浅谈三年级作文起步(优选3篇)
浅谈三年级作文起步 篇一
作文是学生语言表达能力的重要体现，而在三年级阶段，如何让学生正确、有效地起步写作是至关重要的。本篇文章将从三个方面浅谈三年级作文的起步。
首先，引导学生明确写作目的。在写作之前，学生需要明确写作的目的和主题。教师可以通过提问、讲解等方式，引导学生思考写作的目的是什么，写给谁看，要表达什么内容。例如，在写一篇关于春天的作文时，教师可以问学生：你想告诉读者春天的哪些特点？你想用哪些方式来描述春天的美丽？通过这样的引导，学生可以更加明确自己写作的目标，有针对性地展开写作。
其次，激发学生的写作兴趣。兴趣是学生写作的源动力，也是学生能否持之以恒地写作的重要因素。教师可以通过多种方式来激发学生的写作兴趣。例如，可以组织写作比赛，给予学生一定的奖励；可以邀请一些成功的作家来校园讲座，与学生分享写作经验；还可以引导学生多阅读一些优秀的作文，培养他们对写作的兴趣和欣赏能力。通过这些方式，学生可以感受到写作的乐趣，主动地参与到写作中。
最后，提供适当的写作素材和写作指导。三年级学生的写作经验有限，他们可能会遇到写作思路不清晰、词汇贫乏等问题。因此，教师需要提供一些适合学生的写作素材和写作指导。例如，在写作素材方面，可以提供一些图片、故事、问题等，引导学生展开联想和想象，充实作文的内容；在写作指导方面，可以给学生一些写作模板，让他们有一个清晰的写作框架，同时也可以给予一些词汇和句子的提示，帮助学生克服写作难题。
综上所述，三年级作文起步的关键在于明确写作目的、激发写作兴趣和提供适当的写作素材和指导。只有通过这些方法的有效运用，才能让学生在起步阶段就能够写出优秀的作文，为日后的写作打下坚实的基础。
浅谈三年级作文起步 篇二
作文是学生语言表达能力的重要体现，而在三年级阶段，如何让学生正确、有效地起步写作是至关重要的。本篇文章将从三个方面浅谈三年级作文的起步。
首先，培养学生的思维能力。在起步写作之前，学生需要进行思维准备。教师可以通过启发性的提问、讨论等方式，引导学生思考写作的主题和内容。例如，在写一篇关于动物的作文时，教师可以问学生：你最喜欢的动物是什么？它有哪些特点？你想告诉读者它的什么样的故事？通过这样的思维训练，学生可以更好地理清思路，有针对性地展开写作。
其次，注重学生的语言表达能力。语言是作文的外在表现形式，良好的语言表达能力是写好作文的基础。教师可以通过词汇、句型的教学，帮助学生丰富自己的语言资源。同时，教师还可以通过语言游戏、口语练习等方式，提高学生的口语表达能力，让他们在写作中能够更加准确、流利地表达自己的思想。
最后，注重学生的写作技巧。写作技巧是学生写作的重要保障，也是学生能否写出有条理、有逻辑的作文的关键。教师可以通过讲解、示范等方式，教给学生一些常用的写作技巧。例如，在写一篇记叙文时，教师可以讲解如何运用时间顺序、空间顺序等手法来组织文章的结构；在写一篇议论文时，教师可以讲解如何运用因果关系、比较对比等手法来增强论点的说服力。通过这些技巧的引导，学生可以更好地组织自己的写作内容，写出有逻辑、有层次的作文。
综上所述，三年级作文起步的关键在于培养思维能力、注重语言表达能力和注重写作技巧。只有通过这些方面的综合培养，才能让学生在起步阶段就能够写出优秀的作文，为日后的写作打下坚实的基础。
浅谈三年级作文起步 篇三
浅谈三年级作文起步
我是一名三年级语文教师，我最头疼的是指导学生写作文，因为小学三年级学生刚刚接触“正式”作文，比较陌生。作文课上，老师讲得津津有味，头头是道，学生提起笔来却急得脸红耳赤，抓耳挠腮，写出的作文，常常是颠三倒四，前言不搭后语，甚至有的同学对作文有"老虎吃天，无处下嘴"的感觉。那么如何引导三年级学生"作文入门"呢？ 经过自己的摸索和求教，有以下几点经验：
一、多说
“ 说”： 即是把所见、所闻、所思表达出来。能说者善写，培养学生好说的能力，一定能提高学生写作的水平，可以收到一箭双雕的效果。我发现，平时不善说的学生，他们的作文往往也不能把要叙的事、要说的理，有条理、有中心地表达出来。究其根本原因，则是缺乏说话的能力。针对这一现象，我在作文教学中特别注重学生说话能力的培养。我让学生介绍自己熟悉的人和事、自然景物 时，在训练过程中，先列出简单的提纲来引导学生先说什么，后说什么，然后按说的顺序有条理地写下来。
在一次作文课上，我先对一位读课文声音洪亮的男生说：“你给大家讲讲你的妈妈吧。”这位男生先大声说：“我妈妈三十来岁，胖敦敦的，扎着一条大辫子”我点了点头。他又补充说“我妈妈会绣花，绣得可好啦！在我的一件新毛衣上还绣了一只可爱的小熊呢！”我满意地笑了。接着我又问了其他几个同学，他们都抢着说自己的爸爸和妈妈。于是，我走到黑板前板书了《我的爸爸》或《我的妈妈》，然后我又鼓励学生把刚才讲的写下来， 这样做，学生感到“胸有成竹”，写起来比较顺手，学生对作文感到不是太“难”了，而是把它当成一种乐趣。
二、多读
古人云：“读书破万卷，下笔如有神”说明学生是要“多读书，读好书”，在作文教学中提倡学生多读，可以让他们获得各种知识，加深生活体验，并积累优美的词句。课文是多读的起点，读好课文，揣摩作者的思路和语言表达，奠定基本的阅读量，由此扩大，根据自己的兴趣爱好和需要，去阅读课外书籍，就迈向多读的天地了。
在作文教学中，多读名家文章是重要的，但是，阅读学生的优秀作文也不可忽视，它是学生起步作文的拐杖，因为这些作文都出自年龄、心理特点和生活体验大致相同的同学之手，具有十分自然的可比性和启发性，最能引起学生自己的共鸣，是学生最直接的作文借鉴 ，容易得到各方面的启发。所以要建议家长订阅《小学生优秀作文》、《小学生作文向导》等作文参考资料 ，这样，学生们人人争读课外书籍，人人
三、多写 ：
作文活动是实践活动，学生写作技能的形成、写作水平的提高，依赖于作文实践。因此，多练笔就成了整个作文教学的重要一环。多写，可以熟练运用语言文字的技巧。
俗话说：“好记性，不如烂笔头”把眼看、耳听得来的“材料”直接贮藏在脑子里固然好，只是有些"材料"琐碎，容易忘掉，写作时暂时又想不起来、写不出来， 那就可以把平时得来的"材料"，以写的形式保留下来。如遇到一件有意义的事，看到一个动人的场面，发现一种富有特色的神态，或是一句耐人寻味的语言，都可以写下来。这样不仅可以大量积累生活素材，提高分析事物的能力，而且还可以增加很多的练笔机会，为今后写文章时做到得心应手、水到渠成打下良好的基础。
四、多改
作文修改是小学生作文不可缺少的'一个重要环节，因此，作文写完后，要反复修改，力求文字精练、表意准确、语言生动。
在课内，我指导学生作文后，学生先做草稿，要求学生用铅笔写，写一行空一行，学生草稿完成后，第一，要求学生自读自改，放声读，看看是否符合写作要求并在反复的阅读中把错字、不恰当的标点和语句修改过来，把不具体的地方补充具体，把多余的字、词、语句或段落删去等。第二，学生互改，可以以小组为单位，通过朗读交换评改，在读中改、在改中读。由于充分发挥了学生的主体性，写作能力也得到了锻炼。第三，让家长改，三年级的作文比较简单，大多数家长有能力修改，通过修改，学生的作文水平有所提高，家长也可以了解学生。第四，教师面改，有少数学生的作文需老师帮助批改，教师的批改是对学生作文的一种鞭策和鼓励，要根据儿童的实际情况，做到多改少批。
这样，以改促写，能够更有效地提高学生的写作能力，改出高质量的文章。
五、多评：
学生的每一篇习作都付出了一定的辛勤劳动，总希望别人对自己的劳动给予肯定与鼓励， 教师应顺应学生的心理，做到少改多批，挖掘他们的“闪光点”。 教师不仅要善于发现优秀习作中的 “闪光点”，更要发现差的习作中情感表达的“闪光点”。我常把学生习作中的妙词佳句，或别具一格的构思，写在黑板上，使学生"对自己的进步有满意的感觉，调动学生写作的积极性。即便有欠缺的地方，也要婉转地评价，留给学生思考的余地。通过评价，让学生有一定的成就感和可望可即的奋斗目标，鼓励学生树立自信心，激励不断进步。
实践证明，小学阶段的作文起步，只要坚持多说、多读、多写、多改、多评，多多点击，就能使小学三年级学生顺利跨进“作文大门”，就能使学生在日后的作文道路上，更上一层楼。
