如何培养学生的数学模型思想(精简3篇)

如何培养学生的数学模型思想 篇一

数学模型思想是指通过数学方法解决实际问题的思维方式和能力。培养学生的数学模型思想有助于提高他们的问题解决能力和创新能力，并对他们的终身学习和职业发展产生积极影响。本文将探讨如何有效地培养学生的数学模型思想。

首先，要培养学生的数学模型思想，教师在课堂教学中应注重培养学生的问题意识和数学建模能力。教师可以通过提问引导学生思考，让学生从实际问题中发现数学模型的应用价值。同时，教师还应引导学生逐步建立数学模型，培养他们的数学建模能力。例如，教师可以给学生一个实际问题，让他们分析问题，提取关键信息，选择适当的数学方法，并将其转化为数学模型进行求解。通过这样的实践，学生不仅可以提高对数学模型的理解和应用能力，还可以增强自己的问题解决能力。

其次，学校应提供丰富的数学建模资源和活动，激发学生的兴趣和动力。学校可以组织数学建模竞赛、数学建模俱乐部等活动，让学生在实际问题中运用数学模型进行探究和解决。这些活动不仅能够增加学生对数学模型的实践经验，还可以培养学生的团队合作精神和创新意识。同时，学校还可以购买一些数学建模的教学资源，如数学建模教材、数学建模软件等，为学生提供更多的学习资源和工具。

此外，要培养学生的数学模型思想，还需要注重学生的综合能力培养。数学模型思想的培养不仅仅是单纯的数学技能的培养，还需要学生具备一定的实际问题分析能力、创新能力和团队合作能力。因此，在培养学生的数学模型思想时，教师应注重学生的综合能力培养，要培养学生的问题解决能力、逻辑思维能力、创新意识和团队合作能力。教师可以通过开展小组合作学习、课堂讨论、案例分析等多种教学方法，培养学生的综合能力。

总之，培养学生的数学模型思想是数学教育的一个重要目标。通过教师的引导和学校的支持，学生可以逐渐培养起数学模型思想，提高自己的问题解决能力和创新能力。同时，学生还应注重综合能力的培养，提高自己的实际问题分析能力、创新意识和团队合作能力。只有这样，学生才能真正将数学模型思想运用到实际问题中，实现数学知识的创新和应用。

如何培养学生的数学模型思想 篇二

数学模型思想是指通过数学方法解决实际问题的思维方式和能力。培养学生的数学模型思想对于他们的终身学习和职业发展具有重要意义。本文将从教师的角度出发，探讨如何有效地培养学生的数学模型思想。

首先，教师要注重培养学生的问题意识。在课堂教学中，教师可以通过提问引导学生思考，让学生从实际问题中发现数学模型的应用价值。例如，教师可以给学生一个实际问题，让他们分析问题，提取关键信息，并思考如何用数学方法解决问题。通过这样的实践，学生可以逐渐培养起问题意识，并将数学模型思想应用到实际问题中。

其次，教师要注重培养学生的数学建模能力。数学建模是指将实际问题转化为数学模型并进行求解的过程。在培养学生的数学建模能力时，教师可以通过引导学生逐步建立数学模型的方法来培养他们的数学建模能力。例如，教师可以给学生一个实际问题，让他们分析问题的特点和要求，选择适当的数学方法，并将其转化为数学模型进行求解。通过这样的实践，学生可以提高对数学模型的理解和应用能力。

此外，教师还可以通过组织数学建模竞赛、数学建模俱乐部等活动来激发学生的兴趣和动力。数学建模竞赛是一个很好的培养学生数学模型思想的平台，学生可以在竞赛中运用数学模型解决实际问题，提高自己的问题解决能力和创新能力。数学建模俱乐部则是一个学生自主学习和交流的空间，学生可以在俱乐部中分享自己的数学建模经验，互相学习和切磋，提高自己的数学模型思想。

总之，教师在培养学生的数学模型思想时，应注重培养学生的问题意识和数学建模能力。通过引导学生思考和实践，学生可以逐渐培养起自己的数学模型思想，并将其应用到实际问题中。同时，教师还可以通过组织数学建模竞赛、数学建模俱乐部等活动来激发学生的兴趣和动力，提高学生的问题解决能力和创新能力。只有这样，学生才能真正将数学模型思想运用到实际问题中，实现数学知识的创新和应用。

如何培养学生的数学模型思想 篇三

《义务教育课程标准》指出：“模型思想的建立是学生体会和理解数学与外部世界联系的基本途径、建立和求解模型可以提高学习数学的兴趣和应用意识。”由此可见，模型思想是数学教学必须渗透的思想方法之一，而且与传统数学不同的是，新课改下的数学建模过程必须让学生积极参与，也就是说它是在学生自主理解、建构基础上的模型，而不是生硬地塞给学生的公式、法则等。让学生在小学阶段积累一定的数学模型思想，并逐步体会数学建模过程是数学教学的核心目标之一，是学生数学素养形成的重要体现。下面我结合概念课教学实践，谈一谈培养学生模型思想的几点做法。

一、抓住联系，建构模型

1.立足生活与数学的联系，搭建生活原型到数学模型的桥梁。数学概念比较抽象，而小学生，特别是低年级小学生，由于年龄、知识和生活的局限，其思维主要以形象思维为主。认识一个事物、理解一个数学道理，主要是凭借事物的具体形象。因此，教师在数学概念教学的过程中，要尽量从学生日常生活中所熟悉的`事物入手，善于为学生创造条件，让学生沿着观察、思维、理解、表达的过程，由感性到理性的过程，由具体到抽象的过程去掌握概念。这样，学生学起来就有兴趣，思维就活跃，就乐于探究数学问题。

在教学《圆柱和圆锥的认识》一课时，我先出示许多圆柱、圆锥形状的冰激凌包装盒，这些学生都很感兴趣。这时我引导学生观察冰淇淋盒的形状，学生很快发现冰淇淋盒的形状有圆柱形，也有圆锥形。接着我引导学生想象

：把这些盒子的形状画下来是什么样子？学生的想象非常丰富，我没有给出结论，而是用电脑演示由冰淇淋盒抽象出圆柱、圆锥的几何图形。这样教学很形象，学生很容易懂。这样由物到形，学生脑海中建立起圆柱圆锥的直观模型。接着引导学生根据几何图形寻找

生活中的圆柱和圆锥。这样由形再回到物，使建立起的直观模型有了足够的支撑。

2.把握数学知识的内在联系，实现数学模型的自主建构

（1）横向联系，在二维世界构建模型。期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆在教《圆的认识》一课时，学生在感受极限和集合思想的同时建立起了圆的直观模型后，我引导学生横向对比：圆和前面学过的其他

平面图形有什么不同之处？在探索出圆的本质特征“一中同长”之后，再一次把圆和其他平面图形进行对比，“其他平面图形也有一中同长的吗”，再度引发学生的想象和思考：正三角形只有3条一中同长的线段、正四边形有4条、正五边形有5条…，而圆有无数条。通过圆和其他平面图形的两次横向对比，在联系中找区别，学生不仅明确了圆的外在特征，而且理清了圆的本质属性。

（2）纵向联系，在三维空间建构模型。如在教学《圆柱和圆锥的认识》一课时，引领学生从直观感知到旋转剖析：长方形上面一条边变短，变成梯形，绕竖直边所

在直线旋转会形成什么形体呢？上面一条边继续缩短，变成直角三角形，旋转后会形成什么形体呢？这样从旋转的角度由圆柱过渡到圆锥，建立起圆柱和圆锥的本质联系，使模型的本质属性更加突出。探究完圆柱和圆锥的特征后，引导学生对比：他们有什么相同点？有什么不同点?通过对底面、侧面、高的对比，以及对旋转形成过程的对比，异中求同，同中求异，模型之间的联系更紧密，学生会对模型的理解全面而深刻。

二、把握本质，剖析模型

数学的操作活动能够让学生的多种感官参与学习，通过看得见、摸得着的学具和动手“做”，将几何图形的特征直观化、具体化，使枯燥的特征变成丰富的直接经验和感性体验，有助于学生把握概念本质，完善认知结构。

例《圆柱和圆锥的认识》一课：“圆柱和圆锥有哪些特征？”引领学生从直观感知圆柱圆锥的特征，到通过旋转深入探究圆柱圆锥的特征，由浅入深、由表及里，进而从感性到理性建立起圆柱和圆锥的模型。

首先借助操作活动，使学生多种感官充分参与。先通过看一看、摸一摸发现圆柱两个底面都是圆形，大小一样，侧面是曲面；再量一量、比一比验证两个底面一样大。通过动手操作，将圆柱的特征直观化、具体化，在操作中积累丰富的感性体验。接下来引导学生想象将圆柱竖直剖开的切面，这个长方形绕一条边旋转会形成什么形体呢？长方形旋转的三条边分别形成了圆柱的哪一部分？不动手你还能证明圆柱两个底面一样大吗？这样从外到内，由果询因，使学生从感性的认识上升到理性认识。

真正的数学是研究客观世界在数与形方面的本质属性的，这样从直观操作到深入探究，从操作验证到逻辑推理，教学更具有“数学味”，实验得到的结论更完善、更可信，建立起来的数学模型更清晰、更准确。

三、学以致用，完善模型

课堂上引领学生经历由具体到抽象的过程提炼构建起数学模型，并不是认识活动的终结，还要组织学生从抽象的数学模型还原为具体可感的数学现实中，才能使已经构建的数学模型在抽象向具体回归的过程中不断得以扩充、提升。

如《圆的认识》一课：在学习了圆规画圆之后，引导学生思考：不用圆规还可以怎样画圆呢？怎样在操场上画一个大圆？学生利用材料，把铁钉、细线、铅笔组装画圆，到联系生活想到可以借助长绳、软尺等，一端固定，另一端系上粉笔在操场画圆。从数学课圆规画圆到生活中长绳画圆，在与生活的紧密联系中，借助画圆体验圆“一中同长”的本质特征，促进了对模型的理解。

数学是在实际应用的需求中产生的，要解决实际问题就必需建立数学模型，数学以空前的广度和深度向其它科学技术领域渗透，过去很少应用数学的领域现在迅速走向定量化，数量化，需建立大量的数学模型，数学在许多高新技术上起着十分关键的作用，因此数学建模有其重要的意义。