坐井观天教学反思(精彩6篇)
坐井观天教学反思 篇一
在现代教育中，我们常常会遇到一种现象，即学生们在课堂上只注重书本知识的学习，而忽视了实践与实践能力的培养。这种现象就好像是坐在井底仅仅看到天空，而无法真正了解世界的广阔和多样性。因此，我们需要反思这种坐井观天的教学方式，探索如何更好地培养学生的实践能力和创新精神。
首先，坐井观天的教学方式限制了学生的视野。当学生只局限于课本知识的学习时，他们无法真正了解到这些知识在实际生活中的应用和意义。他们只是机械地记住知识点，而没有思考和探索的能力。而现实生活中，我们往往需要综合运用各种知识和技能来解决问题，而不仅仅是应对书本上的题目。因此，我们应该在教学中注重培养学生的实际动手能力和解决问题的能力，让他们能够更好地应对未来的挑战。
其次，坐井观天的教学方式也限制了学生的创新能力。当学生只是被动地接受知识和信息时，他们缺乏思考和创新的能力。他们只是按照老师或教材上的要求去做题或完成任务，而没有自己的独立思考和创造力。而在现实生活中，创新能力是非常重要的，它能够让我们在面对问题时能够找到更好的解决办法。因此，我们应该在教学中注重培养学生的创新思维和创造力，让他们能够主动思考和提出新的观点和解决方案。
最后，坐井观天的教学方式也容易导致学生的学习兴趣下降。当学生只是被要求死记硬背知识点时，他们往往会感到枯燥和无聊。而且，他们也无法看到知识的实际应用和意义，很难产生学习的动力和兴趣。相反，当学生能够亲自动手实践和应用知识时，他们会更加主动地参与学习，并且能够更好地理解和记忆所学的知识。因此，我们应该在教学中注重培养学生的实践能力和兴趣，让他们能够真正享受学习的过程。
总之，坐井观天的教学方式限制了学生的视野、创新能力和学习兴趣。因此，我们应该反思这种教学方式，并探索如何更好地培养学生的实践能力和创新精神。只有这样，我们才能够培养出具有综合素质和创新能力的学生，为他们的未来发展打下坚实的基础。
坐井观天教学反思 篇二
在传统的教育模式中，学生往往只能通过课本来获取知识，而无法亲身实践和体验。这种坐井观天的教学方式限制了学生的发展和创新能力。因此，我们需要反思这种教学方式，探索如何更好地培养学生的实践能力和创新精神。
首先，坐井观天的教学方式限制了学生的实践能力的培养。当学生只是被动地接受知识和信息时，他们缺乏实践和动手的机会。而实践是培养学生综合能力的重要途径，它能够让学生将抽象的知识转化为具体的实践能力。因此，我们应该在教学中注重培养学生的实践能力，让他们能够亲自动手实践和应用所学的知识。
其次，坐井观天的教学方式也限制了学生的创新能力的发展。当学生只是被动地接受知识和信息时，他们缺乏思考和创新的机会。而创新能力是未来社会所需要的重要能力，它能够让学生在面对问题时能够找到更好的解决办法。因此，我们应该在教学中注重培养学生的创新思维，让他们能够主动思考和提出新的观点和解决方案。
最后，坐井观天的教学方式容易导致学生的学习兴趣下降。当学生只是被要求死记硬背知识点时，他们往往会感到枯燥和无聊。而且，他们也无法看到知识的实际应用和意义，很难产生学习的动力和兴趣。相反，当学生能够亲身实践和应用知识时，他们会更加主动地参与学习，并且能够更好地理解和记忆所学的知识。因此，我们应该在教学中注重培养学生的实践能力和兴趣，让他们能够真正享受学习的过程。
综上所述，坐井观天的教学方式限制了学生的实践能力和创新能力的发展，同时也容易导致学生的学习兴趣下降。因此，我们需要反思这种教学方式，并探索如何更好地培养学生的实践能力和创新精神。只有这样，我们才能够培养出具有综合素质和创新能力的学生，为他们的未来发展打下坚实的基础。
坐井观天教学反思 篇三
3
《坐井观天》教学反思
低年级学生是有能力自动化地自学课文扫除阅读的障碍的，这样利于孩子们整体综合发展。
坐井观天教学反思 篇四
2017-09-05 08:32:22 | #1楼回目录
《坐井观天》教学反思
学生的生活经验是语文课程的重要组成部分，学生的生活是学习语文的有力助手。如今，在新课程的指引下，教师的天地广阔了，学生的生活经验“冲”进了课堂教学。语文的学习成了学生主动建构知识的过程。因此，我想方设法，创设丰富多彩的教学情境，唤醒学生的生活积累，将教学与学生日常的直觉经验融为一体。
在本课的教学过程中，我注重学生自读自悟，由学生自己挖掘教材中的知识点进行教学，改变了以往老师带领学生进入学习过程的环节，通过学生的质疑、解疑，充分发挥了学生自主学习的积极性。我提出疑问引起兴趣，导入新课，学生马上有序的借助拼音，自由朗读课文，并画出生字，然后小组合作进行拼读；然后由我检查学生对生字读音的掌握情况这期间，我参与到具体的小组学习中，重点对个别后进生进行指导。
二年级的孩子能从个体自学预习课文，读准字音，到小组合作认读生字，在一步步的主动自学课文，这正体现新课标自主、合作学习的理念要求。低年级学生是有能力自动化地自学课文，扫除阅读的障碍的。让孩子借助已有的知识，通过自己的实践努力去认读课文，并且通过孩子之间的互相帮助，合作去读准课文，而不是按传统的教学“一步步”领着学生向前走，能让孩子在主观意志上建立“我能学”的自信，并通过主体的实践努力达到掌握一定学习策略的“我会
学”。把学习的主动权更好的教给孩子，让孩子掌握学习的策略，更利于孩子明天自己去学习。
针对二年级学生学习语文的特点，在教学中我特别注意加强朗读训练，注重发展学生思维。在指导学生朗读时，要思考什么问题，要解决什么问题，都向学生交代清楚，给学生足够的时间去反复朗读课文，在读的过程中去理解、去感悟。营造了书声琅琅的教学氛围，教给了学生读书方法。
进行角色朗读时，我设计了这样的环节：“同学们，青蛙说天只有井口大，小鸟说天无边无际，大得很！它们争论的很激烈吧？我们怎样才能读好？我们分角色朗读，想想怎样读才读得好？”孩子们纷纷进行分角色朗读练习，态度积极认真，有的为了读好角色，练习读了好几次，课堂气氛活跃热烈。在本环节教学中我深深体会到在教学中应尊重孩子阅读的独特感受和体验。“有一千个观众就有一千个哈姆雷特”，有三十个孩子就有三十只青蛙，三十只小鸟。他们可以也一定会有自己的独特感受，他们的朗读就可以表达自己不同的理解、体会和感受。我拼弃了以前那种刻意去追求“标准答案”，哪儿必须得读重音，哪儿必须读拖长音或读轻声，而是充分的给时间让孩子自己去探究，想想该怎样读，才会读好，让孩子“我口表我意”，在实践中自己发现建构，在互助中研究，合作中探索，充分地肯定孩子在阅读中的主体性以及独立性。
在教学中我还体会到要有让孩子有平等的训练机会，我组织孩子们分组进行练习，但我发现孩子们练习时，往往就练习喜欢的角色，
所接受的训练是单一的；还有的孩子，因为怕读不好角色，就单挑旁白来读。积极的孩子，朗读水平较好的孩子就“走进”角色，朗读水平较弱的就“永远”旁白，这样会造成恶性循环，不利于孩子的发展。我就创设情景，让孩子有平等的训练机会。要求孩子再研究时进行多次的练习，但每次的角色不要重复，要轮换角色。这样利于孩子们整体综合发展.
寓言故事的教学，到最后引导学生通过认识和感受故事中的生动形象理解课文内容，领会成语的意思。我在教学寓意这一部分时，是利用学生感兴趣的话题和切合学生生活实际来引入的，而不是纯粹的说教。“如果有人说你是坐井观天，你明白他在说你什么吗？你想对坐井观天的人说些什么？”或者让学生出点子帮助小青蛙：“你们愿意像小青蛙一样什么都不知道吗？你们能出出点子让小青蛙也能像小鸟一样见多识广吗？”这样就更能从学生的角度悟出寓言中的道理了，并能结合学生的生活实际，在学习知识和掌握技能的过程与方法的训练中，形成正确的价值观和积极的人生态度。
坐井观天教学反思 篇五
2017-09-05 08:30:25 | #2楼回目录
坐井观天教学反思 篇六
金村小学贺婧
学生的生活经验是语文课程的重要组成部分，学生的生活是学习语文的有力助手。如今，在新课程的指引下，教师的天地广阔了，学生的生活经验“冲”进了课堂教学。语文的学习成了学生主动建构知识的过程。我想方设法，创设丰富多彩的教学情境，唤醒学生的生活积累，将教学与学生日常的直觉经验融为一体。在本课的教学过程中，我注重学生自读自悟，由学生自己挖掘教材中的知识点进行教学，改变了以往老师带领学生进入学习过程的环节，通过学生的质疑、解疑，充分发挥了学生自主学习的积极性。
我提出疑问引起兴趣，导入新课，学生马上有序的借助拼音，自由朗读课文，并画出生字，然后小组合作进行拼读；然后由我检查学生对生字读音的掌握情况这期间，我参与到具体的小组学习中，重点对个别后进生进行指导。
二年级的孩子能从个体自学预习课文，读准字音，到小组合作认读生字，在一步步的主动自学课文，这正体现新课标自主、合作学习的理念要求。低年级学生是有能力自动化地自学课文，扫除阅读的障碍的。让孩子借助已有的知识，通过自己的实践努力去认读课文，并且通过孩子之间的互相帮助，合作去读准课文，而不是按传统的教学“一步步”领着学生向前走，能让孩子在主观意志上建立“我能学”的自信，并通过主体的实践努力达到掌
握一定学习策略的“我会学”。把学习的主动权更好的教给孩子，让孩子掌握学习的策略，更利于孩子明天自己去学习。
针对二年级学生学习语文的特点，在教学中我特别注意加强朗读训练，注重发展学生思维。在指导学生朗读时，要思考什么问题，要解决什么问题，都向学生交代清楚，给学生足够的时间去反复朗读课文，在读的过程中去理解、去感悟。营造了书声琅琅的教学氛围，教给了学生读书方法。
进行角色朗读时，我设计了这样的环节：“同学们，青蛙说天只有井口大，小鸟说天无边无际，大得很！它们争论的很激烈吧？我们怎样才能读好？我们分角色朗读，想想怎样读才读得好？”孩子们纷纷进行分角色朗读练习，态度积极认真，有的为了读好角色，练习读了好几次，课堂气氛活跃热烈。在本环节教学中我深深体会到在教学中应尊重孩子阅读的独特感受和体验。“有一千个观众就有一千个哈姆雷特”，有三十个孩子就有三十只青蛙，三十只小鸟。他们可以也一定会有自己的独特感受，他们的朗读就可以表达自己不同的理解、体会和感受。我拼弃了以前那种刻意去追求“标准答案”，哪儿必须得读重音，哪儿必须读拖长音或读轻声，而是充分的给时间让孩子自己去探究，想想该怎样读，才会读好，让孩子“我口表我意”，在实践中自己发现建构，在互助中研究，合作中探索，充分地肯定孩子在阅读中的主体性以及独立性。
在教学中我还体会到要有让孩子有平等的训练机会，我组织
孩子们分组进行练习，但我发现孩子们练习时，往往就练习喜欢的角色，所接受的训练是单一的；还有的孩子，因为怕读不好角色，就单挑旁白来读。积极的孩子，朗读水平较好的孩子就“走进”角色，朗读水平较弱的就“永远”旁白，这样会造成恶性循环，不利于孩子的发展。我就创设情景，让孩子有平等的训练机会。要求孩子再研究时进行多次的练习，但每次的角色不要重复，要轮换角色。这样利于孩子们整体综合发展.
寓言故事的教学，到最后引导学生通过认识和感受故事中的生动形象理解课文内容，领会成语的意思。我在教学寓意这一部分时，是利用学生感兴趣的话题和切合学生生活实际来引入的，而不是纯粹的说教。“如果有人说你是坐井观天，你明白他在说你什么吗？你想对坐井观天的人说些什么？”或者让学生出点子帮助小青蛙：“你们愿意像小青蛙一样什么都不知道吗？你们能出出点子让小青蛙也能像小鸟一样见多识广吗？”这样就更能从学生的角度悟出寓言中的道理了，并能结合学生的生活实际，在学习知识和掌握技能的过程与方法的训练中，形成正确的价值观和积极的人生态度。
2016年10月20日
《坐井观天》教学反思
2017-09-05 08:31:31 | #3楼回目录
《坐井观天》教学反思
乌苏市石桥乡中心学校：白茹
在本节课的教学过程中，我的目标基本上完成了，重难点上也有所突破，在教学中采用了快乐识字、分角色朗读课文，并且注重学生自读自悟，由学生自己挖掘教材中的知识点进行教学，改变了以往老师带领学生进入学习过程的环节，通过学生的质疑、解疑，充分发挥了学生自主学习的积极性。
我以看动画片的形式激发学生的兴趣，导入新课，学生观看的很认真仔细，通过看完动画片汇报结果，效果很明显。
在第二环节识字教学中让学生自由朗读课文，并画出生字，然后同桌学习或请教老师；由我检查学生对生字读音的掌握情况这期间，我采用字宝宝和拼音宝宝看看大家谁是识字小能手，调动学生的积极性，并且还请来了动物宝宝和大家交朋友的形式让学生在玩中认字，学生的积极性非常高，我参与到具体学习中，重点对个别后进生进
行指导。二年级的孩子让他们能从个体到同桌自学预习课文，读准字音，由加拼音到去拼音认读生字，再一步步的主动自学课文，这正体现新课标自主、合作学习的理念要求。低年级学生是有能力自动化地自学课文，扫除阅读的障碍的。让孩子借助已有的知识，通过自己的实践努力去认读课文，并且通过孩子之间的互相帮助，合作去读准课文，而不是按传统的教学“一步步”领着学生向前走，能让孩子在主观意志上建立“我能学”的自信，并通过主体的实践努力达到掌握一定学习策略的“我会学”。把学习的主动权更好的教给孩子，让孩子掌握学习的策略，更利于孩子明天自己去学习。
针对二年级学生学习语文的特点，在教学中我特别注意加强朗读训练，注重发展学生思维。在指导学生朗读时，要思考什么问题，要解决什么问题，都向学生交代清楚，给学生足够的时间去反复朗读课文，并且要求四人小组合作在读的过程中去理解、去感悟。但是在小组合作中还有些欠缺，营造了书声琅琅的教学氛围，教给学生读书方法太少。进行角色朗读时，我设计了这样的环节，我们分角色朗读，想想怎样读才读得好，孩子们纷纷进行分角色朗读练习，态度积极认真，有的为了读好角色，练习读了好几次，课堂气氛活跃热烈。在本环节教学中我深深体会到在教学中应尊重孩子阅读的独特感受和体验。
一堂课下来虽然发现了许多问题，但努力的过程却让我受益非浅。在本节课中我的教学环节还有待遇提高，把朗读作为重点指导，不能忽视识字教学，我要努力学习《新课标》，把理论联系实际来充实自己。相信语文的教学不在于一时，而在于日积月累，努力把握每一节课，让学生真正学会感悟、学习，是我努力的方向。我认为,失败也美丽。我将以失败为起点，奋起直追，让自己在新课改中成长起来!
