小学数学教育叙事这样处理更温暖【精选3篇】
小学数学教育叙事这样处理更温暖 篇一
近年来，随着教育观念的不断更新和发展，小学数学教育也在不断改革和完善。然而，在这个过程中，我们是否忽略了一个重要的方面，即如何通过叙事的方式来温暖孩子们的心灵？
作为小学数学教育的一名教师，我深感教育不仅仅是传授知识，更是培养学生的情感和品格。因此，我尝试着在课堂上运用叙事的方式，以期在教学过程中为孩子们注入更多的温暖和关怀。
一次，我正在给学生讲解一个数学问题，但是发现学生们并不是很专注。于是，我突发奇想，决定通过一个故事来引起他们的注意。我讲述了一个关于小鸟学飞翔的故事，让学生们通过故事中小鸟的努力和坚持，明白了数学问题的重要性和解决方法。这个故事给了孩子们很大的启发，他们开始主动思考问题，并积极参与到课堂讨论中来。
另外一次，我在课堂上遇到了一个难题，很多学生都感到困惑。我决定通过一个真实的故事来帮助他们理解。我讲述了一个关于我的经历的故事，我在学生时代也曾遇到过类似的难题，但是通过坚持不懈的努力，我最终成功解决了它。这个故事让学生们感受到了希望和勇气，他们开始相信自己也可以克服困难，解决数学问题。
通过这些叙事的方式，我发现孩子们的学习兴趣得到了提升，他们更加积极主动地参与到课堂中。叙事不仅仅是为了让学生们更好地理解数学问题，更是为了温暖他们的心灵，激发他们的学习热情。
当然，叙事在教学中也需要注意方法和技巧。首先，故事要与数学问题有关联，能够引起学生的共鸣和兴趣。其次，故事要具有情感色彩，能够触动学生的内心世界。最后，故事要简洁明了，能够帮助学生更好地理解和应用数学知识。
总之，小学数学教育需要更加关注学生的情感和心灵需求。通过叙事的方式，我们可以温暖孩子们的心灵，激发他们对数学的兴趣和热爱。让我们一起致力于打造一个温暖而富有情感的数学教育环境吧！
小学数学教育叙事这样处理更温暖 篇二
在小学数学教育中，我们常常注重知识的传授和学习方法的培养，而忽略了情感和心理的培养。然而，通过合理运用叙事的方式，我们可以为小学生们带来更温暖的教育体验。
叙事是一种非常有力的教育工具，它能够引发学生的情感共鸣，激发他们的学习兴趣。在小学数学教育中，我们可以通过讲述一些有趣的故事来引导学生们理解和掌握数学知识。
例如，当我们教授加法时，可以通过一个有趣的故事来帮助学生理解加法的概念和应用。我们可以讲述一个关于小动物们合作解决问题的故事，让学生们在故事中感受到合作的重要性，并通过故事中的情节来学习和应用加法运算。
另外，当我们教授几何图形时，可以通过一个有趣的故事来帮助学生理解图形的性质和特点。我们可以讲述一个关于一只迷路的小猫在寻找回家路上遇到的各种几何图形的故事，让学生们在故事中感受到几何图形的美妙，并通过故事中的情节来学习和应用几何知识。
通过这样的叙事方式，我们可以让学生们更加主动地参与到课堂中来，增强他们对数学知识的理解和记忆。同时，叙事还能够温暖学生们的心灵，激发他们对数学的兴趣和热爱。
当然，在运用叙事的方式进行教学时，我们也需要注意方法和技巧。首先，故事要与数学内容有关联，能够引起学生的兴趣和共鸣。其次，故事要具有情感色彩，能够触动学生的内心世界。最后，故事要简洁明了，能够帮助学生更好地理解和应用数学知识。
总之，小学数学教育需要更多地关注学生的情感和心理需求。通过合理运用叙事的方式，我们可以为学生们创造一个温暖而有趣的学习环境，激发他们对数学的兴趣和热爱。让我们一起努力，为小学数学教育注入更多的温暖吧！
小学数学教育叙事这样处理更温暖 篇三
小学数学教育叙事这样处理更温暖
今天，我带着孩子们学习《5的减法》时首先出示一幅挂图，图中有5个小朋友在浇花。我问学生：“图中有几个小朋友在浇花？”“5个”孩子们异口同声地说到。“那好，现在明明的水壶水浇完了，他离开花园去灌水，那花园里还剩几个小朋友？”“4个”啊！答对了。我们班的孩子真聪明！老师还有一个问题想请大家来帮忙，谁能给老师就上面的问题列个算式？”“我、我、我”孩子们争先恐后地举起了小手。“好，今天这节课江晨同学一直表现都很好，老师就先请他上来。”他上台写完后孩子们立刻哈哈大笑起来。“咦，怎么了？”我仔细一看也忍不住乐了。原来他把算式“5-1”写成“1-5”了。再看看江晨还愣在讲台上望着大家不知所措。于是我说：同学们，江晨同学犯了粗心的毛病，。老师小时候也犯呢！当同学出现错误的时候，我们是去笑他还是帮他呢？
“去帮他！”孩子们大声说。
“谁来帮助他？”
“我来，我来。”小手如林。
我挑了江晨的.同桌宋佳，她站起来说：“这个算式应该写成‘5-1’，把5和1位置对掉一下”。
“你这是对谁说呢？”
“我对江晨说呀！”
“那你应该和他对话呀！”
哦！她转而转向江晨：“江晨，算式应该写成‘5-1’。”
“嗯。”江晨淡淡地答应了。
“宋佳，你觉得江晨接受得愉快吗？”
“好像不是很愉快。”
“那你觉得怎么样说他才会感觉愉快呢？”
“嗯……老师，我再说一遍吧！江晨，我给你提个意见好吗？”
江晨：“好的。”
宋佳：“江晨，原来有5个小朋友在浇花走了1个，这个算式应该写成‘5-1’，把走了的小朋友从5个小朋友当中去掉。”江晨：“知道了。”
老师：“还有谁
“我来说，我来说。”
“江晨，我觉得你的思路很正确，就是这个算式因为自己粗心出现错误，只要努力一下肯定能改正。”
江晨：“谢谢。”
“江晨，我们俩一起写这个算式好吗？”
“好的。”
我说：“小朋友们，让我们一起来帮助他列出算式好吗？你们可千万要细心不要再出错了哦！”
反思：当课堂当中出现让孩子难堪的场面时，我想到的是怎样在纠正错误的同时又要保护好孩子的自尊心。孩子到底是善良的，“当同学出现错误时我们是去笑他还是去帮他呢？”这句话抛出后，一下子扭转了课堂的局面。孩子们立刻转取笑的态度为热心帮助的态度。“怎样说才能让江晨感到愉快呢？”这句话又让孩子们转居高临下的态度为亲近友好的态度。最后的“让我们一起来列算式”，则让起初的难堪有了一个完满的大结局。在这一个过程中，我不但纠正了孩子出现的错误，而且保护了孩子的自尊心，还创造了机会让孩子们锻炼了口才，学会了口语交际中的一些技巧，增进了同学之间的感情，集体的温暖会让他们更加努力地学习。
