小学数学有效教学策略分析【优选3篇】

小学数学有效教学策略分析 篇一

在小学数学教学中，采用有效的教学策略可以提高学生的学习兴趣和学习效果。本文将分析一些小学数学有效教学策略，并探讨它们的优势和适用情况。

首先，启发式教学是一种有效的教学策略。启发式教学强调学生的主动参与和发现学习。教师可以通过提出问题、引导讨论和举例等方式激发学生的思考，帮助他们理解数学概念和解决问题的方法。这种教学策略能够培养学生的逻辑思维、创造力和解决问题的能力。

其次，合作学习也是一种有效的教学策略。合作学习强调学生之间的互动和合作。教师可以组织学生进行小组活动，让他们共同探讨数学问题，并通过合作解决问题。这种教学策略可以培养学生的团队合作能力和沟通能力，同时激发学生对数学的兴趣。

此外，针对不同学生的个体差异，差异化教学也是一种有效的教学策略。差异化教学根据学生的不同程度和学习风格，为他们提供个性化的学习任务和支持。教师可以根据学生的学习情况，设计不同难度和类型的数学活动，并提供不同程度的指导和辅导。这种教学策略可以满足学生的个体需求，提高他们的学习效果。

最后，情境教学是一种有效的教学策略。情境教学通过将数学知识与现实生活情境相结合，使学生更好地理解和应用数学知识。教师可以设计与学生生活经验相关的数学问题，让学生在实际情境中进行数学探究和解决问题。这种教学策略可以增加学生对数学的兴趣和动机，提高他们的学习效果。

综上所述，小学数学有效教学策略包括启发式教学、合作学习、差异化教学和情境教学等。教师可以根据学生的实际情况和学习目标，选择适合的教学策略，提高学生的学习兴趣和学习效果。同时，教师还应该不断反思和调整教学策略，以适应不同学生的需求和变化的教育环境。

小学数学有效教学策略分析 篇二

在小学数学教学中，采用有效的教学策略可以提高学生的学习成绩和兴趣。本文将继续分析一些小学数学有效教学策略，并探讨它们的优势和适用情况。

首先，探究式学习是一种有效的教学策略。探究式学习强调学生的主动参与和发现学习。教师可以提出有挑战性的问题，引导学生进行探究和实践，通过自主发现和解决问题来理解数学知识和方法。这种教学策略可以培养学生的问题解决能力、创新思维和学习动机。

其次，游戏化学习也是一种有效的教学策略。游戏化学习将学习内容转化为游戏形式，增加学生的参与度和积极性。教师可以设计数学游戏，让学生在游戏中进行数学实践和应用，通过游戏的竞争和奖励机制激发学生的学习兴趣。这种教学策略可以提高学生的学习动力和学习效果。

此外，多媒体教学也是一种有效的教学策略。多媒体教学利用图像、声音和视频等多种媒体形式来呈现数学知识和方法。教师可以利用电子白板、教学软件和互联网资源等工具，让学生通过视觉和听觉等多种感官方式来理解和掌握数学概念。这种教学策略可以增加学生对数学的感知和理解，提高学习效果。

最后，个别辅导是一种有效的教学策略。个别辅导可以根据学生的个体差异和学习需求，为他们提供特定的学习支持和指导。教师可以与学生进行一对一的交流和互动，帮助他们克服学习困难，提高学习成绩。这种教学策略可以满足学生的个体需求，提高他们的学习效果。

综上所述，小学数学有效教学策略包括探究式学习、游戏化学习、多媒体教学和个别辅导等。教师可以根据学生的实际情况和学习目标，选择适合的教学策略，提高学生的学习成绩和兴趣。同时，教师还应该关注学生的反馈和需求，不断改进和调整教学策略，以提高教学效果。

小学数学有效教学策略分析 篇三

小学数学有效教学策略分析

　　随着课程改革的不断深入，旨在提高课堂教学效率的“有效教学”已成为广大教师积极追求的目标。所谓有效，是指学生在三维目标上能够获得真正的发展，这是课堂有效与否的唯一指标。

　　一、什么是有效教学

　　有效教学的概念经历了漫长的历史演变，作为热点理念始于20世纪上半叶。从产生至今，它就一直是教学研究的焦点之一，频繁地出现在教育文献和实践者的视野之中。但有效教学研究的历史表明，有效教学是一个动态发展的概念，其内涵一直随着教学价值观、教学的理论基础以及教学研究的范式变化而不断扩展、变化。所谓有效教学，是指在师生双方的教学活动中，通过运用适当的教学策略，使学生的基础性学力、发展性学力和创造性学力得到很好的发展。《基础教育课程改革纲要（试行）解读》指出：所谓“有效”,主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。有效教学的核心就是教学的效率。那么如何在小学数学课堂中达成最有效的教学？下面就小学数学“有效教学”策略，谈自己的几点看法。

　　（ 一） 合理创设有效教学情境， 激发学生的参与热情

　　《数学课程标准》中指出：“数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境。”因此，教师应根据教学需要和学生的生活实际，从学生身边的事物和现象中选取素材，合理创设有趣味性教学情境，激发学生浓厚的学习兴趣，促其产生强烈的探究意识，使他们的思维处于异常活跃状态要使学生主动参与教学过程， 就必须精心创设情景， 引起学生浓厚的兴趣， 促其产生强烈的探究意识， 使他们的思维处于异常活跃状态。但所创设的教学情境应该是有价值的、有效的，应蕴涵一定思考深度的数学问题，即能让学生“触景生思”,发现其中的数学问题或挖掘出与所学知识相关的数学问题。

　　实现情境创设的有效性，应注意以下三点：

　　（1） 情境创设应目的明确。情境的创设，要有利于学生数学学习，有利于促进学生认知技能、数学思考、情感态度等方面的发展。所以，教学中既要紧紧围绕教学目标创设情境，又要充分发挥情境的作用，及时引导学生从情境中运用数学语言提炼出数学问题。创设的情境要贴近学生生活，让学生利用生活知识感悟数学内涵。

　　（2）情境的内容和形式应根据学生的生活经验与年龄特征进行设计。教学情境的形式有很多，如问题情境、故事情境、活动情境、实验情境、竞争情境等。情境的创设要遵循不同年龄儿童的心理特征和认知规律，要根据学生的实际生活经验而设计。对低、中年级的儿童，可以通过讲故事、做游戏、直观演示等形式创设情境，而对于高年级的学生，则要创设有助于学生自主学习、合作交流的问题情境，用数学本身的魅力去吸引学生。

　　（3）情境创设要有趣味性。情境创设有没有趣味是这节课开课的关键，如在上《分数的再认识》时，用多媒体设计了猪八戒分西瓜的故事，在上《统计》时，教师安排了投球游戏等。这样创设情境，让学生在趣味中思考、发现数学知识。

　　（ 二）进行有效互动，引导学生参与活动

　　学生有了参与意识之后， 教师应及时地引导学生参加教学活动， 这时必须突出教学的过程。教师要精心组织新授课程， 提供参与机会， 努力诱发学生积极思维， 促使学生利用原有的知识结构来学会新的知识。这时就要为学生多创造一点思考的情境，多一点思考的时间，多一点活动的余地，多一点表现自己的机会，多一点体会成功的愉快。这些“多一点”告诫教师一定要为学生创造时间、空间，保证学生的参与机会。为此，我在课堂教学中开展“说一说”、“摆一摆”、“做一做”、“比一比”、“量一量”、“画一画”、“折一折”、“叠一叠”……对于一个问题也爱多问几个“谁还有不同意见或想法？”“谁还能补充？”“再仔细想想还可怎样做？”等等，尽量满足学生的心理需求，多创造机会让更多的学生主动参与到学习活动中。

　　（ 三）进行有效的课堂评价， 增强师生之间的交流

　　关注学生情感体验，努力使课堂教学过程成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验，学生只有体验到学习的.成功，它才会乐于学习。我们要用发展的眼光看待学生，关注学生的成长过程，及时肯定、赞赏学生的点滴进步，让孩子们感受到学习成功的欢乐，让他们心中唤起自豪感和自尊感。对学生进行评价是使学生不断认识自我、发展自我、完善自我，不断实现预定发展目标。在课堂评价中笔者主要采用了真诚的言语鼓励评价：如很好，很棒，不错，会动脑筋，真精彩等；多彩的视觉刺激评价：如在黑板上评红旗，画笑脸娃娃，在黑板上画苹果等；温馨的体态暗示评价：如对表现好的孩子竖起大拇指无声的示意；孩子回答完问题后摸摸他的头、对他进行肯定或安慰。通过评价，让学生感到成功的喜悦，提高了学生学习的兴趣。当然适度的评价，不是无原则的夸奖，对于学生错误的回答，老师还是应该给予纠正，在鼓励下纠正，在表扬中纠错。因为我知道，错误的做法往往蕴涵创新的思维，错误的行为往往会孕育创新的火种。在给予鼓励的同时，再指出不足，这样才能促使学生不断进步，激发学生的学习热情和创新火花。

　　总之，有效的数学课堂教学以学生的发展为根本，教师要千方百计搭建一个适合学生发展的平台，自己只做这个平台的一块砖、一片瓦。课堂教学中要把更多的时间还给学生，要把更多的话语