《点的魅力》反思(精彩3篇)

《点的魅力》反思 篇一

点，作为一种简单的图形，却蕴含着无穷的魅力。它可以是一种装饰，也可以是一种表达。正因为如此，我们才能在各个领域中发现点的魅力。然而，对于大多数人来说，点只是生活中的一个细枝末节，很少引起我们的重视。在这里，我想借此机会反思一下点的魅力。

首先，点的魅力在于它的简单性。点是最基本的图形之一，没有复杂的形状和构造。它以最简单的方式存在，却能够引起人们的关注。就好像一句简洁的话语，往往能够传递出最深刻的意义一样。点的简单性让人们更容易接受和理解，这也是它魅力的一部分。

其次，点的魅力在于它的多样性。点可以是任何大小和颜色，可以单独存在，也可以组合成各种形状。在艺术创作中，点被赋予了丰富的含义和表达方式。它可以代表着一个思想、一个情感或者一个故事。无论是点缀在画作中的点，还是在舞台上闪烁的灯光，都在无声中传递着强烈的感染力。点的多样性使得它能够适应各种不同的场景和需求，这也是它魅力的一部分。

最后，点的魅力在于它的能量。点虽小，但它可以引起连锁反应。就像一滴水滴入湖中，会引起涟漪扩散开来一样，点也能引起周围事物的变化。在人际关系中，一个微小的点评或者一个微笑，都可能改变整个氛围。在科学研究中，微小的点滴发现往往是伟大发现的前兆。点的能量让人们相信，微小的努力也可以产生巨大的影响，这也是它魅力的一部分。

综上所述，点的魅力在于它的简单性、多样性和能量。作为一种简单的图形，点能够以最简洁的方式传递出最深刻的意义；作为一种多样性的图形，点能够适应各种不同的场景和需求；作为一种充满能量的图形，点能够引起周围事物的变化。点的魅力不容忽视，它在我们生活中的点滴之间，传递着无尽的力量。

《点的魅力》反思 篇二

点，这个简单的图形，却蕴含着深刻的思考。它是一个存在于我们生活中的细微之处，却拥有着引人注目的魅力。在这里，我想借此机会反思一下点的魅力，并探索它在我们生活中的意义。

首先，点的魅力在于它的存在感。尽管点很小，但它却能够吸引我们的目光。就像夜空中的星星一样，点在无边无际的空间中显得格外明亮。点的存在感让我们在繁忙的生活中停下脚步，静下心来欣赏它的美丽。在这个喧嚣的世界中，点给予我们平静和宁静的感受，这也是它魅力的一部分。

其次，点的魅力在于它的象征意义。点可以代表着一个开始，一个起点。它是构成一切事物的基础，是我们生活中的每一个时刻和每一个选择。点的象征意义让我们反思我们的生活，提醒我们珍惜每一个瞬间。在忙碌的生活中，我们常常追求更多的事物和更高的目标，而忽略了当下的点滴。点的象征意义让我们重新审视自己的价值观，更好地面对生活的挑战，这也是它魅力的一部分。

最后，点的魅力在于它的连接作用。点可以连接起两个不同的事物，让它们在一起形成新的意义。就像一场对话，点可以促进人与人之间的交流和理解。在艺术创作中，点可以连接起不同的元素，形成一幅完整的画面。点的连接作用让我们认识到，我们的生活是与他人息息相关的，我们需要与他人合作和相互支持。点的连接作用让我们更加关注他人，培养我们的合作精神，这也是它魅力的一部分。

综上所述，点的魅力在于它的存在感、象征意义和连接作用。点的存在感让我们在繁忙的生活中寻找平静和宁静；点的象征意义让我们反思生活的意义和价值；点的连接作用让我们更加关注他人，培养合作精神。点的魅力不容忽视，它在我们生活中的每一个点滴中，传递着深刻的思考和意义。

《点的魅力》反思 篇三

2017-09-19 01:30:42 | #1楼回目录

《点的魅力》教学反思

没有付出就没有回报，课前的精心准备，换来了学生学习的欢乐，老师也感到了身心的愉悦。一堂课，只要学生学的开心、画的顺利，老师教的实在，我认为就是一堂成功的美术课。

教学伊始，学生首先就被老师设计的课件动画小圆点吸引住了，通过认识新朋友---小圆点的自我介绍，抓住了学生好奇和探究的心理，使他们的注意力高度集中了起来。老师顺势而导

，自然而然的学生就进入了教学当中，再对小圆点进行分析、比较，以及对小圆点美术作品的欣赏和运用，让孩子们对小圆点有一个系统的认识和理解，并体验从感性认识上升到理性认识的一个过程。

在课堂教学设计当初，并没有讲到小圆点的聚散、规则以及作品欣赏做到归类等问题，给这堂美术课留下了少许遗憾。课虽结束了，但思考仍在继续着。

《语言的魅力》教学反思(四年级下册)

2017-09-19 01:30:58 | #2楼回目录

《语言的魅力》教学反思(四年级下册)

这是一篇精读课文，讲的是法国著名诗人让彼浩勒给一位双目失明的行乞老人的木牌上加了几个字，帮助老人行乞的事，说明了恰当地运用语言文字，会产生非凡的感染力和令人难以置信的效果。从而让学生从中感受体会到语言文字强大的魅力所在。

这篇课文让我们感受到的是语言的神奇魅力，那种化腐朽为神奇的力量。如何引导学生感受到这一点，是本课教学的重难点，因此在备课中我考虑最多的也是这一点。

在教学中，我主要引导学生从两句话不同的效果入手，进行比较和体会。先放手让学生去寻找答案，再引导学生逐步理解和体会文本。从教学效果来看，学生的思维被彻底的激活，他们的答案都有自己独特的见解，并且敢于提出不同的意见和质疑。在课件（春景图）地配合下，学生对这句话的魅力也有了较深刻地体会，达到了预期的教学目标。

但在教学过程中也存在着许多问题：１、教学时间上把握不准，一放一收之间，教师的尺度把握得不够准，因此没能完成全部预设的教学任务。２、学生思维活跃，但教师在调控上还欠缺火候，导致学生在体会文本时依然显得很浮躁。３、教师的评价语言和导语设计还不够丰富。

上完这节课感触颇多，在课前也与同仁有过激烈地争论，对阅读教学中，特别是问题设计上，应从此处着手还是从大处着手存在着较大的分歧。从本节课的教学情况来看，我认为在问题设计上，还是应从大处着手，这样才能让学生的思维真正的放开，让他们自己读、想、悟，个性化的阅读才能真正得以体现。当然，这样做必然会出现许多问题，如：学生的回答可能会比较散、比较碎；学生能力的不同，可能思维的方式、习惯也不同，对文本的理解水平必然也存在较大差异；教学中可能会出现迂回的情况，教学时间难以有效控制等等。如何解决这些问题呢？如果不解决，虽然学生的学习兴趣较高，但教学必然是低效和无序的，学生对知识的掌握也会出现混乱。

我个人认为，要解决好这个问题，必须对课文有极深入的认识和理解。在放手让学生阅读的同时，教师自己一定要有清晰的思路，要等放亦能收。对课文的理解思路和引导设计要精巧，同时要尽可能的对学生可能出现的情况作好预估，并设计好相对的指导。总之，只有作好最充分的准备，才能从学生的回答中敏锐地捕捉到其思维的火花，并因势利导引入教学轨道之中，引导学生从纷繁的答案中准确的捕捉和体会文本之精华，掌握学习的方法。与此同时，教师应重视学法的指导和归纳，只有如此才能不断提高学生的学习能力，不断减少教学中的迂回，提高学习效率。

对培养学生计算能力的几点反思

2017-09-19 01:30:37 | #3楼回目录

对培养学生计算能力的几点反思

海伦市海南中心小学王振华

计算能力是每个人必须具备的一项基本素质，培养学生的计算能力是小学数学教学的一项重要任务，是学生今后学习数学的重要基础，发展学生的计算能力，让学生拥有良好的数感，具有重要的价值。从长远看，学会计算终身受用，生产、生活中处处离不开计算；就目前而言，作为数学基础的计算能力，随着计算机时代的到来，独立计算能力越来越被师生所忽视。从小学阶段各年级考试试卷来看，有关计算的分数所占的比例很大（约80%），而学生计算失分率却非常高，据平时检测和期末考试学校统计出来的数据，学生计算平均失分为10~15分之间，部分地区达到15~20分。可见学生的计算能力普遍较低，无疑给学生的学习发展造成了巨大的障碍。特别是边远山区，教学质量普遍较低，差生面特别大，要快速地、大面积地提高数学教学质量，就要以加强计算教学作为突破口。计算教学应是小学数学教学的重点的重点。为切实提高小学生的计算能力，我认为应从以下几方面去做：

一、加强口算训练，使之常规化

口算是笔算的基础，是训练思维敏捷性的良好手段。实践表明：实际生活中的计算问题大部分运用口算解决。小学数学教学大纲明确指出：“在四则混合运用中，笔算是重点、口算是基础，培养学生的计算能力要重视基本的口算训练”。口算既是笔算、估算和简便计算的基础，也是计算能力的重要组成部分。著名数学奥林匹克专家裘宗沪指出：“如果你想学好数学，首先要会算，而且要算得好。心算是一种思维能力。心算好，脑子里能盘算的问题就多，随时随地都能想问题。”可见计算能力的重要性，口算能力的实际意义之深远。首先。我们要突破口算关，因为笔算实际上是口算的结果。无论整数、小数加减法，都是10以内，20以内若干组口算的组合，而乘除法则是乘法口诀和20以内加减法的组合。如7354+2486这道多位数的

加法加以分解成四道20以内的加法计算。又如，一个四位数乘上三位数（4653×475）就包含着28项的口算，如果其中一次的某一个环节发生错误，对这个式题材的总口算次数来说约占3.6%，但对于这道式题的计算来说就全错了。因此，要提高学生的计算能力必须加强口算训练，引导学生理解口算的算理，我坚持每节课花3~5分钟的时间进行口算训练，逐步达到熟练，并把此项训练当作教学常规工作来抓。

二，明确算法，算理是前提

要使学生会算，首先必须使学生明确怎样算，也就是加强法则及算理的理解，《数学课程标准》明确指出：“教学时，应通过解决实际问题进一步培养学生的数感，增进对运算意义的理解”。因此，在教学时，教师应以清晰的理论指导学生掌握计算方法，理清并熟练掌握计算法则，运算性质，运算定律以及计算公式的推导方法，培养学生的简算意识。如教学“分数除法”时，首先明确这是在学生学会“分数乘法”的基础上进行教学的，关键是根据分数的意义，把分数除法转化为分数乘法来计算。这个转化过程是学生认识的转折点。心理学指出：“首次感知新知识时，进入大脑的信息可以有受前摄抑制的干扰，能在学生的大脑皮层留下深刻的印象。但如果首次感知不准确，那么造成的不良后果在短期内是难以清除的。”因此，我在进行计算的新授课时，对算法和算理的教学必须是正确的。这就要求我们教师熟悉各册教材的新知识要求，根据学生的年龄特征，认知规律和知识的基础设计教案，选择最优的教学方法，以求达到最佳的教学效果，并在强化基础知识教学同时，注意发展智力、培养能力。在学生明确了算理，掌握了法则的础上适当做些典型错例分析，以进一步巩固算理，在学生没有熟练掌握法则的情况下，不宜做错例分析，以免混

三、弄清计算教学有关内容，明确教学目标

教学目标不明确，肯定无法达到理想的教学效果。在教学中许多教师认为只有整数、小数、分数的加、减、乘、除及四则混合运算、简便运算

才属计算教学，而把有关单位的换算、公式及应用与计算完全割裂开来，孤立地教学某些知识，导致了方向重心的偏离。因此，我们很有必要弄清计算教学的范围，明确教学目标，以达到最佳教学效果。在教材中有所侧重计算的内容大致可分为：整数、小数、分数的加、减、乘、除四则混合运算、简便运算；时间、重量、长度、面积（地积）、体积（容积）等单位换算；长、正方形（体）、三角形、平行四边形、梯形、圆形、圆柱体、圆锥体等几何形体的有关计算；比、比例的有关计算，加、减、乘、除各部分的关系（简易方程）；整数、小数、分数、百分数之间的互化等。教师在进行以上内容的教学时也应从计算方面加强训练。

四、通过对比练习，使学生自然养成认真、细致灵活的好的习

心理学研究表明：机械重复地干同样的工作会使人厌烦，因此，教学中不能单靠强化验算教学来提高学生计算的正确率，因为学生往往算完一遍就再也不愿算第二遍，教学应该根据学生的心理特点，遵循教学的规律，采用不同的措施进行教学。通过组织对比练习，克服学生思维定势的消极作用，使学生养成认真细致的习惯，培养学生比较鉴别的能力。

又如，抓住学生的好胜心理，考试时，如果计算题得满分，则总分另加奖20分。实行奖励措施学生计算会十分小心，认真仔细，更多的学生计算一丝不苟，算了再算，查了再查。久而久之，学生计算认真、细致的习惯自然形成，从而达到养成教育之目的。

总之，要提高学生的计算能力，应明确算理、强化初步感知、培养学生良好的计算习惯，让口算训练成为课堂教学的重要环节，并让学生熟记常用数据。