林海教学设计(优选5篇)

林海教学设计 篇一

林海教学设计是一种以创造性思维为核心的教学方法，旨在激发学生的学习兴趣和思考能力。林海教学设计注重培养学生的创新思维和解决问题的能力，使学生能够主动思考、独立学习和合作学习。

林海教学设计的核心理念是“学以启思，思而创新”。教师在设计教学活动时，以学生为中心，注重培养学生的创新思维和解决问题的能力。林海教学设计不仅注重学生的知识传授，更注重学生的思维训练和创新能力的培养。在林海教学设计中，教师会提出一个问题或情景，然后引导学生思考和探究，激发学生的创新思维和解决问题的能力。教师还会引导学生进行实践操作，通过实际操作来培养学生的动手能力和创新能力。

林海教学设计的实施过程包括以下几个步骤：首先，教师提出一个问题或情景，引起学生的兴趣和思考。然后，教师引导学生进行思考和探究，激发学生的创新思维和解决问题的能力。接下来，教师组织学生进行实践操作，通过实际操作来培养学生的动手能力和创新能力。最后，教师进行总结和评价，帮助学生巩固所学知识和培养创新能力。

林海教学设计的优点是能够激发学生的学习兴趣和思考能力。通过引导学生进行思考和探究，激发学生的创新思维和解决问题的能力，培养学生的创新能力和动手能力。此外，林海教学设计还能够培养学生的合作学习能力和解决问题的能力，提高学生的学习效果和学习质量。

总之，林海教学设计是一种以创造性思维为核心的教学方法，旨在激发学生的学习兴趣和思考能力。通过引导学生进行思考和探究，激发学生的创新思维和解决问题的能力，培养学生的创新能力和动手能力。林海教学设计能够提高学生的学习效果和学习质量，是一种值得推广的教学方法。

林海教学设计 篇二

林海教学设计是一种注重培养学生创新能力的教学方法。在林海教学设计中，教师通过提出问题、引导学生思考和实践操作，激发学生的创新思维和解决问题的能力。林海教学设计注重培养学生的创新能力和动手能力，使学生能够在实践中学习和创新。

林海教学设计的核心理念是“学以启思，思而创新”。在林海教学设计中，教师会提出一个问题或情景，引起学生的兴趣和思考。然后，教师会引导学生进行思考和探究，激发学生的创新思维和解决问题的能力。接下来，教师会组织学生进行实践操作，通过实际操作来培养学生的动手能力和创新能力。最后，教师会进行总结和评价，帮助学生巩固所学知识和培养创新能力。

林海教学设计的实施过程包括以下几个步骤：首先，教师提出一个问题或情景，引起学生的兴趣和思考。然后，教师引导学生进行思考和探究，激发学生的创新思维和解决问题的能力。接下来，教师组织学生进行实践操作，通过实际操作来培养学生的动手能力和创新能力。最后，教师进行总结和评价，帮助学生巩固所学知识和培养创新能力。

林海教学设计的优点是能够培养学生的创新能力和动手能力。通过引导学生进行思考和探究，激发学生的创新思维和解决问题的能力，培养学生的创新能力和动手能力。此外，林海教学设计还能够提高学生的学习效果和学习质量，培养学生的合作学习能力和解决问题的能力。

总之，林海教学设计是一种注重培养学生创新能力的教学方法。通过提出问题、引导学生思考和实践操作，激发学生的创新思维和解决问题的能力，培养学生的创新能力和动手能力。林海教学设计能够提高学生的学习效果和学习质量，是一种值得推广的教学方法。

林海教学设计 篇三

　　一、教材说明

　　《林海》是老舍写的一篇抒情散文，讲了大兴安岭的景物特点和作者的联想，表达了对大兴安岭的喜爱之情，受到热爱祖国的思想教育。

　　二、教学目标

　　了解大兴安岭的景色特点，学习作者抓住特点进行观察和结合景物描写表达思想感情的方法。有感情地朗读课文，背诵25自然段。

　　三、教学重难点

　　了解大兴安岭的景色特点。学习作者结合景物描写表达思想感情的方法。

　　四、教学设计

　　新的课程标准强调语文教学应该让学生在积累和实践中把握运用语文的规律。《林海》是第十一册第七单元的第二篇讲读课文。本组阅读训练的重点是表达自己的真情实感。为落实本单元的训练目标，完成本课教学任务，并让学生通过对本课的学习，在积累和实践中把握运用语文的规律，设计了如下教学过程：

　　1、谈话导入，温故求新

　　开课就让学生复习第一课时内容，说说课文主要讲什么，体会到作者表达了怎样的感情？然后用导语过渡到

本课时内容：眼前的景物证实了兴安岭这个名字悦耳，让人感到亲切舒服。现在老舍置身与兴安岭，看到了山岭、树林、野花，他又是怎样抓住景物的特点来表达自己的感情的呢？请看课后思考·练习1给我们提出了什么要求。

　　2、相信学生，扶持自信

　　在学习过程中，我设计让学生选择自己最喜欢的一种景物，根据课后思考·练习1的要求自学，并用自己喜欢的符号进行勾画批注。然后在六人小组里交流自己学习的收获，说说自己读的这一部分，作者抓住了景物的什么特点。听的同学可以发表自己的意见和进行补充。还用你既然那么喜欢大兴安岭的山岭，我相信你一定能读出对它的喜爱来。你能读给大家听听吗？等话语鼓励学生大声地有感情地朗读。

　　3、充分朗读，体会感情

　　通过分男女生读、自由朗读、齐读、变序朗读等多种形式，让学生在不同的朗读要求中，逐步体会到作者在文中所表达的思想感情。然后用导语通过学习，你收获一定不小，现在很想让大家分享自己学习的快乐。那么请说说你最喜欢什么景物，有什么特点，你体会到作者表达怎样的感情。启发学生说出自己的体会。

　　4、抓住重点，突破难点

　　作者笔下的岭、林、花特点明显，是采用了比较、比喻、拟人等多种描写手法，才使景物显得生动形象，感情表达真实的。为了帮助学生学习作者细致观察和在描写景物中表达思想感情的方法，我把课后出现的两个句子用小黑板抄写下来，并将与之比较的句子同时出示，让学生通过朗读对比，体会到比喻、拟人等写法可以是句子显得更加生动形象，并能准确地表情达意。

　　5、鼓励探索，培养求知

　　课文中有一些空白知识点，为了让学生学会通过自己的努力填补空白，我在课前要求预习时就要求学生自己找出课文的知识空白点，并通过上网、查找工具书等收集有关资料。如云横秦岭中关于秦岭，大兴安岭林场的综合利用的方式等的资料。在课堂上学习到相关内容时就让学生补充。

　　五、精设板书

　　为了体现《林海》这一课的特点，我在板书的设计上颇费心思。我设计了引导学生先抓住作者三个亲切舒服这条思路，贯穿全文，构成体系。再引导学生把景物特点和作者的思想感情与思路凝在一起，用简明扼要的语言，加上线条表现出来。使人与景、人与物的关系显而易见，作者的真情实感凸现出来。

　　总之，我以新的课程标准为理论依据，将新的教学方法与传统的优秀的教学方法相结合，在教学中探索出有利于学生学习的全新的教学模式。使学生在《林海》一课的学习中，体会到作者的思想感情，学会表达真情实感，在积累和实践中把握运用语文的规律。

林海教学设计 篇四

　　第一课时

　　教学内容

　　１、学习生字，读准字音，认清字形，了解字义；

　　２、初读课文，理清文章脉络；

　　３、正确、流利地朗读课文。

　　教学目标

　　初步了解课文的内容，并能够正确流利地朗读课文。

　　教学过程

　　一、激趣导入，引入新课

　　１、我们学习过《美丽的小兴安岭》，在我国的内蒙古高原东部，还有一条东北──西南走向的山脉叫大兴安岭。那里群岭起伏，森林茂盛，生长着大片的原始森林，是名副其实的林海。

　　板书：林海

　　２、释题：课题中的“林”指的是什么地方的“林”？“林海”又是什么意思？

　　３、出示幻灯，简介大兴安岭。

　　大兴安岭位于内蒙古自治区的东北部和黑龙江省的西北部，呈东北──西南走向，海拔１１００～１４００米，它的森林以落叶松、红松、白桦为主。

　　二、初读课文，学习课文的生字

　　１、自读课文，划出生字及生词。

　　２、读准生字词，同桌互查。

　　厦：shà，不能读成chà，也不能读成xià。

　　酿：niàng，不能读成liàng。

　　３、再读课文，读准字音。

　　４、记忆字形，了解字义：

　　⑴分析字形结构。

　　⑵或联系上下文理解词义：

　　孤峰突起：单独的一个山峰高高地耸立着。

　　盛气凌人：形容骄傲蛮横，气势逼人。

　　目之所及：眼睛能看到的地方。

　　千山一碧：许许多多山峰都是碧绿的颜色。

　　兴国安邦：国家兴盛安定。

　　悦耳：好听。

　　三、再读课文，理清文章的结构

　　１、自由读课文，边读边想：每个自然段写了什么内容？

　　２、用简洁的语言说说每个自然段的意思。

　　⑴初入大兴安岭觉得名字悦耳。

　　⑵岭的样子。

　　⑶岭的颜色绿得难以形容。

　　⑷林就像大海一样。

　　⑸花多而美。

　　⑹木材用途广泛。

　　⑺作者看到大兴安岭的林场后的感受。

　　３、默读课文，试着给课文分段：

　　⑴试着说出分段依据（按照不同的内容分段）

　　⑵分段并归纳段意：

　　第一段：（第一自然段）作者刚进入原始森林时的感受。

　　第二段：（第二至第六自然段）从岭、林、花三个方面介绍大兴安岭的景物特点。

　　第三段：（第七自然段）参观林场时的见闻和感受。

　　四、布置作业

　　１、抄写生字词。

　　２、朗读课文。

　　第二课时

　　教学内容

　　１、通过理解重点词句，了解大兴安岭景物的特点；

　　２、使学生受到热爱祖国的教育；

　　３、有感情地朗读课文。

　　教学目标

　　使学生了解大兴安岭的景物特点，并体会作者表达真情实感的方法。

　　教学过程

　　一、复习回顾

　　１、自由读课文。

　　２、思考：通过上节课的学习，说说你最喜欢本文中哪一部分内容？为什么？

　　二、讲读第一段

　　１、指名读第一段，思考并回答：作者来到大兴安岭有什么感觉？这个感受是怎样来的？（感到大兴安岭的名字是那样的亲切与舒服，这一感受是眼见脚踩手摸等深入林中观察的结果）

　　２、指导感情朗读，要读出亲切舒服之感。

　　３、这段在全文中起什么作用？（总述）

　　三、重点讲读第二段

　　１、指名读第二段，思考这段主要写了什么？（岭的特点）

　　２、自读后小组讨论，大兴安岭的“岭”、“林”、“花”各有什么特点。

　　３、讨论、交流：

　　“岭”的主要特点是“温柔”。“温柔”原指性情柔和，平顺。本课指山势平缓，轮廓柔和，这个特点是通过与秦岭比较得出的。“云横秦岭”意思是云在秦岭的半山腰，写出了秦岭的突兀险峻。而大兴安岭“每条岭都是那么温柔”，“谁也不孤峰突起，盛气凌人”。大兴安岭的“岭”还有一个特点是多。“在疾驰的`火车上看了几个钟头，既看不完，也看不厌”。“看不厌”一是因为“岭”各具形态，二是因为“自山脚至岭顶长满了珍贵的树木”，看着这样的“岭”，心里一定感到亲切、舒服。

　　“林”的主要特点是树多成海。“目之所及，哪里都是绿的”，“群岭起伏是林海的波浪”，“落叶松”，“白桦”。但从“深的、浅的、明的、暗的”可以知道树的种类多。看到这么多树，心中一定感到亲切与舒服。

　　4、学习本段中的修辞方法，先由学生总结，教师可作适当点拨。思考：这样写有什么好处，不用这些修辞方法可不可以？

　　５、老师范读，指导朗读。

　　（大兴安岭真是太美了，谁能带着感情读一读这段？）

　　６、自由读课文，从对课文内容的理解展开想象。试着用自己的话说一说。

　　（如：作者这样描写，在我们眼前仿佛出现了一位美丽的姑娘，她们上穿翠绿的衣衫，下穿白色裙子，脚穿多彩的绣花鞋。颜色搭配多么协调，多么漂亮，多么有生气。）

　　７、小结：大兴安岭的岭温柔，林美丽，花鲜艳，给作者留下了深刻的印象，字里行间洋溢着喜爱与赞美之情，让我们怀着对大兴安岭的喜爱与赞美，再读这段课文。

　　四、讲读第三段

　　１、自读第三段，思考：

　　⑴为什么到了林场，“我”这种亲切之感更加深厚了？

　　⑵如何理解兴安岭“的确含有兴国安邦的意义”？

　　２、讨论、交流：

　　⑴因为在林场看到“人与山的关系日益密切，”表现在山林中已经有了不少市镇，人们在愉快地劳动，一是伐木、栽树，一是进行科学研究，使林海得到了综合利用。人们的生产、生活同兴安岭息息相关，所以亲切之感更加深厚。

　　⑵兴安岭的“兴”有“兴盛”、“兴旺”之意，“安”有“安定”的意思。这是从字面上说，更重要的是，国家的兴盛安定兴安岭也有一份贡献，所以说兴安岭的确含有兴国安邦的意义。

　　３、为什么说它的美与建设结为一体？

　　因为大兴安岭不仅有美丽的风光，而更主要的是为祖国的建设提供了大量的木材和其它资源，与国家的建设结为一体，与人民的生活密切联系在一起，所以美得并不空洞。

　　４、指名感情朗读。

　　５、作者是怎样表达对大兴安岭的喜爱之情的？个人思考后讨论交流。

　　作者结合对大兴安岭“岭”、“林”、“花”的描写，边写景边抒情；借看“岭”“林”“花”产生的联想，抒发感情；参观林场，看到林区的发展，看到人们愉快的劳动，幸福的生活，对兴安岭爱之更深，在叙述中抒发喜爱之情。

　　五、总结、扩展

　　１、根据板书，要求学生简要概括课文的主要内容。

　　２、自由读课文，想一想课文是怎样写的？这样写有什么好处？

　　这篇课文是抒情散文，是作家老舍游历大兴安岭后写的，文章围绕大兴安岭这个悦耳的名字，叙述了这个原始森林的景色，并展开联想，抒发作者喜悦、歌颂之情。课文中的三个“亲切与舒服”贯穿全篇，构成整体，中心突出、前后呼应，本文不仅记叙了作者所观察到的景物，而且在观察的基础上展开丰富联想，抒发了感情。

　　３、综合训练，发展技能。

　　⑴有感情地朗读课文。

　　⑵运用“中心突破法”抓住“亲切舒服”重点理解作者第一次感到“亲切舒服”时主要写些什么？文中是怎样体现出作者这感情的？

　　⑶采用“举一反三法”让学生用学习作者第一次感受的段落的方法学习第二、三次的段落。

　　六、布置作业

　　１、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　２、仿照本文写法，写一处景物。

林海教学设计 篇五

　　活动过程：

　　一、欣赏导入，激发兴趣

　　教师展示中国地图，让学生在地图上找一找我们国家最北的地方。

　　师：你能根据手中的地图和过去所学的知识，分析一下东北地区的气候应是怎样的？

　　学生积极讨论并回答：这里的气候特点是冬长夏短，南方已是繁花似锦的时候，这里依然是大雪漫天，人们还身着厚厚的冬衣。

　　师：介绍黑龙江、吉林、辽宁三省和内蒙古东部大兴安岭地区，冬季寒冷而漫长，夏季温暖而短暂。特别是冬季漫天的风雪形成了“千里冰封，万里雪飘”的林海雪原景象，景色迷人优美。相信同学们也一定有许多关于林海雪原的知识讲给大家听，下面让我们一起来听一下同学们补充的资料。（鼓励学生发言）

　　师：是啊！同学们，我们祖国地大物博，有独特的热带风情，也有万里冰封的北国风光，那么今天我们就一起进入北国风光，去领略它的魅力！

　　二、走进冰雪世界，感受快乐

　　同学们已经对本课知识有了大体的了解，下面就让我们深入认识一下东北地区，了解它们独特的风格。

　　1．谁能说一说在我们当地你见到的最美的冬季现象？

　　2．在这样的季节里你最喜欢做什么？（给学生思考的时间，也可以让学生和邻近的同学讨论），是啊！这样的季节是美丽的、迷人的。我们可以欣赏到美丽的雪景，可以堆雪人、可以滑冰、可以打雪仗？（提醒学生随时注意安全）

　　3．小组交流。刚才说了我们当地冬季的风景，现在请同学们把课前调查的关于北国风光的资料拿出来（如：关于风景的，雪雕的，在雪中娱乐的？）在小组内一起欣赏交流一下。

　　4．鼓励学生相互交流，欣赏各自的资料，讨论感受北国风光特有的韵味，小组内相互交流发表感想。

　　5．交流结束，学生谈感受。（引导学生说出自己的感受：北国风光的迷人和带给人们的快乐，鼓励学生大胆发言，提高学习积极性。）

　　三、各抒己见，畅谈冬季生活

　　1．在这么美丽的冰雪世界中，你知道东北地区的人们是怎样生活的吗？谁能先起来说一说我们当地的人们如何过冬的？（穿衣、交通、室内、饮食？）给学生思考的时间。

　　2．小组内交流东北人的冬季生活。补充：在东北，冬天人们出门时要穿上皮衣，戴上皮帽、手套、耳罩。为了保暖防寒，房屋的玻璃都是双层的。一家人围坐在烧得暖烘烘的火炕上吃饭、唠嗑、其乐融融。出示课件

　　鼓励学生搜集相关资料从生活习惯、饮食、穿着、娱乐？等方面展开。

　　3、学生汇报资料

　　（1）冬季生活习惯：

　　冬天农村的生活。室外滴水成冰，室内温暖如春。因为东北人的屋子里都有暖汽，火炕，火墙等取暖设备，时刻散发着热量。在外边冻得直打哆嗦的人们，一进到屋子里，坐在热乎乎的炕头上，用不了几分钟就全身发热了。一家人围坐在火锅旁边，都选用重庆的麻辣火锅底料，涮着羔羊肉，喝几杯当地的老白干，头上冒出热汗珠，述说着明年春天的生产计划。

　　东北人过冬天大多喜欢到农村去吃地道的土炕火盆，也就是坐在烧得烫屁股的炕上，吃着一个铁坑里放着炭上面坐着的大黑铁盆里的菜。

　　滑冰车，吃冰糖葫芦，吃雪糕，看树挂，看冰雕。冷了就进屋吃小鸡炖蘑菇，喝烈酒，吃野味。

　　（2）饮食：

　　每年的十月末十一月初，东北地区的居民就开始准备过冬的蔬菜了，这是东北过冬前的一件大事。它甚至有着过节一样的气氛，大型厂矿还专门给职工放蔬菜假呢。

　　现在东北的冬天虽然是什么新鲜的蔬菜都能吃到了，也有好多家庭不再大量购菜了，但是这个习俗仍保留下来。而且秋菜购买的声势还是很大的，每家买上几百斤蔬菜也是正常的。

　　酸菜是东北人冬天的主要菜，所以很多人家都开始购买大白菜，准备绩酸菜，在绩酸菜之前，白菜需要在阳光下晾晒。所以楼前楼后到处是大白菜。（还有些人家做辣白菜，酸菜白肉血肠炖宽粉是东北的名吃）

　　青萝卜，红萝卜，白萝卜，胡萝卜也是东北人冬天常见菜，主要是把萝卜切成花或条用盐侵后晾晒，晾干后，加作料可以蒸吃，或凉拌，味道好极了！（也可以做酸辣萝卜）（牛肉，羊肉炖萝卜味道也不错，还可以包萝卜虾皮饺子），倭瓜或南瓜，也是北方人喜欢储藏的菜。

　　（3）娱乐

　　二人转（可适当拓展赵本山、黄宏、巩汉林、潘长江？《东北人都是活雷锋》植根于东北黑土地的文化积淀和风土人情。

　　四、课外拓展

　　1．出示图片，介绍东北人民利用当地气候严寒的特点，开发冰雪旅游资源，吸引国内外游客纷纷前往，并利用这一时机，举行贸易洽谈，进行招商引资，发展当地经济。

　　2．“我眼中的东北”（小组内交流），每小组选一名代表汇报。

　　小结：东北可以说是人杰地灵，不只有迷人的北国风光，勤劳而又聪慧的人民，更有不可多得的资源宝库，这部分内容我们下一节课来一起探讨。

　　3．你还知道东北地区人们的那些生活特点？

　　板书设计：

　　北国风光

　　东北平原的位置和范围：中国最大的平原

　　东北平原的特点：冬天寒冷漫长，纬度高。

　　东北平原的文化：雪雕、冰雕、滑雪、猪肉炖粉条、酸菜、秧歌。

　　教学反思：

　　本课教学，地理知识的认知主要定位于了解东北地区的地理位置、包含省份、地形特点，深度把握上则是让学生能从地图上找到东北地区的大致位置，能在地形图上知道这个地区有大面积的山脉和平原就可以了，因为太抽象的地理知识学生并不明白，因此点到为止，刚刚好。

　　我把引导学生深入理解东北地区生活特点作为重点，借助图片与课件让学生对东北的特点有所了解。