六年级语文《穷人》课堂实录(优选3篇)

六年级语文《穷人》课堂实录 篇一

今天，我参观了六年级语文课堂上的一堂《穷人》课。这堂课由一位年轻的语文老师主讲，她充满激情和耐心，让学生们对这个话题产生了浓厚的兴趣。

课堂上，老师首先向学生们介绍了这篇课文的作者，他是一位著名的作家，通过他的作品，我们可以了解到穷人的生活。接着，老师请学生们一起朗读这篇课文，让他们感受穷人的生活状态。

然后，老师组织了一个小组讨论的环节，学生们被分为小组，每个小组都需要就课文中的问题展开讨论。我看到，学生们都积极参与到讨论中，他们纷纷发表自己的观点和见解。有的学生认为，穷人生活的艰辛是不可想象的，他们没有足够的食物和衣物，甚至没有机会上学。而另一些学生则认为，穷人也可以通过努力改变自己的命运，他们应该有希望和梦想。

接下来，老师带领学生们进行了一次角色扮演活动。她让学生们分组，每个小组扮演一个穷人的家庭。学生们需要根据课文中的情节，展示穷人在生活中所面临的困境和挑战。这个活动让学生们更加深入地理解了穷人的生活，也让他们体会到了穷人的辛苦和坚强。

最后，老师带领学生们进行了一次全班讨论。她鼓励学生们表达自己的观点，分享自己的感受。学生们纷纷举起手，积极参与到讨论中。他们说，通过这堂课，他们深刻地认识到了自己的幸福和珍惜。他们决心要努力学习，改变自己的命运，并帮助那些需要帮助的人。

通过这堂课，我深深地感受到了语文教育的力量。语文不仅仅是一门学科，更是一种文化的传承和人生的启迪。通过阅读和思考，我们可以更好地理解自己和他人，也可以更好地改变自己和他人的命运。我相信，在这位年轻的语文老师的引领下，这群六年级的学生们将会成为有情怀、有责任感的人。

六年级语文《穷人》课堂实录 篇二

在六年级语文课堂上，我参与了一堂关于《穷人》的课程。这堂课让我深刻地认识到了穷人的生活是多么的艰辛和不公平。

课堂上，老师向我们介绍了这篇课文的作者以及他的作品背景。通过这篇课文，我们可以了解到穷人的日常生活以及他们所面临的困境。在学习的过程中，我被深深地触动了。

在课堂上，老师组织了一次小组讨论的活动。我们被分成小组，每个小组都需要就课文中的问题展开讨论。我和我的小组成员一起研究了课文，并讨论了穷人面临的问题。我们发现，穷人生活的困难远远超出了我们的想象。他们没有足够的食物和衣物，甚至没有机会上学。这让我们深感心痛和无奈。

接下来，老师让我们进行了一次角色扮演活动。我被分配到了一个穷人的角色，我需要根据课文中的情节，扮演一个无法上学的穷孩子。我感受到了穷人的辛苦和无助，我觉得自己仿佛置身于穷人的世界中。这个活动让我更加深入地理解了穷人的生活，也让我更加珍惜自己的幸福。

最后，老师带领我们进行了一次全班讨论。我们纷纷发表自己的观点和见解，分享自己的感受。我想对穷人说声抱歉，因为我们常常忽视了他们的存在，我们应该更多地关心和帮助他们。我也决心要努力学习，改变自己的命运，并帮助那些需要帮助的人。

通过这堂课，我意识到了穷人的生活是多么的艰辛和不公平。我希望能够通过自己的努力，改变自己和他人的命运。我相信，只要我们用心去观察和思考，就能够发现身边隐藏着许多需要帮助的人。让我们一起努力，为社会的公平和进步贡献自己的力量。

六年级语文《穷人》课堂实录 篇三

六年级语文《穷人》课堂实录

　　课堂实录是教师将自己或他人执教的优质课尽可能详细地记录下来，并加上教学后记或听课评价的一种教育实用文体。下面是小编给大家带来的六年级语文《穷人》课堂实录，希望能帮到大家！

　　师：淮河小学六一班的学生，初次见面请多关照。谁来读我的名字。

　　生：金明东老师。

　　师：就叫我的名字。

　　生：金明东。

　　师：课堂上可以叫我──金老师。

　　师：课前我想出道题考考你们，谁敢举手。

　　师：你为什么敢在不知道题目的情况下举手?

　　生：因为我有充足的勇气。

　　师：好。看题。

　　师：板书5+2=?

　　生：7。

　　师：我要问的就是这个问题。有什么想说的吗?

　　生(刚刚没举手)：我没想到会是这么简单的题目。

　　生：说明我们不够自信，很多简单的问题也不敢回答。人生中有很多问题其实也很简单，可能都这样错过了。

　　师：出这样一道题我想说明两点：第一有缘相见──一个人的一生中会有许许多多机会，有的人会抓住机会，而有的人会与机会擦肩而过。机会是给勇敢、智慧而且有准备的人的。

　　第二5+2指的是──

　　生：课文中的桑娜原来有五个孩子，后来又收养了两个孤儿的意思。

　　师：这道题在数学里的答案是唯一的，而在语文里的答案或许是多种多样的。

　　一、多角度理解“忐忑不安”

　　师：桑娜收养了西门的两个孩子后，心里是──

　　生：忐忑不安的。(板书：忐忑不安。)

　　师：请一位学生读9～11自然段，其他同学边读边思考边划划，桑娜在忐忑不安地想些什么?

　　生1：他会说什么呢?

　　生2：这是闹着玩的吗?

　　生3：自己的五个孩子已经够他受的了。

　　生4：为什么把他们抱过来啊?

　　生5：如今叫我怎么对他说呢?

　　师：如果按照先后顺序应该是──

　　(学生交流。)

　　出示：

　　1、自己的五个孩子已经够他受的了。

　　2、为什么把他们抱过来啊?

　　3、如今叫我怎么对他说呢?

　　4、他会说什么呢?

　　师：为什么课文不按这样的顺序来写呢?

　　生：因为桑娜心里很紧张，生怕丈夫会揍她。

　　师：这就是“忐忑不安”的意思。

　　师：这时的桑娜头绪万千、思绪很乱。谁来读这个词，读出忐忑不安的心情来。

　　师：再读9～11自然段，读着读着你又从哪些词语读出了“忐忑不安”?

　　生1：桑娜脸色苍白……

　　生2：是他来了，不，没有人。

　　生3：桑娜沉思着，久久地坐在床前。

　　师：从这些词语中我们又读出了忐忑不安，忐忑不安就是心里慌张、不安。

　　师：你能把9～11自然段读出忐忑不安的感情来。(自己先练──个别)其他人思考还能从哪些地方看出“忐忑不安”?

　　生(读)。

　　师：找到了吗?还能从哪里看出桑娜“忐忑不安”的心情?

　　生1：省略号。

　　师：为什么?

　　生：因为桑娜连想都是断断续续的。

　　生2：还有她的幻想。门嘎吱一声……

　　师：这么多的感叹号、问号，你读懂了什么?

　　生3：说明桑娜心中已坚定了要把孩子抱过来。

　　师：但坚定中又有那么多的忐忑不安。

　　师：我想和你们合作一下，想读的站起来。我读旁白。

　　(师生合作。)

　　师：你们读得真不错，想读得更好些吗?抬头看我，这是桑娜对自己说的，心里想的，怎么能读得这么响呢?

　　(男生女生合作。)

　　师：桑娜久久地坐在床前，心里是如此的忐忑不安，那她心中为什么会如此的忐忑不安，让我们带着这四个句子，来走进他们的心理世界。

　　二、解读桑娜心里想法

　　师：“自己的五个孩子已经够他受的了”你是从文中哪里看出来的?

　　师：(和学生说说课文第二自然段，回忆他们家的生活状况。)

　　师：“受”的意思是?

　　生：够他忙的了。够他苦的了。够他干的了。够他熬的了。

　　师：从这句话中你读懂了什么?

　　生：担心他养不活我们了。

　　生：生活更加艰难了。

　　生：虽然穷困，他们毫不犹豫地收养了孤儿。

　　生：桑娜很关心他的丈夫。──是的，这是妻子对丈夫对特别的爱。

　　师：既然已经够他受的了，自己的五个孩子已经够他受的了，所以她会反问为什么要把他们抱过来呢?

　　出示：

　　如果把西蒙的两个孤儿抱过来，( );

　　如果不把西蒙的两个孤儿抱过来，( )。

　　宁可( )，也要( )。

　　师：如果把西蒙的两个孤儿抱过来……

　　生：意味着他们拯救了两条孤儿的性命。

　　师：如果不把西蒙的两个孤儿抱过来……

　　生：桑娜家里还能勉强度日。

　　生：桑娜和西蒙一样都是母亲，看到孩子要死掉，会心痛。

　　生：那个活着的桑娜会心理不安。

　　师：这边是爱，是对五个孩子和丈夫的爱，那边也是爱，是对两个孤儿的爱。可桑娜又想到了什么?

　　生：宁可自己受苦受累也要把西蒙的'两个孩子抚养成人。

　　生：宁可被丈夫揍也要把孩子收养下来。

　　生：宁可自己的日子过得苦些，也要把孩子收养下来。

　　师：但最后可能桑娜连想都没有想，这是出自她的本能，什么本能?

　　生：出自善良。

　　生：出自互相帮助的习惯。

　　生：一个做母亲的责任──

　　师：这是一种母爱。

　　师：这源自一种善良、母爱、良心。

　　生：她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。

　　三、解度丈夫心理想法

　　师：抱是抱过来了，可怎么对丈夫说呢?丈夫是怎么说的呢?把它划出来。

　　(一个学生读。)

　　师：这里有个字让人听了掉眼泪，哪个词?

　　生：熬。

　　师：能给“熬”换个词吗?

　　生：挺──坚持──挨──撑。

　　师：你从“熬”中读懂了什么?

　　生：善良和伟大。

　　生：渔夫坚强的性格，宁可自己苦点，也要抱过来。

　　师：将来将更苦，他想到了吗?

　　生：想到了。

　　师：但他宁可以后自己苦点。做这个决定难啊，你从哪里看出来的?

　　生1：渔夫皱起眉头，他的脸色变得很严肃，忧虑。

　　生2：他搔搔后脑勺。

　　生3：我们，我们，总能熬过去的!

　　师：其实，渔夫心里也曾想到很多，赶快动手把他写下来吧。

　　(学生写渔夫心理想法。)

　　生1：自己虽然有五个孩子，但这两个孩子也是生命，

　　生2：……

　　生3：孤儿一定要收养，但桑娜和我会更苦了，我苦没关系，但要苦了桑娜……

　　生4：如果不把他们抱过来，我的良心会受到谴责的，这两个孩子也是生命。

　　生5：不把他们抱过来，违背良心，如果抱过来，我们的生活会雪上加霜，咳，我们穷人的生活好苦啊，将来还是走一步不算一步吧。

　　师：这就是渔夫的心理想法，渔夫皱起眉，他的脸变得严肃、忧郁……(教师引读，学生跟读丈夫的话。)

　　师：这个结局是微笑中带着泪光，泪光中透着微笑。

　　四、首尾呼应，点题提升

　　师：再来看开始时的算术题：5+2只等于7吗?

　　生：等于更艰苦的生活。

　　生：等于美好的心灵。

　　生：等于沙俄王国的残暴制度。

　　生：等于桑娜和西蒙的深厚友谊。

　　生：等于桑娜的朴实、善良。

　　生：等于在困难中乐于助人的精神。

　　生：等于同情心。

　　生：是母爱的伟大。

　　生：是爱护每一条小生命。

　　生：是坚强。

　　师：这就是5+2答案，是我们用语文的方式得出的。

　　师：这篇课文的题目是，一起告诉我──

　　生：穷人。

　　师：而课文中却没有出现一个“穷”字，为什么?

　　出示：

　　人不是因为美丽而可爱，而是因为可爱而美丽。

　　人生不是一种享受，而是一桩十分沉重的工作。

　　人生的价值，并不是用时间，而是用深度去衡量的。

　　心灵纯洁的人，生活充满甜蜜和喜悦。

　　生：因为他们的心灵是富有的。

　　生：因为他们的心灵是可爱的，美丽的。

　　生：他们的穷是表面的，但他们的内在心灵却是高贵的，高尚的。

　　师：穷人不穷，改个课题。

　　生：富人。

　　生：好人。

　　师：好人──一生平安。好人──有好报。