小学语文课堂《我选我》个案分析(优质3篇)
小学语文课堂《我选我》个案分析 篇一
在小学语文课堂上，教师经常会选择一些富有教育意义的课文进行教学。其中，《我选我》是一篇很受欢迎的课文，它通过描写一个小学生面对选择时的心理活动，引发了学生们对自我认知和自主选择的思考。本文将对《我选我》这个个案进行分析。
首先，课文通过一个小男孩的视角，描述了他在一次班级活动中面临的选择。他可以选择参加音乐比赛，也可以选择参加绘画比赛。这个选择对于小男孩来说非常重要，因为他既喜欢音乐，又擅长绘画。他面临着内心的挣扎和矛盾，不知道应该选择哪个比赛。
其次，课文通过小男孩的心理独白，展示了他对自己的认知和思考。他认识到自己既喜欢音乐，又擅长绘画，并且意识到自己在这两个方面都有一定的天赋和兴趣。然而，他也感受到了来自他人的期望和压力，他担心自己的选择会让别人失望。在这个过程中，小男孩经历了一次自我探索和自我认知的过程，他学会了倾听自己内心的声音，做出符合自己意愿的选择。
最后，课文通过小男孩最终选择参加绘画比赛的结果，强调了自主选择的重要性。小男孩在经过一番思考后，果断地做出了自己的选择，并且在比赛中展现出了自己的才华和潜力。这个选择不仅让小男孩感到满意和自豪，也让他获得了班级和老师的肯定和赞扬。通过这个案例，学生们明白了自主选择的价值和意义，懂得了倾听自己内心的声音，做出符合自己意愿的选择。
总之，《我选我》这个个案在小学语文课堂中起到了很好的教育作用。通过这个案例，学生们不仅学会了自我认知和自主选择，也培养了自信和勇气。这种教学方法可以激发学生的学习兴趣和主动性，提高他们的综合素质。希望教师们在今后的教学中，能够更多地运用这种个案分析的方法，为学生们创造更多的学习机会和成长空间。
小学语文课堂《我选我》个案分析 篇二
在小学语文课堂上，教师经常会选择一些富有教育意义的课文进行教学。其中，《我选我》是一篇很受欢迎的课文，它通过描写一个小学生面对选择时的心理活动，引发了学生们对自我认知和自主选择的思考。本文将对《我选我》这个个案进行分析。
首先，这篇课文通过小男孩的视角，展示了他在面对选择时的内心矛盾和挣扎。他既喜欢音乐，又擅长绘画，这让他面临了一个重要的选择。他不知道应该选择参加音乐比赛还是绘画比赛，因为他担心自己的选择会让别人失望。这个情节引发了学生们对自我认知和自主选择的思考，让他们明白了选择并不容易，但却是每个人都必须面对的问题。
其次，课文通过小男孩的内心独白，揭示了他对自己的认知和思考。他认识到自己既喜欢音乐，又擅长绘画，并且意识到自己在这两个方面都有一定的天赋和兴趣。然而，他也感受到了来自他人的期望和压力，他担心自己的选择会让别人失望。在这个过程中，小男孩经历了一次自我探索和自我认知的过程，他学会了倾听自己内心的声音，做出符合自己意愿的选择。
最后，课文通过小男孩最终选择参加绘画比赛的结果，强调了自主选择的重要性。小男孩在经过一番思考后，果断地做出了自己的选择，并且在比赛中展现出了自己的才华和潜力。这个选择不仅让小男孩感到满意和自豪，也让他获得了班级和老师的肯定和赞扬。通过这个案例，学生们明白了自主选择的价值和意义，懂得了倾听自己内心的声音，做出符合自己意愿的选择。
总之，《我选我》这个个案在小学语文课堂中起到了很好的教育作用。通过这个案例，学生们不仅学会了自我认知和自主选择，也培养了自信和勇气。这种教学方法可以激发学生的学习兴趣和主动性，提高他们的综合素质。希望教师们在今后的教学中，能够更多地运用这种个案分析的方法，为学生们创造更多的学习机会和成长空间。
小学语文课堂《我选我》个案分析 篇三
小学语文课堂《我选我》个案分析
一、提出问题“解题”。
师：同学们，伸出你的小手，跟老师一起写课题—《我选我》，接下来，我们用响亮的声音齐读读课题。诶，孩子们心中产生了哪些小问号呢？
（有效提问分析：在导入新课时，巧妙提问，创设问题情境，将学生置身于问题研究的氛围中，激发学生的求知欲，促进学生主动积极地探求知识。）
生１：我选我，谁选谁？
生２：是不是自己选自己？
生３：是谁说的？
师：请同学们把话说完整。
生３：“我选我，是谁说的？”
师：还想问吗？
生４：为什么选自己呢？
师：老师也有一个问题：选自己当什么呢？
（关键内容除提问：“解读课题”环节，老师鼓励学生读出小问号，就是要让学生边读边思考，读后产生问题，学生在老师的鼓励和帮助下，围绕“我选我”提了４个问题，问题辐射到全文的内容。这些问题不仅化解了课题，还为进入课文的学习找到了突破口。培养学生的问题意识从低年级开始，从课题入手，就是要让学生读出小问号来。）
二、带着问题通读课文
师：带着这些小问号，请同学们大声读读课文。
师：你们读懂了哪些问题？
生：我知道“我选我”是王宁选自己当劳动委员。
这节课的第一次读课文，老师就让学生带着自己提出的问题读课文，这样学生读书就有了思考，在读书的过程就能做到眼到心到口到了。
三、精读课文，解决问题
1、指名分段读课文。
师：听同学读课文，有问号就在课文旁边打上“？”。
４名学生分段读课文，其他同学都在认真听，用铅笔在课文旁边打问号。
师：说说你们又有了哪些问号？
生１：为什么愣住了？
生２：为什么要补选一名劳动委员？
生３：为什么教室里响起了一片掌声？
指导几个学生读课文时，其他学生干什么，周老师有安排，让大家边听边想自己的小问号，并要求同学们在书中标出来，二年级的学生也能做到边听边思考了。这样做不仅把小同学好动的心收住，更重要的是让他们集中注意力思考问题，同时认真倾听的习惯迁移到思考过程中来了，这样把读、听、想、问的阅读方法内化为学生的阅读行为了，这样的阅读过程才是最有效的。
2、学习第一段。
师：我们来读第一段。
生：齐读。
师：这
生思考后回答（略）。
师：“为什么要补选一名劳动委员”这个问题你们明白了没有？
生：就是他转到别的学校上学了。
师：请把话说清楚。
生：陈冬是劳动委员，他转到别的学校去了。
师：对，劳动委员陈冬转学了。
解答学生自己提出的“为什么要补选一名劳动委员”这个问题来读懂第一段，教学推进得干脆利落。
3、学习第二段。
师：读第二段，这一段有几句？在每一句后面写上序号。
师：读第二句，怎样读？
生读师指导，学生读到了“选谁呢？”的语气。
师：读第三句，你们有什么疑问？
生：教室里为什么静悄悄的？
生：就是教室里静悄悄的，一点儿声音也没有。
师：教室里静悄悄的，同学们都在干什么？
生：大家都在想“选谁呢？”
师：对，大家都在思考到底选谁当劳动委员好。
（设计问题情境，角色互换，实现情感的共鸣，达到真正意义上的感悟。）
指名读第四句。
师：一般情况下，我们选班干部都是选别人，吕婷为什么选自己？（这是学生读课题时提的问题。）我们来读第三段，请你们用波浪线把王宁为什么选自己的话画下来。
生读画下的句子。
师指导学生读懂吕婷为什么选自己的话。（略）
师：读了吕婷的话，你们有什么想法？你想对吕婷说点什么？
生：吕婷，你真勇敢。
生：吕婷，别人都不敢选自己当劳动委员，你敢。
师：是啊，吕婷，你光有勇气，还很自信，你一定能当好劳动委员！
师：同学们，你们提出些那些问题都弄明白了吗？
生：略。
学习第二段课文，老师指导学生一句一句地读懂，用读课题时学生自己提问的'问题促进学生思考，理解句子的意思，思路清晰，读懂句子效果好。这一段教学过程很很细致，让学生一句一句地读，一句一句地读懂，较难的句子，让学生提出问题，用问题启发思考，解决问题，读懂句子。用问题促思考，还能整合学生思维，避免“只见树木不见森林”的零碎解读。
这节课采用“质疑解疑”的阅读方法，较好地培养了学生的问题意识和问题能力，引导学生扎扎实实地地开展学习，效果明显。问题情境的创设，学生一个一个问题的提出和解决都是为了较好地开展阅读活动而进行的，没有形式上的虚设，学生学得投入，在学习过程中学会了提问，学会了在课文标注，学会了怎样解决问题，读懂句子。
“问题阅读法”可以根据学情采用不同的方式。但不管什么方式都要建立在“真”和“实”上。我们还要关注每一个学生让我们的学生个个有问题意识，人人能提出有思考价值的问题。
