历史教师培训心得【精简3篇】
历史教师培训心得 篇一：启发式教学法的应用与体会
在历史教师培训中，我学到了许多关于教学方法和技巧的知识。其中，启发式教学法给我留下了深刻的印象。启发式教学法是一种以启发学生思考和发现为目的的教学方法，通过让学生自主探索、思考和解决问题，培养其批判性思维和创造性思维能力。以下是我在实践中的应用体会。
首先，启发式教学法能够激发学生的学习兴趣和主动性。在课堂上，我尝试引入一些有趣的问题或情境，让学生通过讨论和思考来寻找答案。例如，在教授二战时期的纳粹德国时，我提出了一个问题：“为什么纳粹德国的种族灭绝政策能够得以实施？”让学生从不同的角度思考这个问题，并通过自主探索和分析来找到答案。这样的学习方式激发了学生的好奇心和求知欲，使他们更加主动地参与到学习中来。
其次，启发式教学法能够培养学生的批判性思维和解决问题的能力。在课堂上，我鼓励学生提出自己的观点和思考，同时也鼓励他们对他人的观点进行质疑和辩论。通过这样的讨论和辩论，学生能够学会分析问题、提出问题、找到问题的解决方法，并且能够理解不同观点之间的关系和冲突。例如，在教授中国古代历史时，我组织了一次关于“孔子的思想对中国历史的影响”的辩论活动，让学生分成不同的小组，各自代表不同的观点进行辩论。通过这次辩论，学生们不仅更加深入地理解了孔子的思想，还培养了他们的批判性思维能力和解决问题的能力。
最后，启发式教学法能够培养学生的创造性思维和合作能力。在实践中，我发现通过让学生进行小组合作来解决问题，能够激发他们的创造力和合作意识。例如，在教授文艺复兴时期的欧洲历史时，我组织了一个小组项目，要求学生根据所学内容创作一幅画作，展现文艺复兴时期的精神和特点。通过这个项目，学生们不仅能够运用所学知识，还能够发挥自己的创造力和想象力，同时也培养了他们的合作能力和团队精神。
总之，启发式教学法是一种非常有效的教学方法，能够激发学生的学习兴趣和主动性，培养他们的批判性思维和解决问题的能力，同时也能够培养他们的创造性思维和合作能力。在今后的教学中，我将继续运用启发式教学法，为学生提供更加有趣、富有挑战性和有意义的学习体验。
历史教师培训心得 篇二：多媒体教学在历史教学中的应用与感悟
在历史教师培训中，我学到了许多关于教学技术和教学工具的知识。其中，多媒体教学给我留下了深刻的印象。多媒体教学是一种以图像、声音、文字和动画等多种媒体形式来进行教学的方法，通过利用多媒体技术来展示教学内容，使学生更加直观地理解和记忆，提高他们的学习效果。以下是我在实践中的应用体会。
首先，多媒体教学能够激发学生的学习兴趣和注意力。在课堂上，我尝试使用图片、音频和视频等多媒体资源来展示历史事件、人物和地理等内容，使学生能够更加直观地感受到历史的魅力。例如，在教授中国古代历史时，我使用了一段有声动画来讲解“兵马俑”的发现和意义，让学生们通过声音和图像来感受这一历史事件的重要性。通过这样的多媒体展示，学生们的学习兴趣和注意力得到了很好的激发，他们更加主动地参与到学习中来。
其次，多媒体教学能够提高学生的理解和记忆能力。在课堂上，我尝试使用图表、地图和动画等多媒体资源来展示历史事件的时空背景和相关概念，使学生能够更加直观地理解和记忆。例如，在教授世界大战时，我使用了一张动画地图来展示各个战场的位置和发展情况，让学生们通过观看动画地图来理解战争的复杂性和影响范围。通过这样的多媒体展示，学生们能够更加深入地理解和记忆所学内容，提高了他们的学习效果。
最后，多媒体教学能够增加教学的趣味性和互动性。在实践中，我发现通过使用课件和互动软件等多媒体工具，能够使教学更加生动有趣，同时也能够增加学生的参与和互动。例如，在教授文艺复兴时期的欧洲历史时，我设计了一个互动游戏，让学生通过观察艺术作品来猜测画家和时期，增加了学生的参与和互动，同时也使学习过程更加有趣和愉悦。
总之，多媒体教学是一种非常有效的教学方法，能够激发学生的学习兴趣和注意力，提高他们的理解和记忆能力，同时也增加教学的趣味性和互动性。在今后的教学中，我将继续积极运用多媒体教学，为学生提供更加丰富、直观和有趣的学习体验。
历史教师培训心得 篇三
历史教师培训心得范文
前几天，我有幸参加了博兴县教师暑期培训，完成了第一阶段的学习，认真聆听了县内各历史同仁的精彩发言，这些老师对教育理论、教学理念的精辟阐述，对课堂教学案例的独到分析，使我进一步了解和掌握了教育教学的方向和目标，并认真反思了以往工作中的不足。通过这几天的学习，我有很大的收获。
首先，对“课感”的认识变得明晰了。以前对“课感”的理解很是模糊，只认为是对课堂教学过程的一种感觉。具体怎样的才是“课感”?没有深入的思考。培训期间，老师们用简单易懂的.事例，对“课感”做了深入浅出的
其次，对“课感”的生成有了较深的认识。教师“课感”与教师的个人素质有很大大关系，“各人的悟性是有区别的”，也许十年的老教师还不如一年新教师。学生“课感”生成除了学生自己的素质以外，更重要的能激发学生“课感”生成的是教师的引导。如何引导学生“课感”生成?这是需要我们教师认真思考。个人认为第一，教师在课前对课堂教学要进行认真、深入、细致的预设。预设什么?预设一种情境，通过这种情境来引导激发学生“课感”生成。通过这些情境的设置，使学生参与到知识的学习过程中来，通过探索获得知识和体会到获得知识的愉悦心情。实现知识与能力，情感态度价值观的有机结合，达到“课感”的“动态生成”。
每一堂，所进行的时间、地点和面对的对象都不一样，即使是上的是同样的内容。“课感”它不存在固定的模式，是会随时间、地点和对象而发生变化的，虽然有时这种变化比较微小。因此，“课感”没有固定的模式，它的生成是一个动态的过程。
第三，学教案是“课感”“动态生成”的“抓手”。学教案，把教学重心由老师如何教转移到如何让学生学会、会学，公开的透明度的方式来沟通师生之间的教学关系，增强了教学的民主性和双向交流性。通过对学教案的精心设计和实施，实现教师与学生角色的转化。教师由“课堂的主宰者转变为学生活动的组织者，学习资源的提供者，我们学教也非常重视学习资源，成为学习情境的创造者，学习过程的促进者。”学生由教学内容的“复制者”转变为教学活动的参与者、思考者、体验者。通过教学案的实施使课堂成为“思想与思想的激烈碰撞，心灵与心灵的真诚交流，生命与生命的精彩对话”的“生命场”。
