圆圆的沙粒评课稿【优质3篇】
圆圆的沙粒评课稿 篇一
在这个寒冷的冬天，我有幸参观了一堂别开生面的课程——圆圆的沙粒课程。这堂课程给我留下了深刻的印象，让我对教学方法有了全新的认识。
这节课的主题是关于沙粒的形状和特性。老师首先请同学们观察不同形状的沙粒，并鼓励我们用手触摸和感受沙粒的质地。随后，老师带领我们一起进行实验，将沙粒放入不同形状的容器中，观察沙粒在不同形状容器中的分布情况。通过这个实验，我们发现沙粒会自动调整分布，使得容器内的沙粒堆积形成一个平滑的表面。
在实验之后，老师向我们展示了一些关于沙粒形状的图片和视频，并引导我们观察和思考。通过这些观察和思考，我意识到不同形状的沙粒具有不同的特性，比如圆形的沙粒更容易流动，而锐利的沙粒则更容易堆积。
接下来，老师组织了一个小组活动，让我们分成几个小组，每个小组用沙粒搭建一个城堡。在搭建的过程中，我们发现了沙粒的粘性和稳定性，我们需要用手指轻轻拍打沙粒，使其堆积得更牢固。这个活动不仅增强了我们的合作意识，还培养了我们观察和解决问题的能力。
最后，老师带领我们进行了一次小结。通过这次课程，我不仅学到了关于沙粒形状和特性的知识，还学到了观察和思考的方法。这堂课程让我认识到教学可以不仅仅是传授知识，更可以通过亲身实践和观察，培养学生的实践能力和思维能力。
圆圆的沙粒评课稿 篇二
圆圆的沙粒课程给我带来了全新的教学体验。这节课程不仅让我学到了关于沙粒的形状和特性的知识，更培养了我观察和思考的能力。
在这堂课上，老师采用了多种教学方法，让我们从被动的接受者变为主动的参与者。通过观察和实践，我们亲身体验了沙粒的特性。这让我对沙粒的形状和特性有了更深入的理解。
在课堂上，老师引导我们通过实验观察沙粒在不同形状容器中的分布情况。通过这个实验，我发现沙粒会自动调整分布，使得容器内的沙粒堆积形成一个平滑的表面。这个实验让我认识到沙粒的自动调整能力和稳定性。
在课后，我对沙粒的形状和特性进行了深入的思考。我意识到不同形状的沙粒具有不同的特性，比如圆形的沙粒更容易流动，而锐利的沙粒则更容易堆积。这个思考让我对物质的形状和特性有了更全面的认识。
通过这堂课程，我还学到了观察和思考的方法。老师引导我们通过观察和实践，培养了我们的观察力和思考力。这让我认识到教学可以不仅仅是传授知识，更可以通过亲身实践和观察，培养学生的实践能力和思维能力。
总的来说，圆圆的沙粒课程是一堂别开生面的课程。通过观察和实践，我不仅学到了关于沙粒的形状和特性的知识，更培养了观察和思考的能力。我相信这样的教学方法将会在我以后的学习和生活中发挥重要的作用。
圆圆的沙粒评课稿 篇三
圆圆的沙粒评课稿范文
刘老师执教的《圆圆的沙粒》一课给我留下了深刻的印象，她在词语教学方面颇有心得，主要是根据词语在课文中的作用和不同的地位选择不同的方法帮助学生理解词语，从而培养学生独立自主学习词语的能力，很值得借鉴。具体而言，主要有以下几种方法：
1． 拆词、换词法
这两种方法用在了最常用词语的理解上。在教学“真诚”一词时，刘老师在板书的时候很自然地带着学生将“真诚”一词拆成了“真心和诚恳”两个词，学生在不经意间就理解了“真诚”一词。而教学“嘲笑”一词时，老师请孩子们换个词来说说它的意思，一时间“讥讽”“讽刺”“讥笑”等词语接连冒出，可见理解是到位的。在短短的两三分钟的时间里学生就学会了或者说是复习了两种解词方法，真可谓教而无痕。
2． 查词典与联系生活实际、联系上下文理解词语
当“异想天开”这个词语出现时，老师先请学生结合自己的实际理解先说说，再去查词典验证理解是否正确。而当“坦然”一词在联系上下文理解不到位的情况下，老师当机立断请学生查词典，以寻求帮助。在这样比较难的两个词语的教学过程中，不但学习了“联系生活实际”“联系上下文”来理解词语，也一再地学习了用词典来规范理解词语，建立规范的概念。很好地落实了新课标中“能联系上下文，理解词语的意思，体会课文中关键词语表达情意的作用。能借助字典、词典和生活积累理解生词的.意义”这一要求。
3． 创设情境理解词语
这个方法主要体现在“议论纷纷”一词的教学上。“当圆圆的沙粒钻进蚌壳后，其它的沙粒还会怎么说呢？”刘老师以这样一个小问题引导学生进行想象说话。于是孩子们纷纷发表自己的想法。刘老师适时总结：“像你们这样七嘴八舌，你一言我一事地情景就是议论纷纷。”这样的教学情境让学生身临其境，兴趣盎然，同时也再一次让孩子们联系生活实际理解了一回词语。
4． 有感情地朗读词语所在的语句或段落来理解词语
在这堂课的教学中，刘老师随处运用了“读”这个方法来理解词语。比如在教“真诚”“嘲笑”这两个词的时候，老师就让学生反复地用“真诚”“嘲笑”的语气来读所在的语句，起到了以读促悟，以声传情，以声传达自己的理解的效果。
5． 将课外积累词语与课内学习词语同时使用来理解词语
当圆圆的沙粒变成圆圆的珍珠时，老师出示一张珍珠图，请学生先用课文中的词（珠光闪闪）夸夸它，再请学生用自己积累的词语来夸夸它，一下子就有了“光彩照人、绚丽夺目、晶莹剔透、光滑柔亮”等词语的出现。这个教学过程，不但理解了“珠光闪闪”一词，而且为学生构建了一个词语库，将课内进行了链接，将学生脑海中的新知与旧知进行了链接；这个过程是对新课标中“积累课文中的优美词语、精彩语段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。”这一要求的充分体现。
总而言之，刘老师的教学关
