记忆的最初阶段遗忘的速度很快，后来就逐渐减慢了，到了相当长的时候后，几乎就不再遗忘了。昂立教材的编写，针对“遗忘规律”，把重要的知识点在课与课、单元与单元、书与书之间重复且不单调的多次出现，使学生能学多少，就能记多少;能记多少，就能用多少。
6、语言经验教学法
如果我们把英语学习的基础建筑在学生自己的经历和兴趣之上，学习效果就会更好。教材中的 Story DIY 的环节，就是调动学生回忆自己的生活经历和兴趣爱好，然后编成故事说出来，写下来。语言经验教学法可以帮助学生在一个很自然的过程中由口头语言进步到书面语言。
7、联想教学法
Magic Structure是重点巨型扩充练习，但是它根据每个知识点之间的内在联系，充分调动学生的联想能力，通过引申、扩展、推理、想象等方式，引导学生用正确高效的方式来完成大脑中知识网络的建立，达到迅速把新知从短时记忆转化为永久记忆。
8、直接母语式教学法
全英文教学：给小朋友一个全英文的环境，让其习惯于英文的听说及直接用英文进行思考，改掉在头脑里进行二次翻译的过程，能很快的掌握英语的发音习惯及语感，像母语一样的直接反应，形英语思维，说出标准的英文。
9、情景教学法
Fresh English 新鲜美语是我们英语日常用语专题部分。在英语课堂上，老师们为学生们模拟各种各样生活中的真实场景，以生动活泼的方式来呈现学生们感兴趣的单元主体，组织学生们在情景中不断地反复地操练新知，达到学以致用的学习效果。
10、全身反应法
为学生学习的几乎每一句英语，都配上了生动的动作，让孩子们边说英语，边用动作将其含义表达出来。全身反应教学法注重的是语言学习中的互动模式。它能够一下子就抓住学生的注意力，吸引学生参加活动，让他们在轻松快乐的学习环境中，犹如身临其境般的体验英语。
少儿英语的教学方法 篇四
在语音教学方面，教师应使用以下教学方法：
1、在字母，单词，句子，情境中听音，辨音，分析，理解，获取能力。
2、听音与模仿相结合。
3、多种多样的语音教学活动，例如：听-视活动，听-记活动，听-做活动，听-模仿活动，听-说活动，听-画、贴、唱、演等活动。
4、坚持先听后说，以听带说，以听促说。
少儿英语的教学方法 篇五
同母语学习的过程一样，第二语言的习得必须从听力起步。听力即听英语的能力。听的过程是吸收信息，并在大脑中处理信息的过程，这一过程如果有良好的开端，将大大促进说读写的能力。
在听力教学方面，教师应使用以下教学方法：
1、根据儿童的年龄特点，选用灵活多变，喜闻乐见的训练方法和手段。
2、听力训练要循序渐进，切忌情感变化反差过大，或怪腔怪调。
3、为培养儿童初步的交际能力，要让他们多听地道纯正的英语，听原声磁带，看原版VCD，DVD等材料。
4、听力训练不能孤立进行，而应把听做，听唱，听画，听说，听跳，听写，听读等结合起来。
5、听力训练可与智能训练同步进行。即在儿童听力训练的同时，训练他们的识别，识记，观察，思维，注意力，想象力等智力方面的因素。
少儿英语的教学方法 篇六
一、口语篇，让旧知复现更有量
基于语篇的单词教学，要求教师在教学中要时刻重视已学过的各种单词和句型，让学生运用有关旧知对新知进行感悟理解和描述表达，以此既达到降低新知难度的目的，又拓展了新知运用的平台。在本节课中笔者在课堂的热身阶段，将相关已学的单词和句型进行了相应的整合，帮助学生能以篇输出相关的知识，使旧知的复现更有量。
片段1：
T：Hello, boys and girls. What's the weather like today?
S：It's sunny.
T：Is it warm today?
S：Yes, it is.
T：So it's ...
S：It's sunny and warm today.
T：Thanks, how about this picture?(CAI呈现一些天气图片)What's the weather like it?
S1：It's sunny and hot.
S2：It's rainy and cool.
S3：It's snowy and cold.
片段2：
T：When it's sunny and warm, what do you wear?(CAI呈现一些服饰图片)
S：I wear my sweater.
T：What colour is your sweater?
S：They are white, blue and yellow.
T：Which one is your favourite?
S：I like yellow.
T：So yellow is your favourite colour?
S：Yes, I like yellow.
T：It is a warm colour.
T：So when it's sunny and warm, she usually wears her yellow sweater.
S1：It's sunny and warm, I usually wear my brown boots.
S2：It's snowy and cold. I usually wear my coat. Sometimes I wear my jacket.
片段3：
T：It's sunny and warm. I usually wear my shirt. And I usually go hiking with my friends. How about you?
S1：It's windy and cool. I usually wear my shirt and jeans. I usually fly kites with my friend.
S2：It's sunny and warm. I usually wear my blue shirt. I usually go hiking and climb mountains with my parents.
S3：It's snowy and cold. I usually wear my coat and boots. I usually play with snow.
S4：...
在热身复习到导入新授的过程中，教师以图片创设的情境，与学生一起交流，建立本课的基本语篇，唤醒学生头脑中的旧知，实现了语言输出量的最大化，从而为能顺利运用这些语言素材描绘和感受新知奠定基础。
二、口语篇，新知学习更有效
词汇教学的一条行之有效的途径就是要让词汇教学贯穿语篇教学的全过程，把词汇的内涵、外延和学生的情感认知相融合，让学生在具体的语言环境中感受其意思，获得深刻的印象，达到积累和正确运用的目的，使语言新知的学习更加有效。
片段1：
① What's the weather like in spring?
It's usually _______. Sometimes it's ________.
② What do you wear in spring?
I usually wear ______. Sometimes I wear ______.
③ What do you do in spring?
I usually ________. Sometimes I __________.
④ What can you see in spring?
I can see _______.
在这一阶段的教学中，教师组织学生以上述片段中四个问题进行讨论新授单词：spring。因为有了热身阶段大量的语言输出，学生对每个问题的回答都侃侃而谈，各抒己见。接着，笔者及时将片段中的问题隐去，要求学生以刚刚讨论的四个方面为基础来整体描述spring，组织学生与同伴相互继续讨论，各抒己见，在相互的倾听和倾述中，丰富和完善自己关于spring的描述。
片段2：
S：Spring is fine.
It's usually sunny and warm. Sometimes it's windy and rainy.
Spring is beautiful.
I usually wear my yellow sweater. Sometimes I wear my black jacket.
Spring is happy.
I usually go hiking and fly kites. Sometimes I climb mountains with my parents.
Spring is colourful.
I can see many colourful flowers and colourful clothes.
I like spring very much.
S2：Spring is nice.
It's usually warm. Sometimes it's cool.
I usually wear my pink shirt and my pink skirt. Sometimes I wear my red sweater.
I usually draw pictures in the park with my dad. Sometimes I have a picnic with my parents.
I can see many beautiful flowers and sweet strawberries.
S3：Spring is busy.
It's often rainy and wet.
I usually help my mom wash the clothes.
The bees and butterflies are busy too.
They fly in the flowers.
The farmers are busy.
They plant in the field.
词汇之所以具有丰富的语言意义，除了它本身所含有的基本意思之外，更丰富的词汇意义主要通过一定的语篇来表达。
三、口语篇，新知巩固更有“味”
语言学习最好的巩固方式就是运用。词汇因为语篇才能更好地体现出其丰富的词汇意义，词汇一旦离开具体的语言载体，就是一个个抽象的符号，缺失了丰富的意义，更无神韵可言;语篇，作为词汇赖以生存的主要沃土，它滋润着其中一个个词汇，使它们变得鲜活有“味”。
片段1：
S1：When it's rainy and warm, spring is here.
When it's sunny and hot, summer is here.
When it's windy and cool, fall is here.
When it's snowy and cold, winter is here.
S2：Spring is a sweet season. I can eat sweet strawberries.
Summer is a sweet season. I can eat sweet ice-cream.
Fall is a sweet season. I can eat sweet apples.
Winter is a sweet season. I can eat sweet candies.
S3：Spring is happy. In spring, the fish run with the water. The clouds play with the kites. The trees dance with the wind.
Summer is happy too. In summer, the kids swim in the lake. The kids play football in the playground. The kids eat ice watermelons.
在课堂教学中，基于语篇的单词教学中，通过语篇带动语境的创设，通过语篇带动语量的输出，通过语篇带动语用的实践。在整理和倾诉语篇中，学生的旧知被激活，新授单词密切依托生成于语境中，通过理解、仿说、记忆、巩固新授单词，最终完成“语量”的积累，同时新语篇也自然地形成，让学生带着浓浓的情感进行“语用”的体验。
基于语篇的单词教学需要注意语言支架的构建，应该从有到无，再从无到有，在平时的语篇教学过程中应该有这样的意识，循序渐进，由易到难，由少到多，逐步培养和提高学生的语篇输出能力。同时，基于语篇的单词教学还需要遵循几点原则：
1. 整体性原则
单词教学中的语篇必须作为一个完整的整体出现，具有相对完整的语意和语境，也有相对完整的语用目的和语意功能。因此，在教学中应把单词构建的语篇材料作为一个整体来处理，随着文本的展开，把相应的词汇知识渗透在整个的教学过程中，做到字不离句，句不离篇。
2. 整合性原则
单词教学既是一个独立的整体，又是单元教学的一部分，在教学过程中，把握教材间的联系，合理整合成相应的语篇后再进行教学。除教学内容的整合外，根据每个主题自身的特点，采用多种教学方法，进行有效整合，以达到教与学效果的最优化。
3. 发展性原则
单词教学作为英语教学的基础内容，教师应时刻树立发展的教学理念，确立为学生发展的目标，根据教学的实际和学生发展的需要，有的放矢地对知识点和教学内容整合相应的语篇内容，提高学生语篇输出的质与量，从而为学生今后的学习打下扎实的基础。
总之，基于语篇的单词教学的目的不仅要让学生学习词汇内容，还要帮助学生完成简单语篇的积累，并进一步提高学生输出语篇的能力和语篇阅读的能力，从而享受到语言学习和语言交流的快乐。
