六年级语文《江畔独步寻花》说课稿(精选3篇)
六年级语文《江畔独步寻花》说课稿 篇一
一、教材分析
本课是六年级语文上册的一篇课文，属于阅读类教材。通过这篇文章，学生可以了解到诗人杨万里在江畔散步时的心情以及对自然景色的感受，进一步感受到诗歌的魅力。
二、教学目标
1.知识与技能：
(1)了解杨万里这位诗人的背景和作品。
(2)理解《江畔独步寻花》这首诗的大意和诗歌的艺术特点。
(3)能够朗读诗歌，感受其中的情感。
2.过程与方法：
(1)通过课前导入，激发学生对自然景色的情感。
(2)通过朗读诗歌，培养学生对诗歌的感受力。
(3)通过课文分析和讨论，引导学生深入理解诗歌的内涵。
3.情感态度与价值观：
(1)培养学生对自然景色的欣赏能力，增强对大自然的热爱。
(2)通过欣赏诗歌，培养学生的审美情趣，提高文学素养。
三、教学重难点
1.重点：
(1)理解诗歌的意境和情感表达。
(2)培养学生对自然景色的感悟和欣赏能力。
2.难点：
(1)理解诗歌中的比喻和修辞手法。
(2)培养学生对诗歌的感受力和表达能力。
四、教学过程
1.导入新课
通过展示一幅描绘江畔景色的图片，激发学生的情感，引入课文话题。
2.呈现课文
让学生朗读课文，感受词语的优美和诗歌的韵律，通过朗读让学生感受到诗歌的美妙。
3.课文分析
分析课文的结构和情感表达，引导学生理解诗歌的意境和情感。
4.课文讨论
让学生讨论诗歌中的比喻和修辞手法，培养学生对诗歌的理解能力和表达能力。
5.课文感悟
让学生写下自己对诗歌的感悟，培养学生对自然景色的欣赏能力和审美情趣。
6.课堂小结
对本节课进行总结，并布置课后作业。
五、板书设计
六年级语文《江畔独步寻花》说课稿
六、教学反思
通过本节课的教学，学生对诗歌有了更深入的了解，对自然景色的感悟能力也得到了提高。但是在课堂讨论环节，部分学生参与度不够高，需要进一步激发学生的积极性。在布置课后作业时，要注意安排一些拓展性的题目，提高学生对课文的思考和探索能力。
六年级语文《江畔独步寻花》说课稿 篇二
一、教材分析
本课是六年级语文上册的一篇课文，属于阅读类教材。通过这篇文章，学生可以了解到诗人杨万里在江畔散步时的心情以及对自然景色的感受，进一步感受到诗歌的魅力。
二、教学目标
1.知识与技能：
(1)了解杨万里这位诗人的背景和作品。
(2)理解《江畔独步寻花》这首诗的大意和诗歌的艺术特点。
(3)能够朗读诗歌，感受其中的情感。
2.过程与方法：
(1)通过课前导入，激发学生对自然景色的情感。
(2)通过朗读诗歌，培养学生对诗歌的感受力。
(3)通过课文分析和讨论，引导学生深入理解诗歌的内涵。
3.情感态度与价值观：
(1)培养学生对自然景色的欣赏能力，增强对大自然的热爱。
(2)通过欣赏诗歌，培养学生的审美情趣，提高文学素养。
三、教学重难点
1.重点：
(1)理解诗歌的意境和情感表达。
(2)培养学生对自然景色的感悟和欣赏能力。
2.难点：
(1)理解诗歌中的比喻和修辞手法。
(2)培养学生对诗歌的感受力和表达能力。
四、教学过程
1.导入新课
利用一段描写自然景色的短文，激发学生对自然景色的情感和联想。
2.呈现课文
让学生朗读课文，感受词语的优美和诗歌的韵律，通过朗读让学生感受到诗歌的美妙。
3.课文分析
分析课文的结构和情感表达，引导学生理解诗歌的意境和情感。
4.课文讨论
让学生讨论诗歌中的比喻和修辞手法，培养学生对诗歌的理解能力和表达能力。
5.情感体验
组织学生进行情感体验活动，让学生在自然环境中感受诗歌中的情感。
6.课堂小结
对本节课进行总结，并布置课后作业。
五、板书设计
六年级语文《江畔独步寻花》说课稿
六、教学反思
通过本节课的教学，学生对诗歌有了更深入的了解，对自然景色的感悟能力也得到了提高。但是在情感体验环节，学生参与度不够高，需要进一步激发学生的积极性。在布置课后作业时，要注意安排一些能够巩固学生对课文理解的题目，提高学生对诗歌的思考和分析能力。
六年级语文《江畔独步寻花》说课稿 篇三
六年级语文《江畔独步寻花》说课稿
作为一位杰出的老师，有必要进行细致的说课稿准备工作，说课稿有利于教学水平的提高，有助于教研活动的开展。那么什么样的说课稿才是好的呢？下面是小编帮大家整理的六年级语文《江畔独步寻花》说课稿，仅供参考，大家一起来看看吧。
我说的课题是人教版六年级语文下册古诗词背诵中的古诗《江畔独步寻花》。下面我从本课的设计理念、教材、教学目标、教学重难点、教学方法的运用、教学流程及板书等六个方面加以说明。
一、基本理念
阅读学认为：阅读教学的直接目标是培养阅读能力，间接目标是发展思维能力，潜在目标是陶冶思想情操。《语文课程标准》告诉我们阅读的综合能力是阅读技能的分项训练逐步形成的。本节课以新的课程理念为指导，努力营造在开放而富有活力的课堂中培养阅读能力，发展思维，陶冶情操。
二、说教材
这是诗人杜甫在饱经离乱之后，寓居四川成都，暂时有了安身的处所，心情比较舒畅。春暖花开时节，他独自在江畔散步赏花，写下的一首诗。
这是一首别具情趣的写景小诗。小路上花团锦簇，花下的枝条被压得垂下来，花瓣之上是流连忘返的彩蝶，它们围绕着花枝翩翩起舞。全诗语言充满了口语化色彩，读起来令人感到非常亲切，而诗人在春天所感受到的由衷的快乐跃然纸上。
三、说教学目标
根据《全日制义务教育语文课程标准》和人教版教材特点，以及学生的认知水平，我拟订如下教学目标：
1、认知目标：能体会重点词句在文中的意思和用法，理解诗句意思。
2、技能目标：
（1）能正确、流利、有感情地朗读课文。
（2）体会、把握古诗的韵味美。
3、情感目标：学生在品味朗读的基础上，体会春天的勃勃生机和美丽，感悟诗人的情感。
四、说教学重难点
1、重点：诵读诗文，感受春花的美丽。
2、难点：初步理解作者运用动静结合的手法，描写春天的生机和美丽。
五、说教法及学法运用
在本课时的教学策略运用中，我根据学生的实际情况，打破以往的古诗教学方法，充分运用“金钥匙”即提问来引导学生自主学习：
问题一：诗中描写的景物是什么？（学法推荐：快速浏览课文，用“○”画出相关词语）
问题二：诗人怎么描写这些景物？想象一下诗人看到怎样的画面。
学法推荐：默读古诗，抓住重点词句读一读，回想自己赏花的经历，体会诗人的情感，进行
六、说教学流程
对这课的教学具体是这样的：
（一）利用旧知，激发兴趣，感受古诗的形象美
1、布鲁斯认为，对学生的最好刺激，乃是对所学知识的兴趣。捷克夸美纽斯认为：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的重要途径之一。”可见兴趣的力量是巨大的。激发和培养学生学习古诗的兴趣，是古诗教学取得成功的重要条件。所以我在开头设计让学生展示已学过的关于春天的诗，学生平日积累了不少，给他们表现的机会，师给予肯定。让学生从中获得一种满足感，思维处在兴奋状态，自然而然就提升了对新课的兴趣。
（设计理念：将学生头脑中原有的知识与新知识建立链接，从而很自然引出新课。）
（二）初读，指导读正确、有节奏感。
古诗不仅内涵丰富，具有很高的艺术价值和很强的艺术感染力，而且短小精悍，词句优美，韵律和谐，节奏感强，易读易记，特别适合学生诵读。
所以我要求学生一看到诗后，自己先大声朗读，读准字音，读出诗的一般节奏与韵律。俗话说：“书读百遍，其义自现。”强调的就是反复读的重要性。
（设计理念：让学生整体感知，初步感受这首古诗的语言美）
（三）精读，入诗境悟诗情，感受春天的美丽与生机
古诗词精炼的语言、深远的意境往往留下非常广阔的想象空间。所以我设计了这样的教学活动过程：
1、再读，领悟诗意。即在读顺的基础上要求学生自己借助插图、注释等读懂词句。
2、这首诗比较通俗易懂，所以我让学生自己读，读中悟，并用“啊，——（景物）真——啊，你看——“的句式把诗中的意境描述出来。
（设计理念：把学习的`自主性还给学生，同时又训练了同学们的想象力和语言表达能力）
3、观赏花的图片、以情读诗。
古诗的文字精练，意境深远，含义深刻，让人回味无穷，理解古诗的意境美教学的重点又是教学的难点。如何突破这一难点呢？在学生充分理解古诗内容的基础上，利用多媒体的教学优势，引导学生通过情境演示的方法来走进古诗的意境中。在此基础上再引导学生理解作者此时的感受，以读为主旋律，以读促思，读中悟情。
（设计理念：通过欣赏图片、音乐伴奏等多媒体手段，运用直观的视觉效果，使学生对诗意的理解、对春天的勃勃生机和美丽的感受、对诗人情感的体验都有明晰的态势，难点也就不攻自破了。同时又为朗读垫定了情感基础。）
（四）回归全诗，深化，体会诗情
1、创设情境：
（1）资料再现。
介绍写作背景：唐肃宗上元元年（公元706年）诗人杜甫在饱经离乱之后，寓居四川成都，在西郊浣花溪畔建成草堂，暂时有了安身的处所，心情比较舒畅。春暖花开时节，他独自在江畔散步赏花，定下了《江畔独步寻花》一组七首绝句，这是其中的第六首。
（2）齐读课题。
（3）读着这首诗，我们也仿佛走在千年前成都郊外那条通往“黄四娘家”的小路上，和诗人一起享受那春光给予视听的无穷美感——（齐读）
（设计理念：出示写作背景，让学生了解诗人当时的情感基点，体会诗人的“喜悦”既有看到美丽景色的“喜”，还有生活稍稍安定的“喜”，将学生已经生成的情感体验再度升华，从而走进诗人的内心。）
（五）拓展，写古诗画面
在这一环节，我设计让学生把诗歌改成小散文。通过适度的拓展，促使学生走进诗句所描画的意境，滋生出热爱春天的美好情感，将自己和作者一起融入了美好的春光之中，成了美好春天的一部分，领悟到春天的美好和勃勃生机，从而萌生出对春天的热爱和赞美之情。
七、说板书设计
板书是一种重要的教学辅助手段，也是课堂教学中不可缺少的有机组成部分。《江畔独步寻花》一文的板书设计力求体现古诗的主要内容及学生对整体的把握，从中可以发现抓住重点、突破难点的途径，并能用较为清晰的思路引导学生回归全诗，整体感知。
